情感、态度与价值观，是人对亲身经历的体验性认识及由此产生的态度行为习惯，是对互动教学中心理因素的体验性目标；
情感性是美术的一个基本品质，也是美术活动的一个基本特征，它能陶冶学生的情操，提高审美能力。
情感、态度与价值观教学目标的实现，必须要依赖于学生的情感体验，而情感必定是由具体事物生发的，它离不开知识与技能目标的支持与过程方法目标的具体实施。它与两者逐步整合一达到促进优化的作用。
美术课程作为人类文化传承的载体，其情感态度价值观目标更应体现在最高位的标准上，全面理解情感态度和价值观目标，把握美术课堂教学目标有效设计的总脉络，从根本上将情感目标贯穿于美术课堂学习的各个方面，使学生以更积极的态度投入到美术学习中去。
（参见P58案例《呐喊》过程与方法目标表述分析。） （6）学生是目标设计的终极指向
课堂教学的目标表述主体应该是学生，部分教师尤其是实习教师非常关心课堂上讲的内容，以及知识之间的逻辑关系，忽略了教学的最终指向是学生，教学的最终目的是学生在学习之后有所得。即教学要求表述的常常是教师的行为，是教师做什么，不做什么，并非在教学过程中所期待得到的学生的学习结果。
教学目标的表述应根据学生的差异、特点和针对不同的教学内容，体现教师自己独有的个性风格。这样，才能更大地发挥教师的优势，满足学生发展的需求，以达到学生学习的预期结果，最大限度地实现教学目标。
（参见P59案例《民间艺术的色彩搭配——吉祥图案》教学目标表述分析。） 二十五、美术课堂教学设计 （一）美术课堂教学导入设计 1、概念:
课堂导入是指在课堂教学开始时3～5分钟内教师和学生所有教学活动的通称，也就是教师在进入新课题时，通过各种手法引出所需要讲述的内容，引起学生注意，激发学习兴趣、产生学习动机、明确学习目标和建立知识间联系的一种教学行为。
课堂导入设计就是针对课堂导入阶段如何组织导入材料、怎样安排师生活动
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等一系列问题提出切实可行的设想和计划。
2、课堂导入设计的功能： （1）调控情绪，集中学习注意力； （2）激发兴趣，唤起学习动机； （3）问题导入，开启学生思维； （4）明确目的，开门见山地呈现； （5）创设情境，优化课堂气氛； 3、课堂导入设计的注意事项：
（1）表述注意分寸，选择语言要适当，以简洁、明白、易懂的导入为佳； （2）要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式；
（3）导出情趣，导出重点，导出新意，能引起学生注意，要明确教学目的，起到思维定向，内容定旨，情感定调的作用，以优化课堂；
（4）课堂导入一般以3-5分钟为宜； 4、课堂教学导入的语言设计
教学导入语言设计是教学导入设计的核心环节，基本方式主要有以下几种： “高度概括”式：通过对教学内容高度概括让学生明了本节课所学知识的要点及其重要意义。
“承前启后”式：通过复习旧知识提出新课题的教学导入语言方式称为“承前启后”式。
“以问致思”式：“学起于思，思起于疑”，思维一般都从问题开始。 5、课堂教学导入的媒体设计
（1）借助播放录像或VCD、DVD片段，动画或互动课件等多媒体手段导入新课，是学生最感兴趣的教学手段之一。
（2）利用与现实生活密切相关的信息创设教学情境也是课堂教学导入的好方法。
（3）利用实物、标本、挂图、模型等直观教具。 （4）利用教材中的插图。 6、课堂教学导入的游戏设计
通过游戏导入新课也是一类有效的导入方式。加登纳说：“我们应当把游戏
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看成是参与到审美过程中去的一种必要的前事。”美术教学遵循的原则，关键是既要把教学过程设计成有利于学生积极主动地、全身心地参与的艺术活动过程，同时又能巧妙地把艺术教学目标融入其中，学生在教师的引导下，在主动地参与艺术活动的过程中不知不觉地完成学习任务，从而获得艺术审美的愉悦体验。
（二）美术课堂教学问题设计 1、美术课堂教学问题设计应该达到： （1）设计的问题要言简意赅； （2）设计的问题要具有情境性；
新课标要求教师能够创设引起学生思考的问题情境。 设置问题情境的好处？P71 （3）设计的问题要具有针对性；
问题应该紧紧围绕教学内容，特别是围绕教学的重点和难点。 （4）设计的问题要具有层次性。
提问的实质就是设置疑点、制造矛盾、激发思维的过程。问题不宜过浅或过深。
2、陈述问题是指教师向学生表述问题和组织回答的方式。
3、提问是指在课堂教学中教师就课程学习和知识，同时根据学生已有的知识和经验，对学生提出问题，并启发引导学生经过思考，对所提出的问题给出自己的答案，从而获得知识，不断完善自己的知识结构，同时锻炼思维能力以及语言表达能力的一种教学方式。
提问的表述方式可以是口头直接提出，也可以以“学案”的方式书面提问或采用多媒体展示在屏幕上等。
4、提问的策略： （1）提问的组织方式：
可以要求学生共同思考某个问题并加以回答；
也可以要求每个学习小组思考一个问题并推选代表予以解答；
还可以在讲授中设疑立障，激发学生积极思维而不要求他们立即回答。 提问可以是单向性的师问生答，也可以是多向性的师生或学生之间的相互回答。
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（2）提问方式： A、桥梁式提问：
在新课开始或更换教学内容时，教师可以通过提问来引起学生注意，而此时提出的问题或许只是为了引出下面的内容，并不一定要求学生马上作出回答。
B、运用式提问：
运用式提问主要是指，学生能够运用学过的知识和技能解决新问题以及通过分析或综合的方法区分和判断事物之间的关系；根据事实推导结论等。
C、拓展式提问：
拓展式提问的问题一般没有唯一的答案，也就是常说的开放性问题。 5、处理学生回答的策略（详见P72） （1）听取回答，善待意外 （2）及时反馈，恰当评价 6、处理学生提问的策略
（1）当学生提出的问题比较简单而又没有多大讨论价值时，教师就用简单明了的语言迅速回答。
（2）当学生提出的问题比较复杂而又比较重要时，教师不必急于作出直接的回答，而是让学生展开讨论，发展学生的辩论能力，促进问题的圆满解决。 （3）当学生提出的问题一时难以解决，教师可作“弹性”处理，例如，教师可以说“这个问题问得好，大家不妨课后去好好查查资料，下节课我们再一起讨论”。这样一些处理方式既可鼓励学生及时大胆地质疑，又可避免回答不准确的尴尬。
（4）有的时候教师还会碰上一些学生无厘头式的刁蛮提问，那时教师可视情况或者正面回击，或者让他带着问题下课后再来交流，然后将教学回归到正常的课堂节奏。
7、谈话(追问)的策略
苏格拉底层层追问的“精神助产术”对美术教学的启示：
（1）假设：现代教学理论认为知识是人的理性中固有的，教育只是设法把人所固有的知识引出来。教师的作用是设法提出问题，引导学生进行结构化的思考，把相关的解决方案引导出来，为学生“接生”，教师自己是不能也不应该替
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学生生产的。
（2）方法：教师必须通过不断地、环环相扣的追问启发思维，最终让被提问者自己找到答案。
问题开始前通过追问让学生看到自己经验和知识的欠缺，折服，建立教师的专家形象。
帮助对方抛弃谬见，找到正确、普遍的东西。
“归纳”即从个别事物中找出共性，通过对个别的分析比较来寻找一般规律；教师应及时作出对类似问题的经验总结，有利于学生通过归纳形成对问题的更深层次认识。
“定义”即把单一的概念归到一般中去。教师在最后应准确地对相关问题做出描述，或者提供问题解决的合理性建议或是提供问题的结构框架，使学生对问题的逻辑关系建立支架并有新的认识。
实践：
观察教师授课，详细记录教师问题，包括提问的时机、方式、问题类型、是否重复、有效性等等，记录学生回答问题的情况，并作相应分析。
（三）美术课堂教学演示设计
美术课堂教学的演示主要是指教师合理利用各种教具、实物或教学示范，使学生习得知识和技能的教学方法。
在演示教学过程中，教师通过直观信息，比如图片、动画、绘画或制作过程等呈现给学生。学生通过眼、耳和触觉等感觉器官感知美术知识，获得直接的感性认识，这有助于增强学生对美术知识的兴趣，促进学生多角度、多层面地认识美术。
教学演示设计要求： 1、教具的实用性和适用性； 2、 演示的针对性； 3、 演示的即时性； 4、 演示的步骤要清晰；
5、 演示时恰当的指导性语言的配合。 （四）美术课堂教学过程设计
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