闵行区实验小学深入学习实践科学发展观第二阶段资料——规划调研
的内涵研究呈现系统、有机和校本特色，具有“新基础教育”显著特征的课堂教学新形态呈现，3—5门学科的实践研究在市区层面具有较大的影响力；学生工作的推进机制更趋完善，推进内涵更具学生立场与校本特色，3—5项学生工作实践研究项目在市区层面具有较大的影响力；形成融信息技术与先进教育理念为一体的更具现代学校特征和校本特色的信息化校园环境；形成规范化与高品位的具有教育内涵的校务保障服务体系；“一校三区”的办学质量和社会声誉持续稳定提升，学校成为全市一流，全国知名，走向国际的“新基础教育”高品质学校。
三、五年发展的总体策略
1、正确把握发展方向。
坚持素质教育方向，坚持“新基础教育”理论和二期课改精神的指导。 2、正确把握扎根内涵。
深入解读“新基础教育”各领域的学科指导纲要，真正把“新基础教育”的思想理念和思维行动方式扎根于日常教育教学实践。
3、正确把握领导方式。
进一步提升价值领导力，下移领导管理重心，留给师生更多的自主创造与发展空间。
4、正确把握研究实践。
重视经验成果的应用深化，聚焦重点难点的研究突破，扎实日常实践的常态研究。
四、五年发展的主要任务与重点突破方向
1、“蒙以养正﹒群且自主”办学核心理念的理论建设
确立《百年“蒙正”文化传承与创新的实践研究》课题，由校长主持研究 2、“一校三区”办学模式的创新性实践研究
确立《“一校多区”管理格局的实践研究》课题，有书记兼副校长主持研究 3、学科建设的系统、有机和校本化研究
重点关注各学科自身研究内容与方式的系统、有机与校本化，同时关注各学科研究与学校办学核心理念之间的系统、有机与校本化。
4、具有“新基础教育”显著特征与内涵的课堂教学新形态建设
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5、具有“教育智慧与生命自觉”的领导和骨干团队建设
第三部分：改革发展的主要领域
一、领导管理
领导管理领域的改革发展，主要推进的内容包括未来五年内学校组织的深度变革、制度的持续更新、管理运行机制的系统完善、学校文化特色的丰富提升以及领导团队的领导力建设。
（一）现状分析：
在近五年“新基础教育”成型性研究阶段，我校在领导管理领域进行了较为系统的变革，主要集中在领导管理理念与方式的变革，组织机构设置与职能的重组调整以及学校制度系统的梳理完善等，呈现的主要经验优势与问题不足大致如下：
1、优势与潜力：
（1）管理理念的变革使团队成员的领导方式得到了更多的价值认同 管理理念的变革主要有三个方面：
第一，领导管理思维的起点回到“人”的身上，使得领导管理行为得到更多师生的价值认同与支持。
第二，管理重心充分下移，使得更多的领导智慧与行动方式更加适合师生的实际需求。
第三，尽力给师生留出主动创造的空间，让师生在保持团队合力的同时，实现思想与个性的充分张扬。
（2）组织机构的变革促进了团队成员职能意识的增强与工作内涵的提升 中层组织机构设置的重组与调整，主要从横向结构层面对于各组织机构的功能作出新的适应学校转型性变革需求的整合，同时，通过调整使学校整体工作的分割从时空领域来看更具完整性，更有利于各部门对于工作的整体性策划以及资源的集聚优化，也使每个部门成为了学校管理网络中最重要与最具活力的“核心节点”。通过一系列的组织机构变革，首先，使得各部门的职责分割更清晰与更整体，因而部门成员的职能意识进一步增强。其次，使得各部门以及团队成员个
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体的工作视野得到拓展，工作资源得到丰富，进而使部门与个体的工作内涵与品质得到显著提升。
（3）管理机制的建立促进了团队领导行为的规范与领导合力的形成 在学校组织机构变革与各领域的管理实践过程中，我校逐渐形成了以“治校决策、实施执行制、发展导向以及动力更新” 为主要内容的四大管理运行机制的架构，这四大管理机制的建立，首先使得每一个领导团队成员更加清晰了学校整体管理运行的内在机理与程序方式，更清晰了本部门以及本岗位在整个学校管理运行中的职责定位、工作节点以及任务方式等，从而使得团队成员的领导行为更趋合理规范有效。其次，也使得我校特别强化的领导团队成员八大意识——“领导意识、责任意识、整体意识、策划意识、自主意识、规范意识、过程意识、品牌意识”更加凸现，相互形成合力。
2、问题与不足：
（1）领导管理的理念与具体的落实执行之间还存在差异
近年来，领导管理人员在很多的思想理念方面实现了较大的转变与更新，工作中也在以新的思想理念策划与组织落实，但过程中很多的理念与策划没有能扎实地全面渗透到日常的教育教学实践之中，使得具体的实践与目标之间始终存在较大的差异。
（2）领导团队成员的价值领导力有待提升
在五年的“新基础教育”成型性研究过程中，随着管理重心的下移，各领域的“第一责任人”工作制度得到了非常好的落实与推进。但在“第一责任人”制度的落实与推进过程中，非常明显的一个特征还是我们的领导管理团队成员较注重具体事务性工作的落实推进，而对于教育思想、工作理念以及团队价值取向等方面的价值领导力不够有意识，或是显得较为薄弱。
（3）中层组织机构的管理职能还需要进一步转型
五年的“新基础教育”成型性研究过程中，针对学校传统的中层组织“职能分割不合理，领导方式相对落后”的不足进行了机构重组与调整，形成了四个部门（即“课程教学部、学生工作部、校务管理部、信息技术部”）的管理格局，使得各部门的职责分割更清晰与更整体，各部门以及团队成员个体的工作视野得到拓展，工作资源得到丰富。但实践中感到，至今为止各部门的具体管理内涵还
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未完全真正实现由传统向现代转型，还未真正凸显出机构变革后的职能与效能的充分提升。
（二）改革发展目标
——探索形成“统分式条块交叉管理”的一校三区办学模式；
——根据“一校三区”的管理格局，在前期中层组织机构调整与重组的情况下，进一步从机构设置与职能分割等层面进行变革调整；
——根据管理理念的调整与各领域实践研究状态的变化，适时对制度系统作出调整以适应变革动态生成的需要；
——探索完善学校管理机制的整体架构，并重点从调整其内在运行机理与完善其参与主体的制度规范入手，持续提升管理机制运行的质量与效益。
——在“蒙以养正﹒群且自主”办学核心理念下，进一步凝练与丰富以“人成自主，群贵合作，事谋创造，校求发展”为主要特征的学校文化品牌。
——建设一支具有 “教育智慧和生命自觉”的极富领导力的领导团队。 （三）主要推进理念
——要以价值理念的引领来持续提升领导力；
——领导管理的思维起点必须落在“人的主动健康发展”之上； ——贯彻“成事中成人，以成人促成事”的领导管理理念； ——贯彻“自主合作”的和谐统一，给师生的主动发展留出空间； （四）主要策略措施
1．百年“蒙正”文化传承与创新的实践研究
学校文化决定着学校战略及相应的制度策略的制定和执行，决定着教育质量提高和学校发展的速度，决定着校内各种资源的开发与组合，协调着学校与外部生态的互动，塑造着学校的社会形象，因而学校文化建设应成为学校战略发展的重中之重。
展开百年“蒙正”文化的传承与创新研究，一是要深入挖掘学校的传统文化并加以制度化梳理，二是要在“新基础教育”理念下赋予“蒙正”文化新的时代精神与内涵，三是要弘扬学校个性，注重学校特色品牌建设。
重点要在“蒙以养正﹒群且自主”办学核心理念下，进一步凝练与丰富以“人成自主，群贵合作，事谋创造，校求发展”为主要特征的学校文化品牌。
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确立由校长主持的研究课题《百年“蒙正”文化传承与创新的实践研究》。 2．“一校三区”管理格局的实践研究
在原有基础上进一步探索“一校三区”领导与管理的机制体制与组织架构，探索“一校三区”办学模式下各校区有特色地均衡发展的路径，
重点实践研究几对矛盾问题：一是人员的稳定与流动，包括管理层与教师；二是追求均衡与尊重差异，三校区的共性与个性的发展；三是管理权限的集中与分散、上收与下移。
通过实践研究，努力形成“一校三区”较为成熟的“统分式条块交叉”管理 格局：“党政统一集中领导，校区条线交叉管理；教育教学同步规划，师资队伍合理流动；研究实践适度竞争，资源成果共创共享；一校三区同而自主，强本协同特色发展。”
确立由党总支书记兼副校长主持的研究课题《“一校三区”管理格局的实践研究》。
3．进一步调整优化中层组织机构及其职能。
机构调整：在原有“课程教学部、学生工作部、信息技术部和校务管理部”的基础上，基于“一校三区”的办学需求，成立“管理发展中心”，学校的整个管理机构为“一个中心四个部门”。
“管理发展中心”的主要职能是：负责“一校三区”各项党政重要事务的研究、协调与督察工作。具体为日常党政事务的统筹协调，教育教学质量的视导督察，各项改革发展政策制度的研究制定，人力资源的开发建设，各类信息的宣传发布以及来信来访的接待处理等工作。
职能调整：主要是研究实践“一校三区”背景下如何进一步调整“校区分管校长”和“部门正职主任”的工作职能。
4．进一步完善学校管理机制的整体与局部架构，提升运行质量
完善整体架构：在原有四大管理机制的基础上（“校长负责与民主参与”的办学决策机制、“分工负责与沟通协作”的实施执行机制、“评价反馈与激励完善”的发展导向机制和“常规保证与研究创新”的动力更新机制），拟增加以“主动服务与规范监督”为核心的支持保障机制。
完善局部架构：一是重点调整完善各机制内在运行的程序与方式，使其运行
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