学情分析 设计思路 教学目标 教学重点 教学方法 课前准备 教学过程 一、组织教学（ 分钟） 教师进入课堂、宣布上课、师生致礼、检查人数、安定秩序等，目的是使学生做好上课的心理准备。 二、前期测评∕导入新课（ 分钟，板书） 前期测评，一种诊断性评价，就是通过提问或尝试性练习，诊断学生已有经验或对旧知识的掌握情况。 导入新课，指教师运用各种手段使松散状态的学生集中注意、激发兴趣，引向新的教学内容的过程。 导入形式与手段丰富多样，如呈示优秀美术作品；有趣的实物道具或生动的录像；教师的精彩演示；学生尝试性练习；设置悬念、提出问题；以故事、游戏或音乐等设置情境等，要新颖但必须切合教学实际。 三、认定目标 四、导学达标（ 分钟） 分析引导——提问讨论——系列教学活动（1）、（2）、（3）??（板书） 特别注意：1、教学活动各环节设置之间的逻辑关系即做什么？为什么这么做（上下环节间的关系）？各环节所应达到的目标？如何评价？2、须写清楚各环节教师做什么（教师活动）？学生做什么（学生活动）？3、各环节教学形式、策略、方法及教学技术；4、强调重、难知识点（提醒学生应该留意点） 五、作业要求（板书） 六、学生练习，教师辅导（ 分钟） 七、达标测评和和教学拓展 31
八、总结 九、画出板书设计稿 附录： 参考文献 教学课件 学习单或评价表 课后学生作业 教学现场照片 教学反思 备注 编写计划容易出现的问题： 1、计划中逻辑关系混乱；
2、不能准确把握教学内容与教学目标；
3、没有联系学生成长发展的实际需要或对学生能力估计失误（过低或过高）；
过高：学生茫然不知所措，作业成功率降低，导致兴趣和信心的丧失； 过低：日本学者指出“学生的作业不是垃圾”，要设法提高美术作业的品味，以体现学生的自我价值。
4、方法与步骤欠具体或操作性不强； 5、教法缺乏新意；
6、教学媒体多而杂，花架子多。 二十六、美术教学设计的几个维度 （一）以学科为中心的教学设计
学科本位思想与学生本位思想作为美术教育的两种意识形态与思维方式，并不存在非此即彼的对立关系。美术新课程改革确立，知识与技能是三维目标的基础与核心，是学生认识世界、学会生存以及成长发展的基本条件，若忽视知识与
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技能将丧失美术学科地位和存在价值。
（二）以儿童为中心的教学设计
以儿童为中心的教学设计可以分五个步骤： 1．情境设置。 2．问题探究。 3．思维激发。 4．行动创生。 5．意义生成。
（三）以问题为中心的教学设计
以问题为中心，创设有效的问题情境，其意义主要体现在以下几个方面： 1．激发学生自主学习的热忱。 2．激发学生积极探究的欲望。 3．激发学生互助合作的精神。 4．充分发挥学生的主体作用。 （四）基于学科整合的教学设计 1、以艺术品（艺术家）来进行整合
教师先选择一件具有教育价值的艺术品，或某位艺术家的作品，再从这件艺术品的创作理念、背景脉络、媒材应用、社会文化含义??延伸设计出一套教学方案。
2、以主题（议题）来进行整合
先选择具有教育价值的主题，再去寻找能够呼应主题的艺术品，以艺术品来加强主题的说明。
（五）基于知识建构的教学设计
建构主义学习的实质是：主体通过对客体的思维构造，在心理上建构客体的意义。所谓“思维构造”，就是指主体在多方位把新的知识与多方面的各种因素建立联系的过程中，获得新知识的意义。
（六）基于主题单元的教学设计
单元教学法改变传统的按课时划分教学内容的办法，而采用以知识结构为标准，将教学内容组织和划分成教学单元进行教学。在美术课中采用“单元教学
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法”，可使其课程结构合理化，内容综合化，课程形式多样化，课程的目标更合乎学生美术学习的过程，使学习的过程更丰富，学生在经历更多的探索、研究、创造的过程中学会学习，得到更大的发展。 二十七、说课
（一）讲课与说课的区别 1、说课与讲课要求不同：
说课的重点在说明教学设计思路、教学实施过程、教学目标预期与评价、进行教研交流，从而提高教师的教研能力，而讲课要求必须有效地向学生传达知识。
2、说课与讲课的对象不同：
说课的对象是同行的老师、专家；而讲课的对象是学生。 3、说课与讲课的内容不同：
说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据等。而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析，向学生传授知识以及学习的方法。
4、说课与讲课的意义不同：
说课的意义主要是提高课堂教学的效率以及教研活动的实效；讲课的意义是增加学生的美术知识与技能以及提高美术审美修养。
更确切地说，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于讲课是一种更为严密的科学准备。所以，说课是教师在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。
（二）说课概念：
说课就是教师围绕某一理论观点或具体课题口头表述的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
说得简单点，说课就是说说你根据自己的教学预期准备怎么教，你为什么要这样教。
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（三）说课的意义：
1、说课有利于提高教研活动的实效；
可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。 2、说课有利于提高教师备课的质量；
通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。
3、说课有利于提高课堂教学的效率；
教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学 中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。
4、说课有利于提高教师的自身素质；
一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。
5、说课没有时间和场地等的限制，交流起来较灵活；
上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。
（四）说课的类型：
说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。
按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等； 按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等；
但我们从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课，而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。
（五）说课的内容及技巧：
如何有效开展教学研究，让说课活动上档次，从而有效促进教师专业成长？这是新时期教学研究的一项重要工作。必须深入研究、全面分析，说课才能说出品位、道出精彩：
说“教材的地位和作用”
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