儿童发展 [年]
南京晓庄学院教师教育学院 儿童发展 课程讲义
第一章 绪论
一、 儿童发展概述
（一）心理学
1、心理学是研究心理活动及其发生、发展规律的科学。 2、发展心理学是心理学的分支学科。
狭义的发展心理学是从人类个体发展的角度来研究的心理学，是探索个体从受精卵形成到死亡的生命全程的心理发展的过程，包括婴儿心理学、幼儿心理学、儿童心理学、青年心理学、中年心理学、老年心理学等。
3、儿童发展心理学则是针对“儿童”来研究其心理发生发展过程及规律的心理学。
这里的“儿童”，是一个宽泛的“大儿童”概念。本课程则着重介绍中学阶段的“儿童”心理的发展规律。
（二）儿童与中学生
在儿童发展心理学中，儿童是指0-17、18岁之间的个体，是一个宽泛的“大儿童”概念。
中学生是处于11、12岁-17、18岁之间的青少年，按学制可进一步划分为初中生（少年期）和高中生（青年早期）。
儿童发展心理学的年龄划分标准
? 新生儿期（0~1个月） ? 乳儿期（1个月~1岁） ? 婴儿期（1岁~3岁）
? 幼儿期/童年早期（3岁~6、7岁） ? 童年中期（6岁~11、12岁）
? 少年期/童年晚期（11、12岁~14、15岁） ? 青年早期（14、15岁~17、18岁）
二、儿童发展心理学的历史
（一）科学心理学的产生
1879年，德国哲学家、生理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室，把自然科学的研究方法应用于心理学的研究，这标志着科学心理学的正式诞生。冯特被誉为实验心理学之父，或心理学之父。 （二）儿童发展心理学的发展历史
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1882年，德国生理学家、实验心理学家普莱尔出版《儿童心理》一书，标志着科学儿童心理学的诞生。
1882年～第一次世界大战
西方儿童心理学形成期 霍尔 第一次世界大战～第二次世界大战
儿童心理学的分化和发展期 皮亚杰、格赛尔 20世纪60年代中期～今天 儿童心理学的演变和增新期 从儿童心理学到发展心理学的转变
1957年：美国《心理学年鉴》首次使用 “发展心理学”取代“儿童心理学” 三、儿童发展心理学的研究内容 1、儿童心理发展的普遍模式 2、儿童发展中的个别差异 3、儿童心理发展的原因及机制 4、心理发展的影响因素 5、发展的指导措施
四、儿童发展心理学的研究方法 （一）儿童发展心理学的研究设计 1、横断设计
在同一时间内，对不同年龄组儿童进行观察、测量或实验，探究心理发展的规律或特点。 优点：时间短，取样大，省时省力。大样本更具代表性。不易受时代变迁的影响。 不足：不能确切反映心理发展的延续性，有碍转折点的了解。不能说明发展的因果关系，早
期经验对后期发展的影响无法知道。 2、纵向设计
对同一个或同一群被试，在较长时间内进行定期的观察、实验或测量，探究心理发展的规律和特点。
优点：可获得心理发展的的连续性和阶段性的资料，量变到质变的过程，早期发展与后期心
理的关系。
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不足：被试的代表性问题。时间长、耗资多，被试验规模有限，且可能中途流失（死亡、失
踪）。多次测验的学习效应或厌烦情绪，易受时代变迁和家庭变故的影响 3、聚合交叉设计
将横向设计和纵向设计相结合，在不同时间内，选取样本序列进行多次观察或测量，探究心理发展的规律。保留了横向与纵向研究的优点，省时省力，能对不同变量进行分离，且可对不同时代的群体进行比较。 4、跨文化研究
同一个课题通过对不同社会文化背景儿童进行研究，以探讨儿童心理发展的普遍规律及不同的社会文化条件对儿童心理发展的影响。 （二）儿童发展心理学的研究方法 1、观察法 2、实验法 3、调查法 4、测验法 5、临床法 6、生理心理法
第二章 儿童发展的基本理论
第一节 理论的基础：基本争论
一、基本问题与争论 （一）遗传与环境
1、单一决定论（先天论-环境论） 2、共同决定论 3、相互作用论
（二）发展的连续性与阶段性 （三）发展的主动性与被动性 （四）发展的“关键期” 人类发展的关键期
对于人类而言，特定的能力和行为发展也可能具有一个最佳时期，在此期间个体对某种刺激更为敏感，更易学习某种行为反应。如果错过，可能仍然有发展，但培养难度更大。因此用“敏感期”更为恰当。 二、理论争论的意义
第二节 主要理论派别
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一、精神分析理论
（一）弗洛伊德的心理性欲理论 1、人格的构成
本我——生物成分；无意识中的所有原始欲望，遵循快乐原则 自我——心理成分；意识中的理性部分，遵循现实原则 超我——社会成分；良心和理想自我，遵循至善原则 2、性心理发展的五个阶段
? 口唇期（0～1岁） ? 肛门期（1～3岁） ? 性器期（3～6岁） ? 潜伏期（6～11岁） ? 青春期（11岁后） （二）埃里克森的心理社会发展观 八个生命危机
? 基本的信任感对不信任感 （0-1岁） ? 基本的自主感对羞耻感 （1-3岁） ? 基本的主动感对内疚感 （3-6岁） ? 基本的勤奋感对自卑感（6-12岁） ? 自我同一性对同一性混乱 （12-20岁） ? 亲密感对孤独感 （20-40岁） ? 繁殖感对停滞感 （40-65岁） ? 自我整合感对绝望感（65岁后） 二、行为主义
（一）华生的行为主义 ? 发展的基石是S-R的联结
? 发展是由个体独特的环境所塑造的行为改变的连续过程。行为通过经典条件反射而
获得。
（二）斯金纳的行为主义
? 人类的发展取决于外部刺激而不是成熟等内部力量。
? 儿童的发展是行为塑造的结果，即一系列的操作条件反射形成过程，及时强化在行
为发展过程中起着重要的作用。 （三）班杜拉的认知社会学习理论
? 核心：观察学习，儿童的大部分学习都是通过观察、模仿进行学习，模仿的行为通
过以下方式得到加强：替代强化、自我强化 三、认知理论
（一）皮亚杰的发生认识论 1、影响发展的四个因素
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? 成熟 ? 自然经验 ? 社会经验
? 平衡化（决定性因素）：同化、顺应 2、思维发展的四个阶段： ? 0-2岁：感知运动阶段 ? 2-7岁：前运算阶段 ? 7-11岁：具体运算阶段 ? 11-15岁：形式运算阶段 （二）信息加工理论
人类心理的发展是一个连续发展的符号加工系统，大脑是一个复杂符号控制系统，像计算机一样，以各种不同的方式加工来自环境或已经存储在系统内的信息。
四、其他理论
（一）维果斯基的社会文化观
? 儿童通过社会交互作用，即儿童与其他社会成员之间的合作性对话，获得构成社会
文化的思维和行为方式。
? 儿童的发展，本质上是不同时期一系列最近发展区的获得。
? 最近发展区：一种介于儿童看得见的现实能力（表现）和并不是显而易见的潜在能
力（能力）之间的潜能范围。 （二）习性学观点
对发展的解释则着重于行为的机能及种系发生的原因。 （三）布朗芬布伦纳的生态系统理论
微系统、中介系统、外系统、宏系统、时序系统
第三章 心理发展的生物基础
一、儿童期的生理发展 （一）身体各机能系统的发展 ? 身高、体重发展速度呈S型 ? 两个高峰期：0-2岁、青春期
? 身体发展的原则：头尾原则、近远原则 （二）脑及神经系统的发展 1、脑重的增加
儿童的脑重随年龄的增加而增加，速度先快后慢，到6、7岁时约1280g，相当于成人脑重的90%，后至20岁，缓慢增长。 2、脑皮层结构的复杂化
? 神经细胞突触的数量和长度增加、分支增多 ? 神经纤维深入到皮层
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