闵行区实验小学深入学习实践科学发展观第二阶段资料——规划调研
创建“蒙以养正﹒群且自主”的学校教育
——闵行区实验小学“新基础教育”扎根暨五年办学规划
（2009.9——2014.8）
（初稿第一稿，仅供讨论使用 20091129）
序 言
1999年9月至今,学校全力全程投入了十年“新基础教育”的发展型和成型性研究。十年来，学校从“合作—发展”到“启蒙养正﹒自主合作”的办学核心理念得到了持续的发展与滋养，校长与全体教师的教育思想理念与价值取向得到了系统的更新与提升，教育实践行为正在发生持续性的转型变革，学校领导管理、课程教学、学生发展、制度文化以及教师队伍等领域的研究实践以全新的视角深层次展开，办学规模在确保优质均衡发展的前提下由一个校区拓展为三个校区，学校连续12届（24年）被评为上海市文明单位，一所百年老校正在以自我更新式的发展实现着新的生命活力的勃发。
在新的发展起点，学校将进一步以“新基础教育”理念为指导，继承和丰富办学核心理念，从充分关注和把握小学生年龄特征及成长需求出发，启学生学识之蒙、兴趣之蒙，养学生德性之正、言行之正，培养乐群自主的实小人，以不断变革的智慧与勇气全力创建“蒙以养正﹒群且自主”的学校教育。
第一部分：学校发展现状
一、基本情况
学校现为“一校三区”——莘松校区、春城校区和景城校区，总班级数为77个，教职工242名，学生3257人。其中老的莘松校区占地24亩，现有31个教学班，1340名学生，办学规模已达超饱和状态；春城校区开办于2004年9月，占地32亩，现有36个教学班，1632名学生，至2011学年办学规模将达到饱和
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的40个教学班；景城校区开办于2008年9月，占地20亩，现有两个年级8个教学班，285名学生，至2012学年办学规模将达到饱和的20个教学班。
“一校三区”实行一个法人代表下的党政统一集中领导，每个校区设立常驻分管副校长，中层部门正职主任实行跨校区管理，副职实行单校区管理。
二、优势分析
1、学校推进研究性变革实践的氛围好,教育价值取向正确坚定
十年的“新基础教育”研究，尤其是近五年的成型性研究，使得学校从领导团队到全体教师的教育理念、价值取向以及日常行为方式都发生了系统深刻的变化，“新基础教育”的核心价值观已成为全体成员坚定的教育追求，学校层面变革性研究的推进方式已成为全体成员日常的一种生存状态，整个学校改革与研究的氛围非常好，全体教职员工呈现锐意追求发展的积极达观的精神状态。
2、各领域形成了非常好的转型性变革实践的研究基础
在近五年的“新基础教育”成型性研究过程中，学校层面包括领导管理、制度文化、课程教学、学生发展等在内的各领域变革性实践全面展开，参与变革实践的各相关团队成员在理念认识上已到达一定的系统与有机程度，思维与实践方式也已在系统性的具体实践中发生显著变化。五年来，各领域的研究实践已积累较为系统性与高品质的成果经验，有的改革领域已初具转型变革的雏形。这样一种状态，一方面是成为了后续变革实践的坚实基础，另一方面也已成为了后续学校发展不可逆转的变革性实践研究态势。
3、促进与保障学校转型性变革的管理运行机制基本形成
2004年9月至今，学校的办学规模持续拓展，由一个校区拓展为三个校区，但“一校三区”的管理运行始终保持规范有序的状态，这得益于五年“新基础教育”成型性研究过程中学校四大管理运行机制的探索与构建。至目前为止，以“校长负责和民主参与”为核心的办学决策机制、以“分工负责与沟通协作”为核心的实施执行机制、以“评价反馈与激励完善”为核心的发展导向机制以及以“常规保证与研究创新”为核心的动力更新机制已形成较为完善的管理机制整体架构，各机制的内涵建设也持续完善，有效促进与保障了“一校三区”各领域转型性变革实践的推进。
4、具有“生命自觉和教育智慧”的学校领导团队基本形成
目前，我校“一校三区”共有领导团队成员33名，其中70%以上的成员分
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别是在这五年里走上新的领导管理岗位的，16人是直接由教师岗位通过层层严格的岗位竞聘而上岗的，整个领导团队成员的平均年龄为37岁。这样一支团队在五年间成长迅速，具体表现在以下三大方面：
一是自觉与责任意识的显著增强。我们越来越明显地感受到学校领导团队成员身上对于工作、对于教育理想以及对于发展自我与发展学生的那种来自于生命内部的主动自觉，这种自觉表现在实践过程中是无处不在的责任感。
二是领导与策划能力的显著提升。管理重心下移，促进每一位领导团队成员的“第一责任人”意识增强和领导力的提升，他们在各条线工作的推进中，即要关注“成事”，又要关注“成人”，既有条线工作方面的专业引领能力，又有对条线工作研究发展的整体把握与策划能力，还特别表现出对条线全体成员在思想和理念方面的领导力。这一制度在五年中逐渐成为我校一种常规性工作方式，也实实在在促进了我校整个领导团队成员的领导与策划能力。
三是反思与重建能力的显著提升。“新基础教育”研究没有预先设定好的模式或现成的步骤提供给学校管理者或是实验教师，在这样一种变革性实践的推进中，需要我们自主地去判断与反思实践推进的方向与成效，要在发展与提升的意义上对相关工作做出有效重建。正是这样一种不断磨练，领导团队成员的反思性工作方式逐渐养成，重建与发展的能力也不断得到提升。
5、具有教育追求的“自主发展型”教师队伍初步形成。
五年的“新基础教育”成型性研究，一路走来，布满了探索的艰辛，创新的挑战，转型的阵痛。今天，当我们感到学校的一切都在悄然发生转型变化之际，最大的欣喜是我们教师队伍的变化。实验小学的工作要求高任务重，在本地区的学校间已成为一种共识，也是一种事实，因此有个别教师不敢调入实验小学。但这五年间我校引进了一百多位教师，其间主动要求调离的不满5位，很多新进教师最大的感受是——在实小，我才知道教师还可以这样做每天的工作，他们慢慢开始重新认识教育，理解教育，并渐渐喜欢上教育！
回顾五年的成型性研究，实践推进中我们把工作思考的起点都移到了“人”身上，以“成人促成事”的工作理念渗透于全过程。“新基础教育”理念成为了教师共同的教育价值追求；教师对自身职业的认同度不断提升，对职业的内在价值有了真切的体验；教师的工作思维方式发生了显著变化，研究着工作逐渐成为了教师日常性的一种工作方式；教师的自我发展意识与发展愿望极其强烈，不同
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梯队教师自我的发展目标清晰，学校各层面的研究活动教师参与率都接近100%，；教师的反思重建意识与能力显著提升，语数英各学科教研组已形成了日常化的组内研讨课反思重建制度。
三、问题分析
1．体现办学核心理念的学校办学特色尚未形成
近五年来，随着“新基础教育”成型性研究的深入推进，学校的办学核心理念也有了一个不断的发展与清晰的过程，但在整个研究性变革实践中，办学核心理念还没有真正融化和渗透到各领域的变革实践中，因此在学校层面还没有呈现出体现办学核心理念的学校办学特色。
2．科学高效的“一校三区”管理格局还未真正形成
2004年9月至今，学校在区域优质教育资源辐射的整体布局下，陆续开办了两个处于人口集中导入区的新校区，同一法人、紧密联动的“一校三区”在办学上没有政策倾斜、没有可借鉴模式，却面临规模和品质必须同时拓展和提升的挑战，科学的运行机制尚未形成，管理内涵有待探索，“一校三区”科学发展的潜力还不足。
3．大量新进教师的集中引入带来了队伍建设上的巨大挑战
随着办学规模的急剧拓展，近五年内学校新引进的教师数达到了160多名，占现有教师总数的三分之二。这些教师虽然在引进的过程中学校经过高标准的严格挑选，但来源极其多元，他们原来的工作年限以及工作背景等差异都较大，因此，个体在思维方式、工作态度、教育行为以及实践经验等方面都带有不同的“文化印迹”。要把这样一个数量较大的教师团队在不长的时间内，实现教育理念的共同更新、教育行为的同步转变以及对实小文化的认同与融入，任务是非常艰巨的，虽然在这几年中我校已做了大量卓有成效的工作，但与建设成为一支高素质的教师团队还有相当的距离。
4．具有鲜明“新基础教育”特征的课堂教学新形态还未全面形成 十年的“新基础教育”研究，始终致力于课堂教学的变革性研究。但因办学规模的持续拓展，大量新进教师的课堂教学理念与行为更新必须要有一个感悟与渐进的过程，再加上实践中部分教师的课堂教学变革还受到很多传统理念与教育
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评价的干扰，因此，从三校区各学科层面看，不同教师推进课堂教学改革的实践能力和水平还有较大差异，各学科所有教师的日常课堂教学中还没有能全面呈现“新基础教育”所倡导的课堂教学理念。
第二部分：学校规划目标
一、办学目标与培养目标：
办学目标和培养目标是学校基于国家的教育方针、社会发展现状以及学校办学实际，对学校中长期的办学发展和育人追求作出的一种具体化和个性化解读，也是学校创新办学策略，形成办学特色与办学品牌的重要基础。
在总结继承与拓展提升的基础上，本校的办学目标和培养目标表述为： ◆ 办学目标：（暂拟）
把闵行区实验小学办成一所能让每一个学生主动快乐地学习，享有充实与幸福的童年生活，能让每一个教师主动智慧地工作，体验职业内在尊严与价值，充分体现“蒙以养正﹒群且自主”办学核心理念，具有浓厚现代人文气息，全市一流，全国知名，走向国际的“新基础教育”高品质学校。
◆ 培养目标：（暂拟）
学校致力于培养“正德好学、乐群自主”的实小学生：德正，心正，行正，爱好学习，兴趣广泛，乐于助人，善于合作，自立自强，主动发展。
◆ 校训：（暂拟）
蒙以养正﹒群且自主 正德好学﹒乐群自主
二、五年发展的总体目标
以“新基础教育”理念为核心的办学价值取向深入扎根于全体教职员工；“一校三区”的办学管理模式不断优化，各校区实现优质的“均衡+特色”发展，基于现代信息环境的校园文化呈现更和谐的可持续发展“新生态”；具有“教育智慧和生命自觉”的学校领导团队以及具有“教育追求和自主发展”的教师团队充分呈现，以特级教师和市区学科带头人为核心的骨干教师团队充分壮大；各学科
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