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二、智力的一般发展趋势 (一)智力的成长曲线
? 推孟认为智力发展在10岁之前呈直线向上趋势，超过这个年龄开始减慢，到18岁
停止增长；
? 贝利采用贝利婴儿智力量表、S-B量表、韦克斯勒成人智力量表对同一组被试经过
36年追踪研究，发现13岁以前测验分数呈直线上升，以后逐渐缓慢，到25岁时达到最高峰，26-36岁属于保持水平的高原期，随后有所下降。韦克斯勒持基本相同的观点。
? 儿童期是智力成长的重要时期，尤其是0至5岁，是智力发展最为迅速的时期。 ? 布卢姆1964年根据自己对1000名被试的跟踪研究，提出了智力发展假说：假如以
17岁时的智力为100的话 ，那么4岁时约为50,8岁时约为75,12岁时约为90。 ? 其他心理学家如皮亚杰、布鲁纳等人也持基本相同的观点，即认为从出生到5岁是
智力发展最快的时期，而整个儿童期智力都在不断地增长。
（二）智力发展的稳定性与可变性
? 智商是一个相对分数，一般不会随年龄的增长而发生太大的变化，因而智商具有稳
定性。
? 随年龄的增加，儿童的智力趋于稳定。即年龄越大测得的智商分数越稳定。 ? 大多数儿童的智商呈现在一个不大的范围内波动。 （三）智力发展的差异性 1、智力发展的个体差异
? 近似正态分布，以IQ=100为中轴线；
? IQ高于130的人数和IQ低于70的人数均占极少数，约为3%； ? 130以上为智力超常，70以下为智力低常。 2、智力发展的性别差异
? 总体上，智力不存在显著的性别差异。 ? 男女两性存在各自的优势领域。 男性：逻辑思维、空间推理 女性：言语表达、形象记忆
? 女性的智力发展较早，男性间的差异远大于女性间。 三、影响青少年智力发展的因素
? 遗传因素 ? 环境因素
? 遗传与环境的交互作用
第六章 情绪的发展
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第一节 情绪情感概述
一、情绪情感的内涵 （一）情绪和情感的含义 1、情绪和情感的含义
? 情绪（emotion）是人对客观事物的态度体验和相应的行为反应。 ? 情感（feeling）是和人的社会性需要相联系的稳定、复杂的态度和体验。 ? 二者是紧密联系在一起的，但也存在区别。情感在情绪的基础上形成，又通
过情绪表达。
2、情绪与情感的组成成分 （1）生理唤醒
面部表情
（2）外部表现 姿态表情：手势、身体姿势等
语调表情：言语的声调、节奏和速度
（3）主观体验
（二）情绪和情感的功能
? 1、适应功能 ? 2、动机功能 ? 3、组织功能 ? 4、信号功能 二、情绪的状态 （一）情绪的状态
1、心境：比较平静、持久的情绪状态。
心境具有弥漫性，它使个体对所有事物都有着同样的态度体验。持续的时间有长有短，对人的一切活动都有影响。
2、激情：一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。 通常由重大事情引起，伴随明显的生理变化和外部行为表现。 3、应激：人对某种意外的环境刺激所做出的适应性的反应。 （二）情绪的分类 1、基本情绪 2、复合情绪
3、情感的种类:道德感、理智感、美感 三、情绪发展的理论
（一）詹姆斯－兰格理论
美国心理学家詹姆斯（1884）和丹麦心理学家兰格（1885）提出情绪是植物性神经系统活动的产物。该理论被称为情绪的外周理论。 （二）坎农—巴德的丘脑学说
坎农和巴德（1927）认为情绪产生的中枢不在外周神经系统，而是在中枢神经系统中的丘脑。大脑对丘脑抑制的解除，加强了生理的反应，从而产生情绪。
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（三）情绪的认知理论 1、阿诺德的认知评估学说
情绪产生的基本过程是：刺激——评估——情绪。 2、沙赫特的激活-归因理论
对特定的情绪来说，有两个因素是必不可少的：
? 个体必须感到高度的生理唤醒；
? 个体必须对生理状态的变化进行归因。
第二节 情绪的发展
一、早期情绪的发展
（一）早期情绪表达的发展
婴儿的先天情绪
快乐、愤怒、悲哀（陌生人焦虑、分离焦虑）、恐惧 （二）早期情绪的识别与理解发展
社会性参照：个体有意地搜寻他人的情绪信息（目标表情、动作、声音），以帮助解释不确定环境和事件的含义。8—9个月时出现。 （三）早期情绪的自我调节 二、儿童期情绪的发展
（一）幼儿（3-6岁）的情绪发展 1、幼儿期情绪表达和理解的发展 2、幼儿的情绪控制与调节 情绪表达规则是指：个体在社会化过程中获得的用以指导特定社会情境下的情绪表达，使之符合社会期望的一套规则。
（二）小学儿童（7-12岁）的情绪发展 1、小学儿童的情绪表达和理解
2、小学儿童的情绪体验的发展：害怕 3、小学儿童的情绪控制与调节
三、青少年期的情绪发展——“第二反抗期”或“暴风骤雨期” （一）情绪特征：
1、情绪体验的不稳定性和两极性 2、情绪体验的心境化和持久性 3、情绪体验的丰富和强烈
4、情绪表现的外显性和内隐性（文饰性） 5、情绪识别能力不断提高
（二）原因 – 激素分泌
– 身体发育的变化
青少年与父母和老师之间的日常冲突（个人责任和自我管理）以及生活中其他压力事件（升学、人际关系）的突然增加
四、青少年常见的情绪问题：考试焦虑
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第七章 青少年人格的发展 第一节 人格发展的相关理论
一、人格的含义
? 奥尔波特（1961）：人格是个体在心理生理系统的动力组织，决定着个人特有的思想和
行为。
? 郭永玉（2005):人格是个人在各种交互作用过程中形成的内在动力组织和相应行为模式
的统一体：（1）一个人的外在行为模式；（2）一个人内在的动力组织；（3）动力组织和行为模式的统一体。 二、人格发展的相关理论 （一）弗洛伊德的心理性欲理论 1、人格结构
超我 社会成分 至善原则 自我 心理成分 现实原则 本我 生物成分 快乐原则 2、人格发展的动力——本能 3、人格发展的阶段： 1）口唇期（0－1岁） 2）肛门期（1-3岁） 3）性器期（3-6岁） 4）潜伏期（6-11岁） 5）生殖期（青少年期）
（二） 埃里克森的心理社会发展阶段理论 1、对弗洛伊德理论的发展 2、儿童人格发展阶段
（1）基本的信任感对基本的不信任感（0-1岁） （2）自主感对羞怯感（1-3岁） （3）主动感对内疚感（3-6岁）： 发展良心，获得性别角色。 （4）勤奋感对自卑感（6-11岁） （5）自我同一性对同一性混乱
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自我同一感（或同一性）：是关于自己是谁，在社会中应占什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人的一连串感觉。
?
? ? ?
同一性实现 同一性延迟 同一性拒斥 同一性混乱
第二节 影响青少年个性发展的因素
一、生物学因素
影响青少年个性发展的生物学因素包括：气质、体貌特征、成熟速率 气质是个性发展最重要的先天基础。 （一）气质
1、气质的内涵
气质指在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制方面所表现出来的稳定的质与量方面的个体差异。（Rothbart & Bates, 1998）
气质具有先天性和稳定性。 2、气质类型
（1）传统的四重类型说：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质
（2）巴甫洛夫高级神经活动类型说：兴奋型、活泼型、安静型、抑制型 （3）托马斯和切斯的三类型说：容易型、困难型、慢热型 3、气质的稳定性与可变性 4、基本的气质类型及其特征
多血质：热情、活泼、精力旺盛、反应敏捷、适应力强、善于交际、机智幽默、兴趣广泛、
办事效率高、个性属于明显的外向性。情感易于变化且不持久、注意力易转移、 缺乏耐心。
胆汁质：热情直率、精力充沛、反应迅速、行为敏捷；情绪明显表露于外，言谈举止都近乎
情绪化，持续时间不长。在克服困难方面意志力强、坚韧不拔。
粘液质: 沉着、镇静、有耐心、自制力强、缓慢、刻极。沉着坚定、不尚空谈、埋头苦干；
但不易接受新鲜事物，不能迅速地适应环境的变化。
抑郁质：行为孤僻、多愁善感、反应迟缓，情感细腻、隐晦，不易外露；善于觉察到别人不
易发觉的细小事物。不善交际，尤其不愿同陌生人交际。在新的环境和情况下，惶恐不安，过度紧张，不能很快地融入新环境。胆小怕事、优柔寡断。
5、气质与实践
? 气质类型无好坏之分。
? 气质不能决定一个人活动的社会价值和成就的高低，但影响活动的效率。 ? 气质类型可以作为选择职业的一个依据。
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