武汉体育学院硕士论文
4.2.1.1本模式用于排球普修进攻战术教学后对学生比赛成绩的影响
比赛的成绩多少是决定比赛胜负的关键性指标，是评价的重要组成部分，比赛成绩反映出学生如何正确而且自如的运用技术、战术、意识的综合体现[39]。所以，在教学实验后组织了三轮教学比赛（每场采取五局三胜制），并且对比赛成绩进行了统计：
表10 实验后两组学生教学比赛成绩对照
组 别 实验组 对照组 大比分
第一轮 100 76 4:1
第二轮 75 45 3:0
第三轮 75 46 3:0
小 计 250 167 10:1
P值 P<0.05
由表10中可以看出P＜0.05，两个组的比赛成绩呈显著性意义。说明本模式应用到排球普修进攻战术教学中比传统模式教学更有利于提高学生教学比赛的成绩。 要发展一套有效评价学生球类比赛的方法，首先要确定一场教学球赛中最重要的元素及“领会—双分”教学模式的特点作依据。根据廖玉光先生设计出“领会教学法”对球类比赛评核方法、排球比赛中最重要的元素及本教学模式的特点，评核排球运动员比赛表现的主要指标有：本位、决择、技术表现、配合、防守、补位、调节。在比赛中我们对两组学生的场上表现进行了对比分析（见下表11）：
表11 实验后两组学生比赛表现对照
组 别 实验组(24人) 对照组(24人)
x 28.42 26.38
s 1.67 3.61
t 4.595
P值 P<0.05
从11表中可以看出P＜0.05，两个组的临场表现呈显著性意义。说明“领会—双分”模式运用到排球普修战术教学比传统教学模式教学更有利于学生在比赛中发挥自己的身体素质、技战术水平。
4.2.1.2本模式用于排球进攻战术教学后对比赛效能的影响
比赛效能是指一个运动员在比赛中技战术行为的能力和所取得的效果，效果有好有坏，能力有大有小，如果把能体现排球比赛中胜负的功与过、得与失的一些主要因素列为指标，并进行定量的技战术记录统计，然后用数值表示效果，再加以计算，这样就可以比较客观真实地反映一个球队的比赛效能[39]。
根据黄柏龄教授的比赛效能计算法，将实验组与对照组主力队员结合临场统计数据
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第四章 研究结果与分析
将比赛效能计算出来[39]。再计算出实验组与对照组学生的平均比赛效能指数，对两组学生的比赛效能指数进行检验。（见表12）
表12 实验后两组学生比赛效能结果对照
组 别 实验组(24人) 对照组(24人)
x 0.84 0.45
s 0.54 0.24
t 4.912
P值 P<0.05
由表12可以看出P＜0.05，两个班的平均比赛效能指数差别呈显著性意义。 在比赛中还对两组学生进攻战术临场进行了统计：
表13实验后两组学生3轮教学比赛进攻战术统计表
组 别 实验组 对照组 差异
使用战术总数（次） 成功次数（次） 165 134 31
117 72 45
成功率% 70.91% 53.73% 17.18%
通过表13可以看出实验组在进攻战术使用的数量上明显高于对照班（31次），说明实验组学生在比赛中进攻战术的意识强于对照组；从进攻战术成功次数看，实验组进攻战术成功次数明显高于对照班(45次)，从进攻战术成功率上看，实验组比对照组高出17.18％，说明实验组学生具备了一定的进攻战术配合的能力，战术配合质量较高。这主要是因为在比赛过程中，实验组的学生进攻意识比较强，技战术掌握的比较扎实，能够通过对对手具体情况的积极思考判断，积极地采用合理的战术配合，形成有效的进攻。在进攻战术的实践操作过程中，学生运用战术的自动化程度较高。而对照组学生，进攻战术比较差，战术的实践应用能力不强，很少能主动进行战术配合，而且在比赛中多是表现自己，在运用战术的过程中，战术运用得相对不灵活，不能根据场上多变的情况及时改变战术安排，致使对手进攻队员采用进攻战术很容易成功。因此实验组和对照组的进攻战术成功率相差很大。造成这些差距原因是：
4.2.1.2.1重视对战术意识的贯彻培养
“领会—双分”模式教学与传统模式教学的最大区别是，教学内容的重点不同，把战术意识培养置于首位而且贯彻在整个教学与训练整个过程中，而把技术动作的教学排在其后或者放在恰当的教学环节上。此举的目的是让学生先建立球类运动概念和比赛一些相关知识，并相应获得一些战术意识，在理解的基础上然后学习相应的动作技术，从
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而使学生在接触排球运动的最初，就对如何从事排球运动有较清楚的了解，这样有利于提高学生学习的兴趣，保持学生学习的好奇心。比如，排球教学中的正面传球技术教学中，传统模式的“技术传授”是从正面上手传球的技术开始，教授学生传球手形、身体重心、击球部位、脚步移动等等；而“领会教学法”则从传球这一技术动作在比赛中的作用和意义开始教起，首先讲授如何判断来球，如何取位，接球后要干什么，达到什么目的等等。用一些练习或者一些限制性比赛来巩固所学技术，加强学生的技战术运用能力，使学生能在比赛中灵活运用战术，发挥出自己的身体素质和技战术水平。
4.2.1.2.2针对学生个体差异，实施因材施教，分层递进、小组合作的教学 如何对待学生个体的差异，是关系到课堂教学效果好坏的一个关键问题。“领会—双分”模式教学着眼于把学生认知能力和战术意识的培养视为核心，将训练学生应激能力作为学习的关键，并根据学生的个体差异需要因人而异地教授各种技术动作。例如，在教学中，教师根据排球技战术特点和学生个体的特点，有针对性的对学生进行特色发展，对思维灵活、球感突出的学生，教师则要有针对性地往二传方面发展；对身材高大，弹跳突出的学生，要有针对性引导学生往攻手方面发展，更侧重于扣球、拦网技术方面的教学。
“领会—双分”教学模式充为分调动不同层次学生学习的积极性，实施分层次递进教学，是以积极的态度看待这些差异的:首先让每个学生相信自己都具有得到较高发展的空间。只要提出与他们的起点相适应的教学目标、任务，开展与他们的个体相适应的教学计划，教学就能成为有效的指向性活动，学生就能获得较好的发展；再次根据学生群体性差异，将某些重要特征相似的学生归为一层，有助于针对这一层学生的共同特点制定相同的教学目标，开展教学活动，它是符合认知结构规律的一种尝试[41]。第三是强调学生层次的动态性：根据学生学习水平的差异，对学生进行分层，是为了便于开展有针对性的教学，而不是给学生贴上束缚标签，影响他们学习的积极性。因此，强调层次的可调性，不仅可以避免分层带来的负面效应，也有助于激发学生的学习动机。 “领会—双分”教学模式采取小组成员合作学习形式教学，把不同层次和水平的学生进行强弱搭配分组，这样在各个小组里，不仅使不同层次和水平的学生之间可以互帮互学，增加学生之间的交流，融洽学生之间的感情，使教学的双边活动变为灵活多边的活动，而且还可以利用教学中人际交往频次高的特点，让学生体验到同伴之间的友好与关心。通过同伴之间的协作帮助，尤其在竞争中互相切磋发展，共同为达到目标而通力
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第四章 研究结果与分析
合作，同样会使他们体验到自己作为集体一员被接受的归属感。
因此，“领会—双分”教学模式实施因材施教，分层递进、小组合作的教学能较好地解决课堂统一施教与学生水平参差不齐的矛盾，这样使教学过程更符合学生的认识规律、心理与生理发展规律、以及运动技战术形成规律，使每个学生无论能力大小或水平高低，都有机会在比赛中表现自我，体验比赛带给他们的快感和成功感。并且认识各种技战术在实战中的作用和意义，加强临场的判断和选择能力，顺应多变的球类运动，
4.2.2“领会—双分”教学模式用于排球战术教学对学生理论知识水平的影响
传授理论知识是体育课堂教学中不可缺少的重要内容之一，不仅是学生智力发展和能力培养的基础，也是培养学习运动技战术能力的基础[1]。因此，在教学实验后通过闭卷笔试的方式，对学生理论知识水平进行了测试。（结果见表14）
表14 实验后两组学生理论知识水平结果比较
组 别 实验组(24人) 对照组(24人)
x
85.83 81.75
s
7.29 8.82
t
3.685
p <0.05
由表14可以看出P＜0.05，两个班的理论考试成绩呈显著性意义。说明“领会—双分” 模式运用到排球普修战术教学比传统教学模式教学更有利于提高学生的理论知识水平。
心理学研究表明：学生在没有压力和可接受的气氛中，比在有对抗情绪和恐惧的课堂气氛中学习更轻松[21]。行为主义学者认为：在的人类活动中只有采用相互合作方式，才能使知识扩大化[1][2]。由于“领会教学法”引导学生成为学习的主人，教师和学生的关系由“权威——服从”关系逐渐变成“指导——参与”的关系，改变了传统的教学观念，使教师与学生在教学中的关系和地位发生了改变，教师的注意力从对教学的“控制”转向对学生“学习”与“理解”的指导上，学生的行为不再是盲目无目的或被动的，他们将根据自己的水平按所需学习球类运动的技战术，加深了对某项球类运动的理解。在教学中采用分层次教学和小组合作的学习，体现区别对待、因材施教的原则，使每一名学生都能在相对宽松、和谐、平等的气氛中完成自主的学习，建立自信心，并让其通过人人参与的自由限制性比赛，认识各种技巧和战术在比赛实战中的作用和意义，加强临
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场的判断和选择能力，提高技战术水平，顺应多变的现代球类运动。
4.2.3“领会—双分”模式用于排球进攻战术教学对学生认知实践能力的影响
现代球类运动要求运动员，不仅要掌握精湛而全面的动作技巧，而且要具备在不同场合采用不同动作的随机应变能力。许多研究表明：运动员在紧张激烈、瞬息万变的比赛中，迅速选择战术和合理运用技巧的瞬时决断能力，是决定比赛能否克敌制胜的重要因素之一[42]。
如何培养大学生的创新思维和实践能力，对全面推进高校素质教育进程具有重要意义。创造性大师、美国心理学家吉尔福特认为：“创造性思维的基础是发散思维，由发散思维表现出来的行为，代表一个人的创造力，这种能力具体表现为:思变化多端、举一反三、触类旁通、独特、新颖，思维流畅。”，是提供新颖的，有价值的成果的思维；“观察、分析、解决问题能力是构成智力因素的重要内容，它包含着思考、反应、领会的成份，是有计划，有目的的知觉[4]。观察分析解决问题的实践能力是体育教师、特别是术科教师在教学中所必备的能力，如何更好的培养学生创造性思维和实践能力，是当前我国体育教学改革一项重要内容。“领会—双分”模式中在排球进攻战术教学中，以培养战术意识为核心，由于临场情况的不断变化，要求学生具有一定战术意识，迅速作出决断——“做什么？”，并选择能取得最佳效果的技巧——“如何做？”，从而让学生理解技术动作的内在含义，以及将训练学生应付各种复杂情况的能力，作为学习的关键，从而避免学生生硬、盲目的完成动作，机械地进行技术与战术学习，为学生课外和终身从事排球运动奠定基础。因此，本模式用于排球普修进攻战术教学中，对学生认知实践能力影响，是本研究解决的重要内容之一。为了了解本模式教学对学生认知实践能力发展的影响，在教学实验后对这项能力的主要指标进行了测试。（结果见表15）
表15实验后两组学生认知和实践能力影响的结果（x±S）
组 别
实验组（24人） 对照组（24人） t P
观察分析理解问题能力 79.39±4.96 75.69±7.26 3.986 <0.05
创造性思维能力 82.35±4.59 78.83±6.85 3.943 <0.05
从表15可以看出P＜0.05，两个班认知和实践能力测试结果呈显著性意义。说明本
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