感，遇到突发事件的时候，往往感到无助，心理承受能力较差，比较敏感。在 访谈中，我们对30名留守学生问了同一个问题：打扫卫生时，有同学不小心把 你的鞋弄脏了，你会怎么做A打他；B弄脏他的鞋；C原谅他。其中有18名学 生选择了A或B。当他们受到别人欺负、或者与同学之间产生纠纷、或者受到老 师的批评、或者与看管自己的爷爷奶奶和外公外婆及其他亲友产生别扭时，就 会非常敏感，非常委屈，常常做出过激的反应。俗话说家家都有～本难念的经， 12
第2章农村留守儿童教育问题现状调查
有的家庭把孩子交给爷爷奶奶或外公外婆看管，但些家庭的父母与监护人在负 担孩子费用的问题上没有处理妥当，甚至发生争吵，孩子夹在父母与爷爷奶奶 或外公外婆当中，使他们承受很大的精神压力，长辈之间的相互推诿，让孩子 感觉自己成为他们的累赘，自我价值认同受到影响，这样的孩子比较容易产生 放任自我的心理，这种放任自我的心理往往成为消极人生态度的基础，这对留 守儿童的健康成长极为不利。在调查中我们还发现，许多外出务工的父母由于 没有办法直接给予孩子们情感上的关爱，深感亏欠孩子，只能从经济上考虑弥 补，通过给子女们更多的零花钱来体现他们的关心与爱意，这样导致不少留守 儿童手头较宽裕，而这些孩子们手头有了钱并不知道如何合理使用，加上没人 管束，便会经常光顾网吧、游戏厅，看不良录像，甚至养成好逸恶劳、奢侈浪 费、乱花钱、摆阔气的陋习，而且极易形成孩子功利主义价值观和享乐主义人 生观，部分留守孩子进而产生厌学情绪，认为读书无用，开始把人生发展方向 定位为打工挣钱，热衷于吃喝玩乐，在学习中往往缺乏进取心和刻苦钻研精神， 得过且过。
2．4留守儿童的学业状况
笔者将从两方面对青原区留守儿童的学业状况进行描述：一是留守儿童的 就学情况，二是留守儿童的学习情况。
就学情况。随着义务教育在农村的普及，小学、中学入学率基本上都达到
99％以上。但到初中阶段学生的辍学率就比较高了，特别是留守儿童中女生的辍 学现象更为严重，在访谈中据学校教师反映，在辍学学生中，有近7296属留守儿 童，其中78％为女生(资料来源：吉安市青原区教委、青原区妇联)。而这些留 守儿童辍学后大多跟随父母外出打工。通过调查分析，笔者认为这种情况的出 现有以下几种原因：一是当前我国广大农村家长对其子女的学习期望值普遍偏 低。由于农村教育的质量普遍不高，相对城里的学生来说农村孩子在学习成绩 上有很大的差距，许多农村家长认为反正孩子也读不出个名堂，与其浪费时间 金钱，不如趁早让他们出去赚钱来的实在，而且现在读大学的费用较高，即使 农村学生考上大学，其家庭也无法承担高昂的学习费用；二是现在的农村家庭 一般都有几个孩子需要抚养，而外出务工的农民，大多数经济收入不高，相对 来说还是有较重的家庭负担，小学阶段可能会送孩子们都去上学，但到了初中 13
第2章农村留守儿童教育问题现状调查
特别是高中，他们一般就只送一个子女上学，这其中一般是送男孩上学。这种 情况主要是农村传统的“重男轻女”思想所导致，他们认为男孩是传后人，以 后要挑大梁，所以要多读点书，而女孩迟早是要嫁人的，是别人家的人，读不 读书都无所谓。再有，外出打工使农民生活水平有了明显提高，不少留守儿童 家庭的经济状况也得到了很大的改善，他们手上的零花钱也多了起来，这样容
易造成留守孩子错误地认为打工就能赚钱，有钱就有一切，即使不读书，将来 也可以出去打工，进而滋生了读书无用的思想，其上学的意愿也不强烈。 学习情况。通过统计分析我们看到留守儿童的学习与非留守儿童相比有一
定的差距。在“学习上是否有困难”一栏的问题中，65％以上留守学生觉得有困 难，在“学习成绩’’一栏中，名列前茅的仅为6个百分点，比非留守儿童低3 个百分点左右；成绩不太好的要高出非留守儿童11个百分点左右，显示了比较 大的差距。在“学习遇到困难谁帮助’’一栏中，留守儿童主要依靠老师和同学 的帮助，回家后就很少得到帮助；而非留守儿童除老师和同学的帮助外，还能 得到父母的帮助。在访谈中我们还了解到，大多数留守儿童的家庭生活条件相 对较差，不少留守儿童都要帮家里做家务，许多年龄稍大的孩子们成了家里的 主要劳动力，几乎承担了所有的家务活，他们单薄的身体过早地承受了生活的 压力，而这些孩子们花在学习上的时间自然得不到保证，势必对其学习成绩造 成一定的影响。
另外，许多家长还固有传统的教育观念。在他们看来，教育孩子就是学校和 教师的职责，孩子既然放在学校读书，所有问题都应该由学校老师负责解决。 而且受各种现实条件的制约，留守家长们也有说不出的苦衷，他们也只能把对 孩子的教育责任完全寄托在学校和老师身上，有些监护人因孩子调皮捣蛋、不 服管教，宁肯让他呆在学校让老师管教也不愿让他留在家里。学校成了监管留守 孩子的主要场所，特别是对寄宿的留守孩子而言更是如此。但因办学条件、师 资力量、管理制度等种种条件所限，就我们目前所调查的学校中对留守孩子的 监管只在学生正常的上课时间以内，至于留守孩子们在放学以后的课余时间， 学校无法也没有能力进行监管。因此，这些留守儿童在课余时间的监护责任只 能由他们的临时监护人来承担，而大多数留守儿童的监护人都是(外)祖父母， 即“隔代监管\，而对孩子的溺爱或放纵在这种隔代监管中最容易出现。再者 由于(外)祖父母们大多年事已高，且文化程度低，对孩子的监护往往限于生 活上的吃饱穿暖之类物质上的浅层关怀上，对其学习上的辅导教育基本上是空 14
第2章农村留守儿童教育问题现状调查
白，农村留守儿童在家庭教育方面严重缺位，使他们的学习不同程度地受到影 响，这在我们的问卷调查中也得到了体现。据调查显示，85。2％的留守儿童认为 自己的学习会因为父母不在身边而受影响。实际情况表明，68％的留守儿童成绩 在班级中处于中下游水平，而且极不稳定。由于孩子的独立作业能力不强，学习 无人辅导，学习自觉性差，学习兴趣不高，又缺乏亲人的管教和引导，大部分 留守儿童学习成绩平平，因此在留守儿童中存在的厌学、逃课现象也十分严重。 通过分析农村留守儿童的监护、心理、学业状况，我们看到农村留守儿童
教育中存在不少问题，其中比较突出的问题主要出现在个人安全、行为习惯、 道德品行、学习成绩、心理健康等方面。他们往往缺乏安全感，人际交往能力较 差；大部分农村留守学生性格内向，朋友圈狭窄、自尊心极敏感、情感脆弱，容 易形成任性、冷漠、自卑、敏感、孤独、不安、胆怯和自我封闭等极端个性心 理特征，造成一定程度的性格缺陷和心理障碍；另外，由于对家庭经济、父母健 康的忧虑，大多数农村“留守儿童”有内心的压力；而所有这些潜在的隐患问题 会随着留守儿童年龄的增大而愈加明显，使得留守儿童在成长道路上产生比正 常家庭生活下的儿童更多的危机，其犯错误的可能性就会高于完整家庭的孩子。 如果任由他们在这样一种生存状态生活成长，不仅会压抑他们的心智，扭曲他
们的性格，影响到整个农村留守儿童的教育水平，而且更有可能会增加社会潜 在的不和谐因素。在中国城市化的进程中，农村留守儿童的教育问题不仅只是 中国农民的家事，它更是实实在在影响国家和民族发展的大事。 ? 15
第3章农村留守儿童教育问题的影响因素分析 第3章农村留守儿童教育问题的影响因素分析
现代教育体系是一个庞大而复杂的系统，家庭教育、学校教育、社会教育
作为教育的三种基本形态在各自的领域担负着培养教育人的重要使命。家庭教 育是人生教育的起点，是儿童接受教育的启蒙学校，是一切教育的基础。学校 教育是学习教育的主体，在整个教育体系中居于主导地位。社会教育是家庭教 育与学校教育的延续和补充，对儿童的生活和学习有很大的影响。本文通过对 农村留守儿童教育现状的分析研究，结合问卷调查、个案访谈和实地观察等方 法，以青原区农村留守儿童生活的家庭生活、学校教育及社会教育环境为研究 场所，对农村留守儿童的监护、心理及学业现状进行深入调查分析。调查分析 结果表明，正是由于留守儿童在家庭监护和抚养、关爱和引导及学校教育培养 和社会教育环境等方面的功能缺失，造成了农村留守儿童教育中存在着诸多问 题，使他们在学习、生活、心理成长方面都受到不同程度的影响，对他们正确 价值观的形成和健全人格的发展也会产生很大的影响。因此笔者将从家庭教育 方面、学校教育方面、社会教育环境方面对影响农村留守儿童教育问题的因素 进行分析。
3．1家庭教育方面
调查显示，有6．9％的留守儿童父母、7．4％临时监护人明确表示“没有太关心\或“不太注意”留守儿童道德品质的培养，有14．7％的留守儿童父母明确表示对 孩子的心理健康“顾不过来，没谈过心\。在留守儿童不听话的情况下，表示 “太不像话时才管教\的临时监护人占26．4％，“基本上不管”的占3．096。对 于留守儿童帮助做些力所能及的家务，“不让孩子做”的临时监护人占17．6％， “叫不动\的占5．896。对于留守儿童的学习，认为“给吃饱穿暖就行、不必过 问”的临时监护人占13．8％，表示“有时过问一下\的占35．0％；同时， “没有
能力辅导’’留守儿童学习、写作业的临时监护人占44．9％，“有些能辅导”的占 36．0％。可见，留守儿童的家庭教育状况令人忧虑，笔者将从以下两方面来分析 原因。
一是留守儿童家庭亲情缺失。著名社会学家费孝通认为， “双亲抚育”是
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第3章农村留守儿童教育问题的影响因素分析
人类社会找到的“一个比较最有效抚育方式”，并把夫妻和子女比喻为“社会 结构中的真正三角\费孝通，1981)。调查显示，许多留守儿童平时生活中 十分想念父母，希望“父母能常回来和我亲近一下”；期望“伤心时有人安慰， 落后时有人支持，孤单时有人陪伴”。许多留守儿童“很担心”自己父母亲在 外打工的人身安全，占调查总数的52．2％； “有点担心\的占总数的40．096。有
的留守儿童虽然能够理解父母外出务工的原因，接受分离的现实，但还是非常
担心父母的安全，担心他们生病，担心他们受伤，担心他们为了多挣钱不顾身 体健康。从留守儿童父母的角度看，尽管有48．3％表示和孩子“很亲密”，然而 也有47．1％的父母表示与孩子“关系一般”，还有4．1％的父母承认与孩子“关 系不好”。而从留守儿童的角度看，虽然许多父母都会与孩子进行联系、沟通， 有31．5％的留守儿童“不会感觉孤独”，但“有时侯会感觉孤独\．396)和 “经常觉得孤独”(10．096)的留守儿童却占到了大多数(68．3％)。有调查显
示，随着父母探亲频率降低，联系次数减少，留守子女在人际交往、性格、生活感 受、人生理想、协作求助、学业成绩等方面发生障碍的比例呈明显上升趋势。 可见，留守儿童亲情失落的现象不仅存在，而且比较普遍地造成了对孩子心理 的不利影响。
根据笔者调查，目前青原区农村留守儿童的家庭监护结构主要分为三类： 一类是单亲监护家庭(本文中所指的单亲监护家庭是指父母一方外出打工，另 一方在家陪伴孩子的情况)，而且基本是母亲留在家中照顾家庭，这类家庭占 22％：第二类是隔代监护家庭，即祖辈加上孙辈一起生活，这类家庭占5296：第 三类是是亲友监护家庭，即留守儿童与亲友一起生活，这类家庭占15％。这三类 不同的家庭监护结构在对孩子的成长教育中各自存在着不少问题。
在单亲监护家庭中，由于父母双方或一方外出务工，留守孩子得不到父母
双方或一方的关爱。有的父母外出打工，动辄几年不归，甚至音讯全无，这使 留守儿童一方面强烈思念父母，期望得到父母的亲情关爱，另一方面又因期望 落空，喜怒哀乐得不到应有的抒发、宣泄；冷暖安危得不到应有的关心、慰藉。 在长期缺少完整关爱的环境下，有的孩子对亲子关系产生怀疑，对父母产生隔 阂，进而引发失望、恐惧、焦虑等情绪，有的甚至因此带来人格上的变化，产 生冷漠、厌世的消极人生态度。可见，留守儿童亲情缺失的现象不仅存在，而 且比较普遍地造成了对孩子心理的不利影响。而且单亲监护的留守儿童家庭因 为母亲或父亲要承担全部的家庭重担，在时间和精力有限的情况下，与孩子缺 17
第3章农村留守儿童教育问题的影响因素分析
乏必要的沟通与交流，对孩子的教育缺乏耐心，大多数家长采取的是唠叨、打 骂、体罚等简单粗暴的方式教育孩子，全然不顾孩子的内心感受，这样易造成 孩子逆反、倔强、冷漠的个性心理的形成。还有的留守儿童在学习、生活、人 际交往中遇到了很多问题，如想念父母、无法享受亲情的慰藉与呵护、找不到 合适的人来倾诉，导致心里的烦恼无法排解，使之易形成孤僻、自闭的性格， 有些甚至会产生对社会仇视的心理。而在他们内心深处又是非常渴望得到关爱 与关注，于是就常常表现为违反纪律、寻隙滋事、打架斗殴、在各方面“标新 立异”等不良行为来引起他人的注意，以此来寻求心理平衡，满足他们的情感 需求，而这些不良行为得不到父亲或母亲的及时纠正，放任其发展，其结果可 想而知。由此可见，留守学生缺少关爱和管教是其不良行为产生的重要原因。 在隔代监护家庭中，对孩子的教育往往存在以下问题：一是受隔代亲的影响 以及对孙辈们小小年纪与父母分离的疼惜，大部分祖辈对孙辈们，特别是孙子 过分溺爱，对其不良行为与习惯也不加管束，听之任之，有的甚至偏袒孩子的 不良行为。在监护和施教时，更注重物质生活上的满足，常常缺乏对留守儿童 精神和道德上的管束与引导，养成了孩子任性的性格，导致很多留守儿童以自 我为中心，甚至刁蛮不讲道理。而且祖辈也处于年老体衰阶段，也没有过多的 时间与精力对孩子进行全面的教育；二是绝大部分农村留守儿童的祖辈们受教
育程度不高，基本属于文盲或半文盲，不能帮助孩子们科学合理地安排学习， 辅导他们的功课，也不能对他们的学习进行有效的监督，而且祖辈与孙辈年龄 相差一般都在50岁左右，严重的代沟使祖孙的交流不畅，话题不过是唠唠叨叨 的生活琐事，根本管不住孩子的心；三是还有部分祖辈信奉的教育理念还停留 在家长式的权威作风阶段，
“棍棒底下出好人”的观念，使他们对孩子的日常
学习、生活、包括吃饭、穿衣、走路、与同辈间的相处、作业完成情况、成绩 的好坏等方面的要求都非常严格，一旦稍有不如意的地方，孩子们便受到严厉 的惩罚，非打即骂，导致留守儿童对他们产生敌视态度或反抗心理，在访谈中 我们发现超过9096的留守儿童对祖辈们的管教是充耳不闻。现实表明隔代教育中 存在许多弊端，难以培养出留守儿童良好的生活和学习习惯，不利于孩子身心 健康发展。因此，无论是从智力、情感还是教育方法上隔代教育都难以胜任。 在亲友监护家庭中存在的教育问题更具有复杂性，作为临时监护人的亲戚
或朋友因为与留守儿童没有直接的血缘关系，所以他们与留守儿童之间缺少沟 通的先天基础。此外，亲戚朋友在教育、管理留守儿童时会有所顾忌，在管教 18
第3章农村留守儿童教育问题的影响冈素分析
之前都要考虑再三，他们通常把孩子的安全放在第一位，更注意对留守儿童在 物质生活上的照顾，在物质上绝不亏待孩子，而对于孩子行为习惯的养成和孩 子心理和精神的需求关注不多。他们担心如果管的过多过严，万一孩子产生逆 反心理做出离家出走、自杀等极端行为，那就不好向孩子的家长交待了。所以， 只要孩子身体健康、人身安全，基本上就完成监护任务了，至于孩子的学习那 就是学校和老师的事了。甚至有的亲友为了孩子的所谓的“安全”， 限制孩子
的活动范围及人身自由，课余时间就把孩子关在家里，不准外出、不准和其他 小朋友玩耍来往，这种封闭式管理只会压抑孩子的天性，极易造成孩子性格上 的孤僻甚至产生自闭心理。通过对一些在亲友监护家庭中生活的留守儿童进行 的调查中，我们了解到，即使是再亲的亲人，与之生活在一起他们也会有种“寄 人篱下’’的感觉。对家人的思念与牵挂使留守儿童感到孤独、焦虑，敏感的天 性使他们与亲友之间存在着生疏感与隔阂感，他们很难打开心痱，真正融入亲 友的家庭生活，而且亲友通常也有自己的孩子，如果在各方面的对待上稍有不 公平，留守儿童就会产生不平衡心理，易与临时监护人家庭的孩子发生矛盾与 摩擦，或把委屈压抑在心里，长此以往就会养成暴躁易怒或是阴冷沉默的性格。 所以说亲友教育基本上是形同虚设。
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二是留守儿童家长教育观念消极。通过与一些农村留守儿童家长进行谈话 与交流，我们了解到，虽然现在大部分的农村留守儿童家长在外出打工后都能 意识到学习知识文化的重要性，但他们在对自己子女的学业期望值上却并没有 表现出更高的要求，大多数留守儿童家长对孩子的学习成绩抱无所谓态度，好 则好，不好也没关系，反正可以出去打工，他们更关注的是孩子的身体健康。 出现这种情况的原因是由于多数家长文化素质偏低，家教理念落后，家教意识 淡薄。他们认为只要能挣钱，读书也没什么用，不读书照样可以打工挣钱，现在大 学生不是也找不到工作吗?自己的孩子也不是读书的“材料”等等。因此，在权 衡对子女的教育投入与回报时，他们往往先看到的是眼前的经济付出，对孩子