儿童发展 [年]
? 气质类型是因材施教的重要依据。
（二）体貌特征
体貌与体格是影响人格的间接因素，但当具有社会价值时，会成为重要影响因素。 （三）成熟速率
身体成熟速度存在显著的个别差异。女性到达青春期的时间比男性早。早熟的女性存在更多不利影响。早熟的男性则可能产生更有利的影响。成熟速率与人格的发展影响不是简单的一对一的因果关系。 二、家庭因素
（一）父母的教养方式
1、两个维度： (1）要求（demandingness） (2）反应性（responsiveness） 2、四种教养方式： 权威型、专制型、放纵型、忽视型 3、教养方式与青少年的性格
性格是个体对现实具有评价意义的、稳定的态度和习惯化了的行为方式。性格是个性中比较稳定的、独特的、起核心作用的心理特征。
性格不同于气质。气质以人的神经活动类型为生理基础，变化较慢，可塑性较小；性格的可塑性较大，环境对性格的塑造作用是明显的；气质无好坏善恶之分；性格有好坏善恶之分。 （二）其他家庭因素的影响
1、家庭结构的影响； 2、家庭心理氛围 三、学校因素
（一）学校
? 学校的规模
? 学校的集体感和集体效能感 ? 班级规模 （二）教师
? 教师的素养
? 班级管理与班级氛围 ? 师生关系 （三）同伴
四、媒体：数字化时代的影响
? 电视与电子游戏 ? 手机与互联网
第三节 青少年自我意识的发展
一、自我意识概述 (一)自我意识的含义
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儿童发展 [年]
? 一个人对自己以及自己和周围事物的关系，尤其是人我关系的认识。
? Harter（1998)：将自我看做独特的、可以辨认的生命个体，它的出现建立在感知自
我和他人不同的能力上。 （二）自我意识的构成
自我认识（知）
活动形式 自我体验（情）
自我控制（意）
? 自我意识的这三种形式联系、凝聚在一起，形成个人对自己的自觉的观念系统。
生理自我
活动内容 社会自我 心理自我
? 儿童最初形成的是生理自我，然后形成对自己社会属性的认识即社会自我，最后发
展起心理自我。
二、自我意识与个性
? 人格主要的组成部分； ? 整合人格的核心力量； ? 推动个性发展的内部动因； ? 衡量人格成熟水平的标志。 三、自我意识的发展 （一）自我意识的萌芽
? B.Amsterdam（1972）的点红测验
? 在9-24个月大的婴儿无知觉的情况下，在其鼻子上涂上红点，然后观察婴儿照镜子
时的反应。
? 结果：18-24个月的婴儿中，立即去摸自己鼻子的人数迅速增加，开始出现自我意
识。
（二）婴幼儿自我认识的发展 1、婴儿后期-幼儿早期
形成最初的薄弱的自我认识，出现强烈的自我独立性意向。 2、幼儿后期-童年期
自我意向中的独立性减弱，对成人的依赖性增强。 （三）婴幼儿自我控制的发展
? 自控的发生：婴儿出生后的12-18个月之间。 ? 自控的研究：延迟满足范式 四、青少年自我意识的特点
（一）青少年自我意识的发展特点
青春期，儿童的自我意识发展进入了第二个飞跃期。 （1）关注外表
（2）看重学习成绩和能力 （3）自我进一步分化
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儿童发展 [年]
（4）自我评价独立性提高 （5）强烈的自我中心主义
（二）青少年自我认识的发展特点
儿童自我认识发展的六阶段（Harter）
? 阶段1：（3-4岁），对外部特征认识自己。
? 阶段2：（5-7岁），从能力方面认识自己，自我描述比较积极，且常高估自己 ? 阶段3：（8-10岁），意识到自己独特的感受和想法。
? 阶段4：青少年早期（11岁开始），从社会关系个性特征描述自己。
? 阶段5：青少年中期，逐渐能以整合的方式看待自己（抽象思维的发展），但有不
同角色的冲突。
? 阶段6：青少年晚期，强调个人信仰、价值和道德标准。 （三）青少年自尊的发展特点 1、 自尊的含义
指个体对自我概念所持有的一种肯定或否定的态度，是个体基于自我评价产生和形成的一种自重、自爱、自我尊重，并要求受到他人集体和社会尊重的情感体验。
适度自尊是一种健康的自尊，低自尊或无自尊以及过高自尊都不是最适宜的自尊状态。 2、自尊的结构（S.Coopersmith）
? 是否感受到自己受到生活中重要他人的喜欢和赞赏； ? 是否具有完成他人认为很重要任务的能力； ? 是否达到伦理标准和道德准则； ? 影响自己生活和他人生活的程度。
? 其中任何一个维度上的提高都有利于提升个体的自尊水平。 3、自尊的分类
a.总体自尊－分化自尊
? 身体自尊：总体自尊的最重要的预测指标，男生的身体自尊高于女生的身体
自尊。
? 学业能力自尊：与总体自尊的相关系数为0.33； ? 同伴关系自尊：
b.外部自尊－内部自尊 c.浮动自尊－基线自尊
4、整体自尊的性别差异
从童年中期开始，女孩的整体自尊低于男孩，这种差异在青少年时期表现得更为明显。 5、影响中学生自尊发展的因素
? 个体因素：自我知觉不一致 ? 重要他人
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? 人际关系: 同伴/亲子/师生
（四）青少年自我控制的发展特点 1、自我控制的含义
自我控制是指对优势反应的抑制和对劣势反应的唤起能力。 2、自控的发生和发展
随年龄的增长，儿童青少年的自控能力逐步提高。
第八章 青少年人际关系的发展 第一节 早期的人际关系——依恋
一、依恋的含义
（一）依恋（attachment）的内涵
? 依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向,也指人
与人之间一种密不可分的情感联系。 ? 依恋具有以下特点：
? 与依恋对象身体上的亲近。
? 可获得慰藉、安全感和丰富的刺激。
? 依恋遭到破坏，会造成依恋者情感上的痛苦。 （二）依恋的相关理论
? ? ? ?
精神分析 社会学习理论 认知发展理论 习性学理论
哈洛夫妇的“恒河猴实验” 二、早期依恋的发展 (一)婴儿依恋的形成
1、依恋形成的标志: 6—8个月，婴儿出现分离焦虑和怯生 2、早期依恋的发展阶段
? （0～6周）前依恋阶段
? （6周～6个月）依恋产生阶段 对人的反应有所选择，对母亲更为偏爱。
? （6个月～24个月）依恋明确阶段 对母亲更加关切，对母亲形成明显的依恋。出
现标志性反应。
? （24个月后）目标矫正阶段 分离焦虑下降 （二）早期依恋的测量与类型
? 测量方法： Ainsworth 的“陌生情境”测验 ? 依恋的类型
? 安全型依恋
回避型依恋 ? 不安全型依恋 抗拒型依恋 24
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混乱型依恋
（三）早期依恋的发展
? 学前期
? 为了维持安全型依恋关系，父母必须继续提供保护和安全感，同时为儿童的
探索行为提供支持和便利。
? 童年中期
? 除了父母，儿童还发展起对密友的依恋关系。
? 青少年时期
? 除了父母，发展起对恋人的依恋。 三、早期依恋与青少年发展的关系
? 是成人期人际关系的缩影 ? 影响未来的心理健康 ? 早期依恋关系具有传递性 依恋关系对学校教育工作的启示
? 儿童、青少年在学校中的人际关系和情绪表现与其早期的家庭亲子关系密切相关。 ? 儿童、青少年突然的变化（如安全型依恋儿童的行为发生重大转变）需要考虑其家
庭因素。
? 对于非安全依恋的青少年，学校教育在某种程度上可以起到缓冲和弥补的作用。
第二节 青少年人际关系的发展
一、亲子关系的发展 （一）亲子关系的发展
? 亲子关系是指父母与其子女之间形成的双向性人际关系。 ? 亲子关系是家庭最基本也是最重要的关系之一。 （二）青少年时期亲子关系的特点
1、亲子之间开始出现程度不同的冲突。 2、亲子冲突聚焦于多种领域。
3、亲子冲突产生的原因源于不同的认知。 二、师生关系的发展
? 青少年早期（初中阶段）：独立意识增强，反对事事依赖老师，开始与老师疏远，
甚至出现反抗行为。
? 青少年晚期（高中阶段）：随辩证思维的发展，不再将教师看作绝对权威。师生之
间的“文化反哺”明显。 三、同伴关系的发展 （一）同伴关系的发展 1、婴儿期的同伴交往
? 客体中心阶段：焦点在玩具或物品上，不具有社会性质 ? 简单交往阶段：能作出单向反应，控制他人，缺乏互惠性 ? 互补性交往阶段：更复杂的社交行为，自我控制，合作
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