尽自己所能减轻妈妈的负担。同样，陆老师在《爱心小屋》这节活动中，也以一种平等、尊重的态度和孩子交流，积极引导孩子把爱向周围世界扩散，鼓励幼儿用行动表现爱，为青海玉树地震灾区的人们奉献出自己的一份爱心。整个活动充满了温情，教师更多的是发掘和体会幼儿的内心需要，观察幼儿的情绪变化。把“爱孩子”作为教育的起点，把“教育孩子去关爱他人”作为是教育的目标。这一点十分值得我们大家学习。
老师们，让我们把“爱”的教育贯穿于某个具体的教育活动，同时，也自然而然地体现在教育的每一个细节，潜移默化的滋润每一个孩子的心灵吧??
“没有爱，就没有教育”。教师的天职是给孩子希望，教育是播种希望的事业。以大爱的心胸去关爱幼儿，改变观念，注重表达方式，升华师德，提高教师自身素质，热爱幼儿，强化职业情感；去爱幼儿、去爱教育，让教育与爱同行。
“教育”，一直是个庄重的字眼，“教师”是教育的直接传播者和执行者，“师德”是教师职业的神圣灵魂，“师爱”则是进行教育的原动力。这是因为 “没有爱，就没有教育”。教师的天职是给孩子希望，教育是播种希望的事业。不爱幼儿、不懂得如何施爱于幼儿的教师没有资格做幼儿教师。热爱幼儿，是教师的一种宝贵的职业情感，也是教师必备的道德素质；爱应该与教育同在。
一、教师的爱
教师对幼儿的爱是广义的，是非血缘关系的爱，是既普通又神圣的超越的爱的诠释。它源于幼儿教师对教育事业的深刻理解和高度的责任感、源于教师对教育对象的深切理解和期望，同时也是教师对幼儿情感的释放和表达。可以说，师爱是师德的灵魂。教师热爱幼儿是教师生命的延伸和生活的镜子，是教师价值观的具体体现。关爱幼儿，也就是关爱自己；是一种珍惜，是一种生命的表达。
师爱，除了是教师的一种道德素质，还是一种能力。这种能力着重体现在教师对爱的理解、对爱的意义的认识。体现了教师道德情操的高尚，是教师心灵的净化与升华。还包括了教师创造爱的环境的能力——让每个幼儿处在一个充满爱的环境中，以便感受和模仿，把爱的分寸能力恰到好处地传递给幼儿；使幼儿在自由自愿的爱的空间里健康成长。
师爱，倾心而为了教育，是良好师生关系的基础。教师充满激情地爱幼儿，就能赢得幼儿对自己的尊重与爱，从而促使他们乐于接受教导。
二、爱的表达
（一）教师对幼儿的爱融合于师生实际的交往中，既具体、实在又可感。对幼儿的身心健康成长以及道德素质的形成都具有无比重要意义；于是，就需要我们对师爱有一个正确的表达方式。尊重幼儿、信任幼儿、理解幼儿、宽容幼儿。
意大利作家亚米契斯《爱的教育》一书中的主人公安利柯老师，是一位表情非常严肃、额上皱纹清晰的男老师。在看似粗犷的外表下，却存着的确是一颗母爱般细致的爱心。最让人感动的是他的一番话：“你们是我唯一的爱，你们就是我的孩子，我爱你们，也需要你们爱我。我不想处罚任何人，请你们向我证明，你们都是真诚善良的孩子……”实在叫人佩服之至，他告诉我们要用爱来呵护幼儿。“做一件好事不难，难的是做一辈子好事。”爱幼儿不也是一样道理吗？在给予孩子们尊重、爱心之外，我也曾经不止一次地严厉批评“违规”幼儿，摆出过多么权威的“凶巴巴”的面孔对他们进行着自以为是的“教育”。真的太多的“过”了，为什么不学会用宽容用爱心去教育呢？我们的教育把老师的训斥、处罚视作理所当然，并已在潜意识中演变成一种习惯。这种习惯甚至还被继承和沿用。这是孩子们的悲哀，教育的悲哀啊！《爱的教育》中爱的教育，应该引发每位教育工作者的深思了。
（二）“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘；没有爱就没有教育。” （《爱的教育》译者夏丏尊）这应该就是这个时代教育的真谛所在，是时代发展到今天的必然产物，是人性化的再现，是以人为本的教学理念的闪光点。在现实的教育教学工作中，我们无不感受到爱的力量的宏大。对幼儿动之以情、晓之以礼地进行情景教育，与他们感同身受，通过活动的方式传递爱的教育。如在为玉树地震死难者进行默哀中，我精心组织了本班幼儿自主地进行了哀悼，，庄重地开展了这一活动。使参加活动的孩子感受到了“大爱”的境界。是的，教育如果没有爱，就不称其为教育；教师如果没有爱，实在不能算是一个称职的教师。在与幼儿的交流中，更需要教师调整好健康向上的心
态，以博爱积极的心胸履行教师应尽的教育职责。一个微笑，一个点头、一个默默的赞许眼神、一片热烈的掌声，都在传递爱、分享爱。关注这样的细节，是表达师爱的微妙与伟大，是彰显关爱的亮点。
三、与爱同行
爱的教育，是教育力量的源泉，是教育成功的基础，应该永不放弃。在剖析了师爱、理解了师爱、注重师爱的表达后；作为教师的我们就应该坚持走自己的路，规范自己的行为，强化自身素质的提高，从而实现教育与爱同行。
面对工作压力、面对别人的不理解、面对“清水衙门”的经济窘态，教师必须有高度的政治责任感和神圣的历史使命；应该学会忘却感伤、丢掉失落；面对流动的幼儿，却不能流动的失去了爱；送走了长大的孩子，返身重复面对等待教育的孩子。调整好健康向上的心态面对下一个受教育的对象。
爱，使我们不言放弃，不言自我，不容选择，不堕入低潮。当我们从事了教师这“太阳底下最光辉的职业”，当我们以一个教育者的角色出现；我们注定肩负历史的使命，以教师博大的心胸投入战斗。然而，要塑造幼儿的灵魂，首先要塑造自己的灵魂。教师教育幼儿既要言教，又要身教，而身教重于言教，所以教师必须加强职业道德修养，应具有优良的品德和高尚的情操把对教育爱的热潮，在爱的教育过程中找到教师的乐趣。
是啊，教育需要爱，爱就是最好的教育。老师爱幼儿，幼儿爱老师，这是人性的根本，是教育的呼唤，是一个教师应有的品德闪耀，是宽宏、博大、和谐教育的理念。爱是信任，就要相信幼儿，相信幼儿有无限的潜力，而且老师也要善于发现幼儿，发现他们身上有各俱特色的潜能，然后挖掘它们，鼓励孩子们去自主探究，从而把他们自身的潜能充分的发挥出来，这样才算达到了教育的良好效果。爱是理解，理解幼儿成长过程中必然有失误与困惑，需要老师支持他们、宽容他们重新扬起前进的风帆。爱是和谐建设教育环境的瑰丽空间。
所以，作为与时俱进的教师，我们应该义不容辞地投入全身心的力量，去爱幼儿、去爱教育，让教育与爱同行。
“婴儿降生的第三天开始教育，就迟了两天。”80后父母谨记教育名言，在幼儿早教上砸下重金。殊不知，
比起开发幼儿脑力，爱的教育，要更加重要得多。80后父母需要更多发掘和体会幼儿的内心需要，观察幼
儿的情绪变
化；幼儿园老师在教育小朋友时，也应该及时地满足不同幼儿的情感需要。 (陈筠)
0~3岁
父母爱的教育胜过早教机构
英国儿童问题权威人士经过多年研究发现，由父母养育的孩子比在托儿所、由保姆照顾或交给亲戚照
顾的孩子在各方面表现得都更为优秀，他们在生理、心理和智力方面都好于其他对照组的孩子。 牛津大学的教授对1200名孩子进行了跟踪研究，结果发现，从小被放在托儿所里的孩子在青少年时期更富有“攻击性”。儿童专家指出，过早上托儿所会影响幼儿的情感发展、社会行为，专家建议应该让幼小
的孩子在温暖安全
的家庭环境中成长，而不是过早地将他们送到托儿所。据了解，父母共同养育是最理想的爱的教育方式。
家庭的关爱对孩子来说，是最安全的选择，而托儿 所中缺乏的就是这种影响。
美国国立儿童健康和人类发育研究所的专家指出，婴儿的发育具有特殊性，他们不仅需要持续的关心，
更需要协调一致的关心，这意味着与他们交流的人相对是固定的，父母能比较好地做到这点。
3~6岁
老师要成为幼儿的小伙伴
进入幼儿园后，不同阶段的幼儿有着不同的情感需要，老师要用心去发掘和体会幼儿的内心需要，观察幼儿的情绪变化，及时地满足不同幼儿的情感需要。如：对于小班年龄阶段的幼儿来说，他们老师和保
育员给予的是关怀、
爱护、抚摸、拥抱、微笑和亲和。对于中大班年龄阶段的幼儿来说，他们在情感上慢慢地除了上述的要求
外，还需要老师对自己的肯定和鼓励，以此来增强幼儿的自信心。
当老师参与到幼儿的游戏活动中时，要更好地了解幼儿的一些内心想法和真正需要，知道幼儿需要的
是什么？这样，教师就能够根据幼儿的需要及时地调整自己的教育教学行为和方法，增进师生情感，幼儿
的安全感和爱的需要
。
尊重幼儿的独立人格，是幼儿教师要真正理解与体味“爱”的深刻含义。尊重幼儿，要求老师用自己良
好的情绪感染幼儿，用亲切的语言启迪幼儿的智慧，用真挚的爱哺育幼儿的心灵。
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用爱留住孩子的心
来源: 小荷青青 2010-09-17 08:49:17 人气数: 389
关键字：爱心 家园共育 儿童心理 身心健康 教学策略 我要投稿
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编导语：一位专家在谈及家庭教育的问题时，曾写过这样一个公式：100+0=50。意思是：即使
幼儿园教育达到十分完美的境地。如果没有家庭教育的配合支持，也只能获得一半的教育实效。
新学期开始了，新入园幼儿带着羞涩和好奇，带着家长的希望，带着父母的一千个不放心，怯
生生地站在我面前，开始了他们的新生活。这时，老师们也面临着新的挑战。
因为幼儿从熟悉的家庭来到陌生的幼儿园，他们离开自己的亲人，和陌生的老师、同伴在一起，所面对的一切都是陌生的，加上生理、心理机能发育尚不完善，给他们过集体生活带来很大困难，这是生活的巨大变化。更而况是新生从家庭生活走向社会的第一步，从熟悉、自由、宽松的家庭生活到陌生的幼儿园环境，陌生的同伴和老师，以及具有的约束力的集体生活。这的确会给幼儿带来不少压力，产生“分离焦虑”的心理。为了使孩子尽快熟悉环境，顺利度过这一难关，老师要细心观察、分析孩子的情绪和需要。对哭闹严重的孩子，要给予更多的关注和爱，不时抱抱这个，搂搂那个，以贴近孩子的语言安慰他们，只有用自己的爱改变他们不安的心理状态，尽量使他们的情绪稳定下来，才能使他们尽快适应新环境。针对新生
的特殊情况，应采取了一些特别的教育措施，现向老师们推荐几个案例供参考：
一、观察对象以及行为表现：
天天在班里经常不愿意参加任何游戏活动，从不主动和别人交谈，开学初每天来园总是大哭大闹，不愿进活动室；在幼儿园里喜欢独处，从不让同伴碰他从家里带来的玩具，也从不玩同伴和幼儿园的玩具。每天午睡后拒绝与他人交往，经常离于集体之外等等。他的这些表现影响了其他小朋友的游戏活动。他的父母也很为难，同班的小朋友也不喜欢他。天天是一名个性内向、性格孤僻的儿童，他对什么事、什么人都“无动于衷”，对老师的话也“充耳不闻”。通过一段时间的观察，认为他智力没有问题，只是心理封闭，不合群。
从他的曰常行为可以看出他的个性差异主要表现。
1、自我评价消极，对自己失去信心。
天天在一曰活动中，总是一个人坐在座位上或站在操场上，呆呆地看着前方或看着别人玩，请他和别人
一起玩时，他总是摇头或哭着说：“不要，我不会。”
2、依恋感，导致心理偏差行为。
由于天天对自己在集体中的地位评价过低，导致他对老师，其他幼儿都采取一种躲避的态度。例如：我早晨接待幼儿入园时，天天由妈妈抱着走到活动室门前，我说：“天天，早上好！”天天边哭边拉着妈妈的衣服不放，嘴里直嚷嚷：“我要回家！”于是我把他抱到座位上，给他玩具玩并对他说：“天天，你喜欢幼儿