儿童发展 [年]
2、学前儿童的同伴交往
游戏是学前儿童同伴交往的主要形式。 3、小学儿童的同伴交往
? 随着年龄的增长，儿童与同伴互动增加，与成人互动减少。
? 在小学时期，同伴成为越来越重要的发展环境。同伴交往影响儿童观点采择
能力的发展，以及对自己和他人的理解。同时这些能力的发展又促进了儿童的同伴交往。 塞尔曼：观点采择的发展阶段
? 阶段0：3-5岁，自我中心的观点或未分化的角色。儿童还不能将自己对事件的解释
与别人的理解区分开来。
? 阶段1：6-8岁，社会信息的角色采择。儿童已意识到别人有不同的解释和观点，但
这只是因为他人收到了不同的信息。
? 阶段2：8-10岁，自我反省的角色采择。儿童了解每个人都认识到别人有自己的思
想和情感，他开始考虑他人的观点。
? 阶段3：10-12岁，相互角色采择。儿童能从第三者、旁观者、父母或朋友共同的观
点看两个人之间的相互作用。
? 阶段4：12-15岁后，社会和习俗系统的角色采择。青少年试图通过将他人的观点与社会系统中的综合性观点相比较，以此来理解他人的观点。 4、青少年的同伴交往
（1）同伴关系对中学生发展的意义 ? 帮助中学生确立新的自我概念 ? 促进中学生的社会性发展 ? 为中学生提供群体归属感
? 为中学生提供情感支持，促进其心理健康。 （2）青少年的同伴交往的发展
? 11-13岁：期望友谊之间真诚、亲密、自我表露，有共同兴趣，拥有相近的态度和价值
观。
? 13-17岁：友谊的重要目标是相互理解。开始拥有浪漫关系。 ? 17岁：期望朋友能够提供情感上的支持。浪漫关系提供亲密和支持。 （二）同伴关系的测量与类型 1、研究方法：社会测量法
? 同伴提名——最喜欢和最不喜欢的
? 同伴评定——对群体内全部其他人员逐一评定 2、同伴关系的类型
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? 受欢迎儿童（popular children） ? 被拒绝儿童（rejected children） ? 矛盾儿童（controversial children） ? 被忽视儿童（neglected children） ? 一般地位儿童（average children） （三）青少年友谊的发展
塞尔曼将儿童的友谊发展分为5个阶段： （1）3-7岁，儿童还未形成友谊概念。 （2）4-9岁，单向帮助阶段 （3）6-12岁，双向帮助阶段 （4）9-15 岁，亲密的共享阶段
（5）12岁开始，友谊发展最高阶段。
第九章 青少年性别角色的发展 第一节 性别定型化的过程
一、性别定型化的几个基本概念 （一）性别
（二）性别角色（gender role）：社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。 （三）性别角色刻板印象
（四）性别同一、性别角色同一和性别定型 二、性别角色的发展 （一）性别角色的发展过程
1、性别角色的萌芽及形成
2、性别角色的扩大和发展：主要表现在儿童期 3、性别角色的重新形成：主要表现在青春期 （二）厄利安的三阶段论：
1、生物取向阶段（6—8岁） 2、社会取向阶段（10－12岁） 3、心理取向阶段（14—18岁） 三、性别定型化的相关理论 （一）生物社会学理论
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（二）精神分析理论 （三）社会学习理论 （四）认知理论
（五）性别图式理论：更强调文化的影响。
第二节 青少年的性别差异
一、青少年性别差异的表现 （一）身体和动作方面 （二）认知方面
1、男女性别差异的年龄倾向 2、男女智力有不同的优势领域 （三）社交和情绪发展方面 二、青少年性别差异的影响因素 （一）生物学因素
（二）社会因素（父母、教师、同伴和媒体） 三、青少年性别角色的培养（双性化）
第十章 儿童道德的发展 第一节 道德发展理论
一、道德认知的发展 （一）皮亚杰的观点 1、研究方法：
a) 临床法—研究儿童对游戏规则的意识和执行的发展
b) 对偶故事—研究对儿童过失行为、说谎和社会公正的道德推理的发展。
2、儿童道德判断的三阶段：
? 第1阶段:前道德阶段（1.5~7岁）
– 处于前运算阶段的儿童的思维是自我中心的，几乎没有规则概念。
? 第2阶段:他律道德阶段（5~10岁）：根据外在的道德法则所做的判断。
– 此阶段儿童对道德的看法是遵守规范，只重视行为结果（打破杯子就是坏
事），而不考虑行为意向。故称，道德现实主义。
? ①认为道德规则是万能的，不可改变； ? ②判断行为的好坏只依据行为的客观结果，而非动机； ? ③判断行为时非此即彼；
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④内在的公正，违规一定受惩罚；
⑤单方面遵守权威，有遵守成人标准或服从成人规则的义务感。
? 第3阶段:自律道德阶段（9~11岁以后）：为自身已具有的主观价值所支配的道德判
断。
? ①规则不是绝对的，可以改变；
? ②判断行为时不只依据行为的客观结果，还考虑行为动机和意图； ? ③与权威和同伴处于相互尊重的关系；
? ④能把自己置于别人的位置，判断行为时不再绝对化； ? ⑤对错误者的惩罚变得温和并带有补偿性。 （二）科尔伯格的观点
1、研究方法：道德两难故事 2、道德认知发展“三水平六阶段” 二、道德行为的发展：社会学习理论
（一）三位一体的交互决定论 （二）替代强化
儿童并未直接受到强化，而是在观察别人行为时，别人所受到的强化影响他学习或抑制这种行为。
（三）观察、模仿和自我强化 班杜拉的“攻击性行为”研究 三、精神分析理论
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第二节 青少年亲社会行为及其发展
一、亲社会行为的含义
亲社会行为：对他人有益或对社会有积极影响的行为。 儿童的亲社会行为：助人、合作、分享、安慰 二、儿童亲社会行为的发展
三、儿童亲社会行为的影响因素 （一）认知和情感因素
1、观点采择：社会观点采择 2、共情
（二）社会文化因素 1、文化影响 2、环境因素 （1）家庭 （2）同伴 （3）大众媒体
四、儿童亲社会行为的培养
第三节 青少年攻击性行为及其发展
一、攻击性行为的含义
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对他人有目的的欺侮和伤害的行为。 二、儿童攻击性行为的发展
三、青少年攻击性行为的影响因素 （一）生物学因素 （二）社会文化因素 （1）文化的作用 （2）家庭影响 （3）媒体的影响
四、攻击性行为的控制 1、宣泄
2、树立非攻击性榜样，创造非攻击性的环境 3、强化积极行为而非攻击性行为 4、教给儿童有效地减少冲突的策略 5、增加对攻击行为有害后果的了解 6、角色榜样和移情训练
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