武汉体育学院硕士学位论文
身体素质、技能、个性等方面具有差异性，小组成员间具有互补性。每个小组总体水平一致，力求遵循“组间同质，组内异质”的原则。本实验把每8个学生为一档次，共分3个档次。然后要求学生自由组合成这样的一个小组：组内6名成员来自不同的档次，共分为4组。每个小组每次课的小组长由组内成员选出，组内成员轮流担任小组长。小组长负责在每次课根据组内成员的实际练习情况，以及课次的教学目标来提出小组所要达到的目标供本组成员参考与完成。在每次课学习中能够完成三级目标的学生将进入其他练习较差的小组内，帮助其他同学练习。教师将向学生提供不同的练习手段以供参考，给予学生每次课几分钟的小组讨论时间，对本小组练习的练习效果进行总结，以寻求更好方法完成本次课的教学目标。
教学训练与层次调整：根据各个层次、各个小组的情况实施课堂教学，教师有针对性地对学生进行辅导，及时反馈教学信息，适时进行对比分析。并且要结合每个小组学生的测验成绩来评价本小组的学习活动效果。通过平时观察和测验，教师获得关于教学中各动态因素的情况，增进了解学生的学习情况，并及时的对学生的层次和合作小组进行调整，就教学存在的问题进行补救，以求更好的完成教学目标，力求使所有学生都掌握所教内容，提高教学质量。（如图）
调 整 了解学生基本情况 教学目标分层 一 级 二 级 三 级 学 生 分 层 一 层 二 层 组间同质 组内异质 教学训练 过程检查评价 自我评价 组内评价 组间评价 教师评价 考 核 评 价 三 层 3.4.4“领会—双分”教学模式与传统体育教学模式教学操作和组织策略的对比
表2 “领会—双分”教学模式与传统教学模式教学操作和组织策略的对比
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第三章 “领会-双分”教学模式的构建
传统体育教学模式
传统的体育教学模式以行政班为教学
“领会—双分”教学模式 “领会教学法”是以“项目介绍”和
单位，学习体育基础课、体育专项课或同“比赛概述”作为体育课学习某项球类运质分组（按能力）。强调过去的知识记忆标动的开始，通过教师的讲解，让学生了解准理论化学习，要求个人学习，接受程式该球类运动的项目特点和比赛规则(如比化的知识为导向。以“讲解—示范—练习赛的场地、比赛时间的限制、得分的方法—防止与纠正错误—巩固与提高”的模式等)，以及比赛所涉及的基本技巧。从而使进行教学，以“系统学习”教学模式为依学生在接触排球运动的最初，就对如何从据，以“灌入式”的教学方法为主。其特事该项运动有较清楚的认识。 点是过多地强调教师在教学过程中的控制
依据教学大纲的目标、任务和要求以
作用，忽视了学生使学生的主体性，在运及学生身体素质、认知水平，运动技能、动技能教学中教师的职责是按条件反射或运动动机、群体凝聚力并结合非群体性等程序设计施之于学生，使学生消极地、被情况，对学生进行分层并制定相应教学目动地按照刺激做出反应，并且根据“感知标和要求，并遵循“组间同质，组内异质”—理解—巩固—运用”的模式和技战术能原则将学生分为若干组，每组6人，并来形成过程中“泛化—分化—动力定型—自源于不同的层次。并在教学的过程中根据动化”的原理，将体育课教学程序分为“讲教学和学生学习的实际情况，适当进行层解示范—学习掌握—强化练习—巩固提高组的动态调整。讲究学习主体的领悟与体4个步骤，采用机械的、呆板的、枯燥的、会，要求团队学习，分享总结经验，解决成人化的体育教学方式去训练学生的身体问题为导向。每次课小组合作学习中指定和精神。无论是集体练习，或分组练习，不同小组长，小组长负责组内成员目标的都是在教师严格控制下的统一动作、统一选择与施行以及每次课的组间讨论。小步要求、统一队形的练习，过分强调集体化、子学习——根据学生自主选择的目标，完军事化、模式化，严密的课堂组织与严格成目标的将继续高一级目标的学习，完不的课堂纪律，教师自始至终控制着教学过成目标的继续原来的学习或返回到上一步程的每一环节。
的学习中，在教师的辅导或同学的协助下选择练习的的方法手段，直到能够通过所选目标下的测验。在测验中根据学生的实际情况采用不同的评价标准。
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3.5评价
体育教学评价是依据体育教学目标和体育教学原则，对体育的“教”与“学”的过程及其结果所进行的价值判断和量评工作。体育教学评价的对象是体育的“教”与“学”的过程和结果，重点对象是作为受教育者的学生的“学习”。[31]本教学模式在排球普修进攻战术中教学中进行实证研究。本着建立促进学生全面发展的评价体系的思想——“对每一个学生负责，让每一个学生都获得成功的体验，都成为学习的成功者”，其实践的突破口是对教学评价的改革[36]。本模式教学评价体系有：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。
3.5.1诊断性评价
为了教师设计一种可以排除学习障碍的教学方案，对学生进行学习前的诊断性评价，从而使教学适合学生的特性和背景。诊断性评价的内容有：学生的基础情况，身体素质指标，与排球运动项目相关内容的前测水平等。评价的目的不是给学生贴标签而是在这些“前馈信息”的评价基础上，获得一些预测信息，来对课堂教学计划进行调整或修改，使之符合学生的实际情况，这也是对教学系统进行的预先控制，然后进行课堂教学。
3.5.2形成性评价
形成性评价是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。本模式在教学过程中，通过学生自评、互评、组间互评、教师评价等多种评价方式，为教师和学生及时恰当地提供反馈信息，从而有效地调控学生的学习方向、教师的教学方向。
3.5.3终结性评价
终结性评价是指在活动后为判断其效果而进行的评价。在完成教学实验后，除了采用单盲法对实验学生的排球基本技术进行技评和达标测试，还要对学生理论知识水平、认知实践能力、技战术运用能力，比赛效能进行评价。然后还将对学生运动动机、团体
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第三章 “领会-双分”教学模式的构建
凝聚力，自我效能等指标进行问卷调查。
3.6“领会—双分”教学模式的设计流程图
依据以上中教学目标、操作程序、教学组织策略的研究，构建了“领会—双分”教学模式流程。在每次课教学目标中，根据学生的群体性差异分为三级目标，呈三级递进的关系，以满足不同学生的需求，目标的定制和选择是在师生共同来完成的，使学生对教学内容了解，以便更好的完成教学任务；在操纵程序中首先让学生对所学项目和比赛特征有了解的基础之上，进行战术意识的培养，再结合技战术教学实践训练中，为学生提供一些不同练习和条件性比赛巩固所学技术，进一步提高战术意识水平，在此过程中进攻战术意识灌输整个过程，不仅培养了学生的战术意识而又提高了学生技能运用能力。在技战术练习的过程中，对学生学习情况进行随时的测验评价，根据学生能力对学生学习的过程进行调整。在组织策略上主要是对学生进行分层和分组，在分小组结合练习是力求组间同质和组内异质，以及在教学过程中依据多方位评价信息进行层组动态调整的形式，这种动态的调整有利于教师和学生之间、学生之间交流和讨论，形成融洽的教学氛围，更好的完成教学目标，提高教学质量。构建的“领会—双分”教学模式流程如下图所示：
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武汉体育学院硕士学位论文 排球 教学 教学目标设置 教学总体目标设置 每次课教学目标设置 一级目标 完成三级 教学目标 二级目三级目标 测验 测验 “领 会 —双 分 ”教 学 模式 在 排球 普 修课 进 攻战 术 中的 实 证研 究 练 习 练 习 基本技术练习 垫 球 发 球 传 球 扣 球 完整技术 排球运动及比赛特征介绍 战术意识培养 瞬时决断能力训练 技巧动作完整演示 练 习 教学训练 练 习 测验 练 习 测验 测验 练 习 测验 进攻战术练习 接 发 传接发 传 扣 抛接传扣 完整进攻战术 进攻战术教学组织练 习 测验 练 习 测验 根据身体素质、自我效能、运动动机、群体凝聚力进行分层异质分组，小组间及组内练习、讨论、交20 流，互帮互助 自我评价 组内评价 组间评价 教师评价 根据技战术能力的发展状况动态分层分组∣∣完成三级目标的进入其他小组帮助同学完成目标