第四章 研究结果与分析
4研究结果与分析
4.1实验前测结果与分析
为了测试领会—双分教学模式，应用于排球普修课中对学生排球进攻战术的影响，提高实验效度，实验前对实验组与对照组基本条件：年龄、身体形态（身高、体重、臂展）、参加体育训练年限、认知水平（高考文化成绩）、四项专项身体素质、四项基本技术、自我效能、运动动机、团体凝聚力进行了基本水平前测。
表3实验组与对照组基本条件对比分析表（x±s、N=24） 组 别 实验组 对照组 t p
表4实验前两组四项身体素质成绩对照x±s
组 别
立定跳远/m
助跑摸高/m 3.11±0.12 3.03±0.17 1.889 >0.05
羽毛球掷远/m 9.48±0.18 9.37±0.19 1.783 >0.05
三米移动/s 6.01±0.38 5.86±0.16 1.881 >0.05
21.25 ±0.79 21.13 ±0.74 0.531 >0.05 年 龄
身 高 182.48 ±6.28 183.24 ±5.61 －1.71 >0.05
体 参加体育重 79.52 ±5.95 79.38 ±5.85 0.326 >0.05
训练年限 5.19 ±1.06 5.11 ±1.05 0.582 >0.05
臂 展 186.38 ±6.94 187.36 ±5.26 －1.45 >0.05
高考文 化成绩 286.04 ±21.39 280.17 ±22.41 1.073 >0.05
0.12 实验组(24人) 2.81±0.17 对照组(24人) 2.73±t P
1.824 >0.05
表5实验前两组四项基本技术达标成绩对照表 x±s
组 别
传 球
垫 球 2.43±0.66 2.35±0.57
21
扣 球 2.53±0.67 2.43±0.73
发 球 3.26±0.71 3.09±0.59
0.79 实验组(24人) 2.52±0.79 对照组(24人) 2.48±
武汉体育学院硕士论文
t P
0.371 >0.05
0.492 >0.05
0.401 >0.05
0.848 >0.05
表6实验前两组四项基本技术技评成绩对照表 x±s
组 别 实验组(24人) 对照组(24人) t P
表7实验组与对照组实验前自我效能及总和的对比分析（N=24）
自我效能要素 成败经验 替代经验 言语及社会劝导 生理及情绪状态 自我效能总和
表8实验前实验组与对照组运动动机状况对照（x±S）
组 别
实验组（24人） 对照组（24人） t p
表9实验前实验组与对照组群体凝聚力状况对照（x±S，N=24）
运动动机总分 28.25±2.75 27.79±1.64 0.930 >0.05
参与倾向分 15.42±1.59 14.96±1.16 1.624 >0.05
回避倾向分 13.25±0.99 12.83±0.92 1.926 >0.05
实验组(x±s) 20.58±2.79 20.66±3.03 16.79±1.74 16.58±1.79 74.50±8.36
对照组(x±s) 20.67±2.57 20.17±2.81 16.83±1.76 16.45±1.53 74.08±74.08
T 0.358 1.958 0.182 0.485 1.110
P >0.05 >0.05 >0.05 >0.05 >0.05
传 球 7.89±1.62 7.67±1.36 1.494 >0.05
垫 球 7.61±1.38 7.42±1.35 1.105 >0.05
扣 球 8.39±1.16 8.21±0.87 1.226 >0.05
发 球 8.98±0.81 9.11±0.86 0.881 >0.05
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第四章 研究结果与分析
组 别
群体凝聚 力总分
群体任 务吸引 15.38±1.99 14.75±1.70 1.551 >0.05
群体社 交吸引 21.21±1.93 20.75±1.87 1.269 >0.05
群体任务 一致性 19.92±2.32 19.42±1.82 1.318 >0.05
群体社交 一致性 18.42±2.30 18.04±1.81 1.519 >0.05
5.86 实验组 74.92±4.88 对照组 73.79±t p
1.311 >0.05
如表3、4、5、6、7、8、9所示：实验前对两组学生的认知水平、基本条件、四项专项身体素质、四项基本技术技评达标和自我效能四个影响因素（成败经验、替代经验、言语及社会劝导、生理及情绪状态）、运动动机（包括运动动机总分以及参与倾向与回避倾向两个维度）、群体凝聚力状况（包括群体凝聚力总分以及群体任务吸引、群体社交吸引、群体任务一致性和群体社交一致性四个维度）进行t检验，统计结果显示无显著性差异。因此，可以认为实验分组对非实验因素进行了有效控制，并达到了较高的匹配性和齐同性，本实验的内部效度比较高。
一、为保证实验组分层分组的公平、合理，对实验组组间认知水平，身体形态，基本技术、身体素质、自我效能、运动动机、群体凝聚力进行单因素方差分析：
ANOVA
Sum of
指 标 身体形态
身体素质
技术总评
自我效能
Between Groups Within Groups
Total Between Groups Within Groups
Total Between Groups Within Groups
Total Between Groups
Squares
4.333 503.667 508.000 4.500 1514.000 1518.500 4.833 2151.000 2155.833 14.667
df 3 20 23 3 20 23 3 20 23 3
Mean Square 1.444 25.183
1.500 75.700
1.611 107.550
4.889
F .057
.020
.015
.061
Sig. .981
.996
.997
.980
23
武汉体育学院硕士论文
运动动机
群体凝聚力
高考成绩
Within Groups
Total Between Groups Within Groups
Total Between Groups Within Groups
Total Between Groups Within Groups
Total
1593.333 1608.000 1.792 438.167 439.958 13.667 950.333 964.000 181.500 12096.333 12277.833
20 23 3 20 23 3 20 23 3 20 23
79.667
.597 21.908
4.556 47.517
60.500 604.817
.027
.096
.100
.994
.961
.959
如图表所示：实验组小组间认知水平、身体形态、基本技术、身体素质、自我效能、运动动机、群体凝聚力的对照。在实验正式开始前，对实验组所分成的四个小组组间、组内进行身体形态、认知水平、技术总评、身体素质、自我效能、运动动机、群体凝聚力显著性检验（F检验）。由图中可以看出，实验组的四个小组在认知水平、技术总评、身体素质、自我效能、运动动机、群体凝聚力上均没有显著性差异（P＞0.05）。这就保证了分组的组内异质、组间同质的原则。 二、实验组各小组社会距离的测试（见图1）
Report 社会距离平均分
组别 1.00 2.00 3.00 4.00 Total
Mean 4.4667 4.5667 4.4000 4.6333 4.5167
N 6 6 6 6 24
Std. Deviation
.54650 .38816 .52154 .55737 .48245
图1为实验组各组社会距离平均分
ANOVA 社会距离平均分
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第四章 研究结果与分析
Between Groups Within Groups Total
Sum of Squares
.193 5.160 5.353
df 3 20 23
Mean Square
.064 .258
F .250
Sig. .861
图2为实验组各小组社会距离平均分的对照
如图1、2所示：对实验前实验组分成的小组进行社会距离测量的方差检验。各小组之间的社会距离没有显著性差异。并且每个小组成员的社会距离平均分大于4。按照社会距离测量时的规定， “4 ”表示组内成员对其他人社会距离为“较喜欢”可以认定实验组分成的各小组之间人际关系较好。
4.2实验后的结果与分析
4.2.1“领会—双分”模式用于排球普修进攻战术教学对学生战术意识的影响
战术意识是指运动员在比赛过程中，按照一定的战术目的，正确合理地运用技术和战术的自觉的心理活动[10]。排球战术意识是运动员在比赛中对战术运用规律性的认识，是在参加排球运动实践活动中逐步积累与丰富起来的，从而能在比赛中自觉地、能动地指导自己根据攻守的具体情况和战术意图，进行独立的或配合的行动[10]。意识支配行动，行动反映意识，意识具有定向、抉择、反馈、支配等作用[6]。因为战术是由参与比赛的队员去实现的，所以队员的战术意识越强，实现战术的可能性就越大。意识还能反映出队员对比赛的控制能力。它是检验一个运动员成熟与否的重要标准[11][10]。
当学生具备较高的战术意识水平，在练习过程中，可以更加明确所学技能的目的意义，充分认识技战术形成的规律性，有利于发挥学生更大的自觉性、积极性和创造性，有利于提高理论知识和实战经验的积累，提高学习训练的效果，这样才能在比赛中最大限度地发挥自己的身体素质和技战术水平，能与同伴密切配合，顺利完成战术策略。相反，战术意识水平太低，不仅影响练习效果，而且在比赛中也发挥不出已有的身体素质和技战术水平，也难以与同伴做到密切配合，完成战术策略。所以，本模式用于排球普修教学中对学生的进攻战术的影响，是本实验研究重要内容。为了了解本模式对学生进攻战术意识的影响，在教学实验后对这一重要指标进行了测试。
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