京的、伦敦的，都是国际上的污染状况。我们当时就感到基于STS教育对初中学生来说更重要的是，让他们在大的环境背景下感受到这个事件、这个问题对他本身的影响。后来我们就决定，既然这班学生是石家庄的学生，那就用石家庄的状况，用石家庄的素材来上这节课。于是，我们讨论结束以后，大家就分头收集素材，当然主要是这个上课老师本身去收集。收集了素材，然后再来上这节课。大概我们的研制过程就是这样的。
孙红保：请各位嘉宾，对这节课的教学设计提出一些自己的观点和看法。 刘克文：我觉得娄老师谈的确定把这节课，《使用燃料对环境的影响》，以情感、态度、价值观作为主线，这个定位是非常好的。因为，我们过去一直强调知识教学，知识教学是以知识或技能作为主线的。那么，这节课经这样一处理，实际上就有的可讲了。
王 严：这个课对我来说启发还是很大的。毕竟，对于一个基于STS观念的整体教学，在我们老师里面的说法，总体感觉对这样的课题确实遇到了前面专家所说的困惑——总是觉得没有得可讲，所涉及的化学知识特别少。刚才看到了这节课，它实际上是把这节课放在了情感、态度、价值观这个目标上来。这个目标的落脚首先能够让老师感觉有方向，能够从这个角度来实施教学。同时情感、态度、价值观它本身就是一个潜移默化的东西，它不是靠一节课、两节课，或者一个资料两个就能形成的。人的情感共鸣实际上是一种非常困难的事情，而且要他形成一种观念、一种能指导他自身生活的观念，需要的支撑就更多，确实需要课堂而且是一系列的课堂逐步渗透才能到位。这节课老师用了很多详实的资料，刚才娄老师也说了，这节课她反复的设计了几次，目的就是要把学生的情感激发出来。我觉得把这节课的设计重点放到这儿的话，这种立足点也能让我们感觉到，不管是学生还是老师，通过这节课的真实收获还是非常非常大的。另外，刚才娄老师和前面我们也谈到了资料本身的真实性问题，把学生带到现场，不要用PPT等，一直都反复强调的是学生面临这样一个社会问题时，需要更多的是考虑这个问题的真实的背景和真实的解决。因为我们在上这堂课的时候实际上会遇到这样的困惑，比如学生会说既然燃烧对环境有影响，那非得使用燃料吗？我们就不使啦。真的这么需要燃料吗？学生没有概念，就是燃料到底在生活中的作用有多大，其实都需要我们在来阐释一下。然后，说到氢气是清洁能源，学生会说氢气是清
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洁能源，那就用氢气呗。氢气多好得到呀！不就是发电嘛，电不是也很清洁的吗，然后电解水不就行了吗。实际上，这是一个复杂的连索的环节，到底这个电是从哪来的，它又要消耗多少燃料，学生对这个问题是没有概念的。整个在一个真实的社会背景下来看待一个复杂的社会问题的这种支撑，还是需要有一个课堂的环境去激发，在这种情况下让学生深入地去考虑。他能感觉到这确实是一个真实存在的，并且解决的背景也非常复杂的真实问题。这样的教学更加有它的立足点和价值。
八、基于STS教育观念的教学设计及其注意事项
孙红保：我想，为了STS教育观念的教学设计，它的重点其实在实现我们三维教学目标中的情感、态度和价值观目标。刚才我们播放的案例，我觉得是一个非常成功的案例，同时给我们的借鉴也非常大。那么，这里我想谈一谈为了STS教育观念的教学设计的一些教学策略或者一些注意事项。第一点就是真实性，刚才刘老师已经反复强调过这个问题。我觉得在这个案例中这一点做得非常好，首先这个真实性，它不是美国的问题、也不是东京的问题、也不是上海的问题，它就是我们石家庄同学身边发生的问题，地域特色非常明显，学生看到这个容易激发出真情实感。其次，在这个情景素材中还使用了很多数据，刚才我们看到这个案例中有很多图像、数据。这些数据就更增加了真实性。
娄延果：我们使用了河北省环保局公布的一些数据，用来说明问题。 孙红保：我觉得这一点让学生的情感体验更加真实，而且非常迫切。因为它就是身边的，自己的问题。这一点这个案例中处理的非常好。第二点就是我们在为了STS教育的教学设计里还要关注“应该尽量避免学生产生负面的情感体验”。这里主要有两方面需要关注：第一是要通过我们的教学应该让学生体会到化学对社会的积极贡献，要赞赏化学对我们人类社会的积极意义。第二要引发学生主动地、积极地参与到我们的社会、生活实践中去，运用自己所学的知识去解决我们身边化学上的一些问题。我曾经见过两节课，一节是《爱护水资源》，一上课老师就展示了很多由于化学的问题造成的一些污染，让学生对化学产生了憎恶情绪，我觉得这样的设计都值得我们去反思；还有一节课是《燃烧与灭火》，在这节课里老师是利用某地发生的一次火灾来引课的，课里大量展示了一些人被烧伤啊，以及火灾之后的一些惨烈的现象，让学生对火产生畏惧的情感。刚才王老师
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的那节课，通过她的展示让学生体会到了火对人类社会发展的意义。但这节课却让学生体会到火很可怕，我觉得这是产生了负面的情感。这是我想说的，对于为了STS教育的教学设计需要关注的帮助学生产生积极的情感体验。第三就是我们在这种教学设计中要有针对性，因为我们说了为了STS教育的教学设计，它的重点是放在情感、态度、价值观的实现上。那么，《课程标准》中规定的情感、态度、价值观非常多，那在我们这节课里应有所侧重。我们说一节基于情感、态度、价值观的教学设计并不是高、大、全，要把课标规定的情感、态度、价值观目标全涵盖在里面。我们在上这样的课时，要重点解决一些问题，明确要解决情感、态度、价值观中哪一方面的问题，在这些方面要让学生有很深刻的情感体验和反思，这是我想说的第三点。第四点就是体验性，这其实刚才刘老师也提到了，像我们这样的一节课仅仅局限在我们课堂中还是不够的，那么，我们在课后是否要布置一些体验性的探究活动？考察活动呀、调研活动呀等等。这样就能让学生把他学到的知识真正地在现实生活中感受到。这是我想谈的几方面。
娄延果：刚才听了孙红保老师的几个观点我很受启发，我也有同感，我觉得本身就是STS教育内容的这样的一些课题的教学要特别注意这些方面。我还有一点建议，就是本身就是STS教育的内容，它的情景要更加关注浸润性的作用，这样的一个问题。刚才孙红保老师前面谈到，有的课老师创设了一个情景，讲到后面内容的时候，老师把这个情景忘了。那么对于这样的课容易出现情景的简单罗列，这是老师们设计课时一定要注意的——就是教师开始用了一个情景，等把这个情景用完之后，过了一会他又罗列了另一个情景，一会他又罗列了另一个情景，而情景和情景之间没有关系，成了这样一个内容或者说成了STS素材的简单罗列。这时候，我觉得他的情景就没有浸润性，同时，课的主线就不清楚。我们定位一节课是情感教育主线，应当在课上通过教师不断地对情景的利用，使学生的情绪、情感激发到一定程度，。然后让学生提出改进的策略，应当走这样的一个主线，如果是情景的简单罗列就很难起到这样的作用。有两点需要关注，一是应该使情景更加具有浸润性，第二就是情感主线在老师设计课的过程中一定要清楚。情感主线的获得，实际上是通过活动来获得的。在课堂上老师先做什么活动，是出示图片？还是播放录像？还是口述一个实际的问题，或者是通过实验，比如刚才的这节课教师就安排了实验，让学生通过实验模拟酸雨对石子、植物叶
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子和金属铁钉的腐蚀实验，模拟了我们这里假如降下酸雨可能对我们的三大类建筑造成的影响。那么通过学生做实验让学生感觉到这个影响是很大的。教师一定是通过活动来激发学生对这个问题的认识情感，所以，一定要设计好你的活动逻辑，通过活动激发学生的情感，这是第二点。我还非常同意刚才孙老师所说的一点，大家一定要注意在使用情境和在选择情景的时候一定要注意对恶性事故的选择，不是不能用，要慎重。要让学生看到的“化学在社会生活中造成污染、造成事故方面的素材”与学生看到的“化学与人类进步的素材”成比例。现在有一种倾向，老师们很注意收集和积累各种事故当中化学的素材。当设计一节课的时候老师很容易从计算机里找到这方面的素材我有多少，我有好几个，而反过来化学对人类进步的素材都不是突发性的，都是以另外一种形式呈现出来的。所以，当时老师收集的时候他不注意、收集不到。但事故发生的时候，从新闻报道当中啊、从周围环境当中啊，他注意：噢！这是一个很好的素材，就留了下来。而对人类进步的素材可能收集得就不多，造成了我们的课堂上很多情况下，出现的是利用这种恶性事故素材创设情景。这样的课多了一些。这种课过多以后的负作用在于学生可能感觉到，特别是初中学生，对化学这门学科、对化学的物质的恐惧感就产生了。所有对化学学习的兴趣，从事化学工作的愿望就没有了，造成对化学学科的误解。所以，这个问题大家一定要注意，使用的时候注意控制它的量。再一点我还感觉到，这节课做得很好的，也是我们开始研讨时大家都没有认识到的，经过试听课以后才意识到“为什么这节课的情感主线开始达不到我们的目的？”，核心问题就在于情景离大家太远。所以，我还想强调一点，就是一定要注意选取当地的素材。通过这节课的设计，我们体会到学生只有当你给他讲的问题、污染程度、这个事件本身就发生在他身边的时候，他的关注度是最高的。所以，当你给他讲了身边的事以后，他才能够从他身边做起，才能够影响到他真正的社会行为。所以，一定注意利用当时的素材、当地的素材。我还想介绍一个例子，有一次我们听一个老师的课，课题是《化肥》，同课异构，两个老师同时上，同样是都在石家庄上。一个老师用了课本给的素材上完了，老师的素质很好，上得也很精彩。然而，我们感觉到学生的参与状态不佳，因为对化肥这个问题——它本身的知识不是很多，重点问题还是放在化肥的社会效益上。当时这节课的内容还是挺多的。但学生的关注度，我们感觉到，不是那么精神。而另一位老师呢，他是
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这样上的：他在谈到除了化肥的知识之外，在谈化肥的作用、化肥对人类社会进步的意义的时候，他给了一个图。这个图是什么呢？因为这位教师的爱人是河北省社会调查队的成员，他给的一个数据图像，就是河北省近十年来化肥的使用量与粮食增产的关系图，这是一个真实的数据。那么给出来的这个图明确展示出：开始的时候，随着化肥的增加，粮食的增产率也是在很高的比例上增加；但是到后来，化肥再增加的时候，那个曲线渐渐地趋于平缓了。也就是说，化肥用得再多，粮食的增产量已经不跟其成比例关系了。那么由此看，此时再增加化肥的使用量，只能增加污染，而粮食的增产就不明显了。这个图像给出后，我当时在课堂上看到的是“学生都表现出一种惊讶的神情或者是一种默默的思考，在想着什么”。那么像这样的素材——对于我们想实现的情感目标——是能够触动到学生的心灵深处的。所以，我还是认为只有这样的素材才是对实现我们课程中STS教学目标非常有利的。还有一点我想讨论的就是，凡是我们初中化学教学里本身就是STS教学内容的课题都有一个特点，那就是在化学中有的这个内容，你去看一看地理学科，也有；你再去看一看政治学科；也有。比如刚才的这节课，对于环境污染这个问题，地理学科也讲、政治学科也讲。而三科老师在讲的时候容易出现一个问题，就是三科老师都处理得差不多，这是一个毛病。其实，我们在准备这节课的时候也遇到了这样的问题。第一遍上完了，我就想这节课如果政治老师来上，不也是这些素材吗？如果地理老师来上，什么周围的环境等等，不也是这些素材吗？那么，作为我们化学学科，从化学学科的角度去体现这个学科的价值，应该怎么体现？这是大家需要讨论的。再比如水，水的污染问题，也?
刘克文：这个问题就是说，不同的学科它的视角不一样。 孙红保：对，要关注学科特色。
娄延果：但是这是老师容易忽视的。因为他看了这节课本身的化学内容没有多少?
刘克文：其实，你这个问题就是下面我要说的，包括前面我们曾讨论过的。就是这节课的设计是以情感教育为主线，这没错。但大家都忽略了一个问题，因为它是STS。STS忽略了中间的那个T的问题。就是我们只关注了知识，要不我们关注社会了，但那个T是什么？T是技术。你比如在讲这节课的时候，我就感觉应该加强一些技术的发展在燃料使用中的价值，但这节课没有关注技术的问
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