第一章 绪论
1绪论
1.1选题依据
教育作为未来社会发展的战略支柱，对培养人才提出了新的要求，尤其是高等教育改革发展引起各国的广泛重视，称此为“通向二十一世纪的战略制高点”。体育教育作为高校教育的重要内容之一，同样应该深化体育教学改革，加快体育教育的发展，促进高校教育改革向现代素质教育目标靠近。
随着各种教学思想、体育思想在教学领域的传播和深入，以及体育教学改革的贯彻执行，我国体育教育工作者将理论与实验相结合，对新的体育教学方法、模式进行了积极探索研究，不同的体育教学思想的传播和应用便形成了不同的体育教学模式，并通过实践研究来为教学提供理论基础和实践依据，对新的体育教学教法和模式的科学性和优越性做出检验并取得了初步成效。这些都为体育教学的进一步深化改革与发展奠定了实践和理论基础。
然而，我国高校体育目前的教学现状并不容乐观，由于受传统教学思想、学生群体性差异、竞技体育等种种因素的影响，体育教学中依然存在着许多弊端。从教师教方面来看，教学指导思想侧重教法，重视技术技能的传授，强调教学结果，而忽视对学生的学法指导，淡化教与学情感态度、价值观的形成，弱化了学生学习的过程；从学生学的方面来看，学生学习兴趣差，更多地处于“机械学习”被动学习的状态。在教学中具体操作表现为：忽视学生个体差异，不能满足不同学生身心体能的全面发展需求，学生的学习多有逼迫的现象，缺少灵活生动的教学课堂形式，因此这些弊端在一定程度上制约了高校体育教学的进一步发展。虽然在丰富体育教学内容、课程设置多元化方面有了较大的改进，但是体育课程深化改革的力度还不够，进一步贯彻新的教学指导思想、引入先进教学方法和模式、构建新的课程体系等方面还没有全面、深入地展开。在体育教学中还普遍存在选择与运用模式单一化的倾向，从教学理论上看，每一种教学模式都有其运用的范围、时机和条件的限制。因为任何一种体育教学模式都是为达到某种教学目标而设计，只有在一定教学条件下才会有成效，不存在适用于一切体育教学活动的万能模式。作为是高校院系的重点课程之一排球教学也不例外，排球教学中有多个环节组成，排球基本战术教学则是排球暜修教学中的一个重要组成部分，具有自身特点和教学中要解决的问题，需要多样性的解决方法，即选择教学模式不能单一。因此，如何探究一种
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武汉体育学院硕士学位论文
新的教学模式更能满足不同学生身心体能全面发展的需求，使学生的排球技战术运用能力在一定时间内普遍得到提高，又能对所学项目保持浓厚的兴趣，体验从事排球这项运动带来的快乐，养成终身体育习惯，是高校排球普修课教学面临的又一新课题。因此，本文在汲取领会、双分多种教学方法和模式功能和特点的基础之上，根据高校排球普修课程内容以及技战术形成规律，并结合学生的实际情况等，研究构建了“领会—双分”组合教学模式，并将在排球进攻战术教学中进行实证研究。
1.2领会教学的应用现状
1.2.1国外研究现状
20世纪80年代，英国洛夫堡大学的两位教授——宾嘉和霍普（Bunker&Thorpe）首先倡导在球类教学中采用“领会教学法”代替传统的“技能教学法”，其指导思想是把球类运动的特点及培养学生的战术意识，而不是技术动作本身，作为球类教学的重点。这种新观点一出台，立刻引起英国和国际间有关专家和学者的关注。领会教学法实质上是为了克服人们长期沿袭的“技能教学法”的种种弊端而提出的。“领会教学法”自20世纪80年代问世以来，经过反复实践和不断改进，这种教学方法日趋完善，由于它在球类教学中的应用效果出色，受到欧美国家许多体育教师的青睐，他们纷纷采用此法。
1.2.1.1萨其曼的领会训练模式
发现训练模式是山美国学者萨其曼设计的。萨其曼的模式分为五个阶段。第一阶段，面对问题—学生遭遇疑难情境。第二和第三阶段，搜集资料——搜集确认和实验所需的资料。在这两个阶段，学生先提出一系列问题，教师用“是”或“不是”来回答，然后学生针对问题情境进行一系列实验。第四阶段，组织并提出解释。第五阶段，分析探究过程——学生领会他们在探究中所运用的解决问题的策略。
1.2.1.2施瓦布的科学领会模式
美国芝加哥大学教授施瓦布对科学领会模式包括：第一阶段，提供学生调查的范围以及调查所使用的方法。第二阶段，学生确认调查中的困难并把它形成问题，这个阶段的困难可能来自对数据的解释、数据的生成、实验的控制或参考文献的提供。第三阶段，要求学生对问题进行思考、领会，以便确认探究中涉及的困难。第四阶段，学生应通过重新设计实验，以不同的形式组织数据和生成数据，以及发展结构等方法，将问题澄清。
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第一章 绪论
1.2.2 国内研究现状
香港地区1995年引入“领会教学法”，并通过学术刊物和学术会议等途径宣传和推广这种新颖的教学方法。1997年初，香港教育学院体育系还特邀霍普教授在香港主持“球类教法新趋向”的讲习班，亲自向香港300多名中小学体育教师面授“领会教学法”的教学思想，并演示教法手段。经调查表明，体育教师都认为“领会教学法”是新颖的、有鼓励性的，无论是经验丰富的老教师，还是刚刚踏上工作岗位的新教师都对其教学效果充满信心。同时，结果还显示学生对这一教学方法十分喜爱。短短的几年时间内，香港地区的体育教师己能轻车熟路地驾驭“领会教学法”。为进一步深化理论，提高教学质量。2004年7月份，香港教育学院举办第二届国际学校体育教学改革会议，特邀专家Joy Butter博士(美国ply mouth州立学院)来院进行“领会教学法”专题讲座。 在内地，原国家教委为推动“领会教学法”，于1998年7月份在苏州大学举行“球类教学新趋向”的讲习和研讨活动。并邀请霍普教授亲临授课，为球类教法改革吹进了一股新风。然而，笔者走访了部分师范院校、体育院系及部分中小学的球类体育教师，大部分体育教师不太了解球类运动教学的“领会教学法”，以此法实施教学者更是凤毛麟角，笔者在中国中文期刊网站上查阅了球类“领会教学法”相关文章共17篇，其中理论6篇，应用研究10篇(足球4篇、排球2篇、篮球2篇、乒乓球1篇、羽毛球1篇)，教学评价1篇，真正定量研究“领会教学法”的教案只有一篇。众所周知，实践是理论的基石，理论反映实践的深度，两者相互促进。从如此贫乏的研究中可见“领会教学法”在我国开展的程度。
1.3双分教学在球类教学中的应用现状
宿州师范专科学校的李茄对“双分”教学模式进行了初探，认为双分”教学模式是在“分层次递进教学”和“分小组合作学习”两个单一的教学模式的基础上，结合现代素质教育的指导思想和因材施教的教学原则综合发展而来的56。“双分”教学模式既保
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留了传统教学模式的优点，又吸收了现代教学改革的成果，它最重要的特点就是有利于在行政班级统一施教的基础上更好地实施“因材施教”的教学原则，尤其是在当前我国高等教育迅速发展、高校招生规模不断加大、在校学生群体差异日益增加的形势下更具有重要的现时意义。
李 茹、葛春林在“双分”教学模式在排球普修课教学中的实验研究中，通过对现
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代教学改革成果和教学模式发展趋势的研究创建了“双分”教学模式，并将其首次在排球普修课技术教学中进行了实验研究，证明了 “双分”教学模式在用于排球普修课基本技术教学中是可行并富有成效的，教学质量的提高较为显著[55]。
为适应普通高校体育教学课程改革，调动大学生对球类课的学习积极性，提高教学效果，陈国慰、王樱桃、王虹、邓群等在对大学篮球，网球普修课采用“双分”教学模式的实验研究中，将“双分”教学模式引入高校普修课教学中，探讨“双分”教学模式如何更好地培养学生的实践能力、掌握技能。实验结果表明，“双分”教学模式比较适合教学改革和素质教育的要求，提高了学生对参与项目的兴趣，有利于学生技能的掌握。 借鉴以上研究，本人认为“双分”教学模式是一种依据不同的目标和要求在教学过程中构建以学生主体活动、异质小组合作学习为主要形式，实现尊重个体差异、因材施教的教育思想，激励学生主动参与、积极合作、互相帮助进步的教学模式。它是以现代素质教育思想为指导，是对“分层次递进教学”和“分小组合作学习”的借鉴和发展，充分体现了教师教学的主导性和学生学习的主体性，教学因材施教原则的一种较为理想的教学模式。但是诸多文章多是纯粹的理论上的研究或是采用了实验的方法对双分教学在体育教学中的效果进行研究发现：双分教学模式在排球技术教学中起着重要的作用，证明了双分教学模式相比一般教学的优越性；至于具体的分组方式以及课堂上的操作（包括具体的练习、组间的评价与讨论等），均没有进行详尽研究。
1.4研究目的及意义
排球普修课是全国高校体育院系体育专业学生必修的一门重要术科课程，而排球基本战术教学则是排球普修教学中的一个重要组成部分。如何在限定的教学时数内抓好排球战术教学和提高学生的排球技战术运用能力，这是广大排球教师期待解决的一个难题。本研究依据目前排球教学现状和排球战术的基本结构与组成特点，在详细分析诸教法功能特点的基础上，将领会教学法和双分教学等模式引入排球基本技战术教学中，整合诸教法模式功能与特点，设计出一个集多法功能于一体的合理有效的优化组合战术教学模式，并将之运用排球普修进攻战术教学中，以探讨此战术教学模式在排球进攻战术教学中实施效果，为提高排球战术教学质量提供一种较为行之有效的排球战术教学参考手段。
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第二章 研究对象和研究方法
2 研究对象和研究方法
2.1研究对象
以实施在排球普修课进攻战术教学中的“领会—双分”教学模式为研究对象
2.2研究方法
2.2.1文献资料研究法
根据研究需要，在武汉体育学院图书馆、中国期刊网，查阅和搜索有关教学、体育教学模式和教学方法等方面中英文文献资料80余篇，其中包括科技期刊、学报、重要论文报告会的论文等，了解国内外教学动态、发展概况和趋势，同时还查阅了运动心理学、体育教学论、体育教学模式论等多本专著，为本模式研究提供理论基础，为构建新的教学模式提供理论和方法依据。
2.2.2专家访谈法
针对本文的研究思路、研究方法，以及教学实验设计，实验控制和实验评价指标的选取等问题，访谈多名专家和学者，听取他们的意见和建议，为本课题的研究提供重要依据。
2.2.3问卷调查法
依据本课题的研究目的和内容，对大学生自我效能感、运动动机、团体凝聚力等相关指标进行问卷调查。研究者经过咨询专家，并根据本研究的需要，作了适当的整理与修改。
2.2.3.1运动动机问卷来源于《赛前情绪的因素结构、特征测量及注意特征》（张力为）。
2.2.3.2体育自我效能问卷来源于《自我效能在体育院系排球普修课教学中应用研究》（吴建章）
2.2.3.3团体凝聚力量表（群体环境问卷）来源于《我国高水平手球队群体凝聚力 的研究》（马红宇2004年中国科学院心理研究所博士后出站报告）。
2.2.3.4运动动机量表、体育自我效能与群体环境问卷均有良好的信、效度指标。
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