武汉体育学院硕士学位论文
2.2.4教学实验法
2.1.2.4.1实验目的
验证“领会—双分”教学模式在用于排球普修课进攻战术教学中的科学性及可行性。
2.1.2.4.2实验对象
随机抽取武汉体育学院运动训练专业排球普修男生48人，分为两组，每组24人。 2.1.2.4.3实验时间
2009年9月～2009年12月，共计54学时。
2.1.2.4.4实验地点 武汉体育学院排球馆 2.1.2.4.5实验施加因素
对照组采用传统教学模式教学，实验组按照本文设计的“领会—双分”教学模式进行教学。
2.1.2.4.6实验步骤
一、实验前对两个班进行基础水平测试（前测）
二、实验班采用“领会—双分”教学模式进行教学，对照班采用传统模式进行 教学，教学内容均为武汉体育学院排球普修课教学大纲规定的内容为主。
三、排球教学实验结束后，进行技术评定和达标测试，然后再对两组学生进行理论知识的考试(笔试)和技术、进攻战术运用能力及比赛效能、认知实践能力的测试(后测)；对学生的运动动机、自我效能、群体凝聚力进行问卷调查。
2.1.2.4.7实验控制
为了增加实验的信度，采用简单抽样的方法选取实验对象，并采用统计学配对分组的方法，将学生均衡地分成实验组与对照组，作为预备实验对象。经检验，实验组与对照组学生之间各方面的情况无显著差异。因此，可以认为实验分组符合实验设计要求，进行预备性实验。此外，在实验过程中对实验组进行亲和力测定、组间差异的显著性检验，以此确定分组的有效性。实验组与对照组在同一场、教室地上课，理论和实践课时数相等，其它教学条件一致，两组教学均为单盲教学实验，对照组学生采用传统教学方法，实验组学生采用“领会—双分”教学进行教学。实验组与对照组均有本人执教。实验前测试中，由本人对实验对象同场进行测试和实验前调查；实验后，后测时，两个班学生理论考试同场进行；术科的测试两班学生打乱顺序、同时、同场进行，测试采用单
6
第二章 研究对象和研究方法
盲测评，即评分老师不知道学生来源于哪一组。评分老师由武汉体育学院排球球教研室、两位多年从教的高职称教师主试；教学比赛的裁判由两名未参与本实验的排球专修学生担任，其它两位具有记录经验的专修学生进行协助并作好记录；对比赛中技术统计及运动员表现评分，由上述高职称教师来担任，以保证评分结果准确、客观、公正，切实反映学生的真实水平。实验的前测和后测，安排在教学实验开始前和结束后的两天内进行，以防止因时间过长而造成内部效度降低。
2.1.2.4.8实验测量指标
实验前测指标：基本条件：年龄、身高、体重、参加体育运动年限、臂展及认知水平；专项身体素质：立定跳远、助跑摸高、羽毛球掷远、3米移动；四项基本技术：传球、垫球、扣球、发球的技评、达标测试；学习动机、自我效能和群体凝聚力等指标进行测试和调查，
实验后测指标：四项基本技术：传球、垫球、扣球、发球的技评、达标测试；理论考试；教学比赛成绩及效能、进攻战术的运用能力；实践和认知能力、学习动机、自我效能和群体凝聚力等指标进行测试和调查。 2.1.2.4.9实验结果获取
通过实际教学实验进行对比研究，采用实验组与对照组相比较的方法，实验组采用组合模式将学生分为三个层次、四个小组教学，对照组采用传统模式教学。对获取的相关数据通过计算机处理得出结果，对本课题的各项具体任务进行验证。
2.1.2.4.10评价计分方法
基本技术技评达标计分是以百分制计分；理论考试为百分制；认知实践能力和比赛表现计分见附件；比赛效能计分根据黄柏龄教授的比赛效能计算法；各问卷调查计分是以各个因素、维度的计分累计相加。
2.2.5数理统计法
全部的测定指标数据均在本人计算机上，运用美国著名大型统计软件SPSS 11.5进行定量处理与分析。
2.2.6逻辑推理法
应用社会学和逻辑学等相关学科的系统知识，对实验结果进行归纳、对比、分析和
7
武汉体育学院硕士学位论文
推理，寻找它们之间的逻辑关系。
8
第三章 “领会-双分”教学模式的构建
3 “领会—双分”教学模式的构建
3.1体育教学模式的定义
模式（Model）一词在我国汉语的解释是：指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准形式[32]。美国沃纳等人将模式定义为：“再现现实的一种理论性的简化的形式”
[23]
。迄今为止，对教学模式概念的理解可谓仁者见仁、智者见智、各有千秋，莫衷一是，
在现代教育中对教学模式的定义很多，许多教育学家从不同的角度对教学模式加以定义。
对教学模式进行最早系统研究的创始人和最有成就者是美国的乔伊斯（BruceJoyce）和威尔（Marsha weil）。在其所著的《教学模式》一书中，首次提出了教学模式的定义：教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划[24]。受其影响，相关教学模式的研究逐渐受到了广泛的重视，各种认识层出不穷。其中最具权威性的两个解释:一个是《教育大词典》中给出的定义：“教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学结构。”[32]；另一个是《教学论新编》中则提出：“教学模式是在教学理论和实践的发展中形成的用以组织和实施具体教学过程的相对系统、稳定的一组策略或方法。”25。综合观之，其共
[
]
同点是指出了教学模式的稳定性特点，而不同点则是：一个认定教学模式是某种“结构”，另一个将其认定为某种“方法”。
国内学者曲宗湖把教学模式定义为：教学模式指在一定理论体系指导下，以完成特定的教学任务为目的的一种教学设计或教学方法的组合[26]。在《体育教学模式论》中，通过对古今中外学者对教学模式的研究，可将教学模式初步概括为“教学目标、理论假设、操作程序和操作策略”四个部分内容，这四部分内容构成了一个完整的教学模式框架，教学模式在理论和实践具有承上启下的“中介”作用，它即为教学活动提供了理论上的指导，另一方面又为教学实践提供了具体的操作程序和操作策略[24][26]。国内对体育教学模式概念的探讨起步较晚，虽然学多学者提出了很多不同的体育教学模式，但是很少有人专门探讨体育教学模式的具体概念。在最新版的《体育科学词典》中将体育教学模式定义为：“按照一定的体育教学理论或教学思想设计，具有相应结构和功能的体育教学理论或教学活动模型。”，该词典认为体育教学模式包括教学理论或教学指导思想、教学目标、教学条件、操作程序和师生组合五个大因素[27]。龚正伟通过对以前的研
9
武汉体育学院硕士学位论文
究认为一个完整的教学模式应包含下列五个要素：理论基础、教学目标、操作程序、教学策略以及评价。邵伟德在对乔伊斯和威尔、陈时见、教育大辞典、吴也显等学者对教学模式的概念以及毛振明、杨楠、吴涛等学者对体育教学模式概念研究、比较和分析之后，认为体育教学模式的定义应表述为：体育教学模式是指具有特定的体育教学思想，用以完成体育教学单元目标而设计的相对稳定的教学程序[24][26][27]。
通过比较分析《体育科学词典》、龚正伟以及邵伟德对体育教学模式的定义以及包含的要素，结合其他学者在其他学科中对教学模式以及体育教学模式的分析，本文的教学模式可包含的因素有：教学指导思想、教学目标、操作程序、教学组织策略以及评价。
3.2本教学模式的教学指导思想
本研究构建“领会—双分”教学模式的指导思想是新课程标准中提出的“以人为本，因材施教、健康第一”的现代教育指导思想，以学生发展为中心，关注个体差异与不同需求，开发学生的潜能、弘扬学生的主体性，全面发展学生的生、心理及文化素质，培养终身体育的意识。
3.3本教学模式教学目标构建的理论依据
3.3.1本模式选择领会教学理论中教学目标的理论依据
“领会”在辞海中是这样解释的：对某一事物，行为或者行动的领略、体会和理解。领会教学法是英国体育学者宾嘉和霍普（Bunker&Thorpe）于80年代初提出的革新球类教学的一种思路，所谓“领会”有两层含义：一是通过比赛的学和练促进学生对球类运动规律的认识和理解；二是通过对球类运动理解促进学生比赛水平的提高，是试图通过从整体开始学习（领会）的新教程[45]。其基本指导思想是把球类运动的特征及战术意识培养作为球类教学的重点，并在教学中创造条件为全体学生提供比赛机会，以使每个学生在比赛中都有自我表现的机会，并体验比赛带给自己的快感和成功感，这样既提高了学生学习的兴趣，又提高了学生比赛的水平，培养终身锻炼的习惯。
3.3.1.1领会教学汲取了自主学习理论的精华，激发了学生在最佳挑战环境下学习动机
球类教学中的最佳挑战是和领会教学是一致的。在领会教学的过程中，教师尽力为每一个学生构建一种最佳挑战的环境，最大程度上激发学生获得知识的动机。即一个学
10