（2）（答案二）手牵手，心连心，宁静在我心。
（3）（答案三）带走一盛渔火，留下一片黑暗带走一本报刊，留下一生遗憾。
幸运之机好比市场，只要错过机会，价格就将变化，有时它更像那位善于预言的西比拉，如果你能买时不及时买，那么当你得知此书重要再买时，却已经买不到全书了。所以，俗语说得好，做什么事都要趁热打铁。于是，我立即组织学生讨论，为我们平常不文明的生活习惯，写一些文明的标语以此来约束我们的行为。同学们的热情很高，有不少写得好，写几条来分享一下：
写玻璃的：我只请求早一抹，晚一抹。嘿！就能对得起咱这张脸。
请多爱我我一点，我有一颗容易破碎的心。 让我们的心彼此透明。
写墙面的：我也爱面子！
写讲桌的：现在的女孩子都不擦粉啦！ 写门的：别“吻”我，我怕痛。
写别乱仍纸屑的：找一个合适的地方分手。 我想有个家 ??
《孟子·尽心上》曰：“君子之所以教者五，有时如雨化之者??”也即教育要像春雨那样“随风潜入夜，润物细无声”。我把孩子们写的标语，用电脑打印好，贴在属于它们的位置，不用板起面孔，也不用罚他们站黑板，同学们却都变得“文明”起来。“留心处处皆学问，人情练达即文章”，小题目也能做出大文章。试试看！
八、寻找学生的“闪光点”
在班主任工作中我极力地寻找学生的“闪光点”，尽量给他们提供表现自己的机会，增强他们的自信，引导他们正确发展。 例如，我班有一位非常淘气但学习成绩一般的学生小松，其实他的头脑很聪明，可是上课总爱用动作、表情逗大家笑，还有随便插嘴的坏毛病。他经常在课堂上逗得大家哈哈大笑，很有“搞笑”天赋，可极大地影响了老师讲课，来上课的老师都很头疼。我通过观察发现他很有表演的天赋，找到这个“闪光点”，我就与数学、外语老师一道和他坦诚地谈了几次话，帮他分析应该怎样发挥自己的特长，但效果并不明显。在一次班会课上，我让同学们起来表演节目，大多数同学都是不太情愿，早在英语老师那里了解他的歌声很不错，他又主动举手了，我就顺水推舟让他起来表演《洗刷刷》，没想到到他的表演精彩极了，不仅声音清脆响亮，还配上了许多即兴发挥的动作。表演结束后，同学们都自发地为他鼓掌，我在全班同学面前表扬了他，他成了我们班级的“小歌星”，每到有节目我总让他上去露一手，他也表现得格外优秀。经过这些活动，大大增强了他的自信，也带动了他在学习上的积极性。我抓住了这个机会，及时找他谈话，肯定了他的成绩，鼓励他继续发展特长，同时说明在课堂上应该怎样做，并告诉他老师相信他的学习与纪律会和表演的节目一样好。从此，他上课再也不搞笑了，并且还十分积极地发言，老师们都说这个孩子像变了一个人。结果他在期末考试中表现很出色，语数外成绩都进步巨大。
在这个案例中，我保护了孩子的自尊心，为他提供了一个自我展
示的平台，增强了他的自信。避免了孩子产生抵触的情绪，让孩子充分体验了成就感，从而再正确引导。相信我们只要充分尊重孩子，给他们一个机会，他们一定会给你很多意想不到的回报。
九、创造力无处不在
今天，我教了一篇充满童真童趣的文章——《苹果里的五角星》，课文记叙了邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案。这使“我”从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式。 一般人为什么没有发现苹果里的“五角星”？为什么不拦腰切苹果呢？可能由于以下的原因：“拦腰切”没有从顶端切到底部的苹果放在盘子里好看——“看不到丑拙之中也有美”；几个人分食苹果时，“拦腰切”不便于平均分配——“因为公平，少了创新”；苹果“腰”不象底部那么平，“拦腰切”不顺手——“因为方便，少了发现”；“拦腰切”不是一种习惯，看见别人这样做，自己也这样做——“因为习惯，少了思考”??
像这样拘泥于旧的形式，不想、不敢稍作变动，也就没有了创新、创意和创造。创造力无时无处不在，而我们的教学的过程也像切苹果一样，教学方法就是手中的那把刀，关键看你怎样找准切入点。 求异思维是从同类事物或现象中找出不同之处的思维方法，它能在了解思维本质基础上，洞察事物之间的细微差别。所以对于学生在学习中碰到的疑问，教师要引导学生乐于探索，勤于探索，不断变换角度去思考，从而引导学生自主地解决疑问。
我在教学中是这样引导的：联系上下文解疑，如教学《苹果里的五角星》一文中，学生提出：苹果里的五角星是谁第一个发现的？又是怎么被我家隔壁的小男孩发现的？这发现意味着什么？让学生反复阅
读，大家七嘴八舌议论开了，有的说：联系上下文可以看出，这第一个发现苹果中的五角星的人根本无法考证，从“也许是偶尔发现”的自己并没注意到可以得到证明。有的说：我家隔壁的小男孩本来就善于接受新鲜事物，他“差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻”，“这个秘密不知从什么地方传到男孩的幼儿园，然后又由他传给我”，“我”又告诉了我们大家。有的说：苹果里切出五角星本生就是一个新发现，就像文中说的，创新就是换一种思考方式。至此，学生疑问迎刃而解。
“把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源”，“没有交往，就没有互动”。在合作学习中学生在自主合作、自主探究中学会学习，学生是学习的真正主人，教师只是学生学习的组织者、参与者、合作者，提供帮助者。学生在讨论、交流中相互影响相互促进。学生在这里体验到了平等、民主、友情，也体验到在集体中探求知识、积极参与的乐趣。
创造力即对已积累的知识和经验进行科学的加工和创造，产生新概念、新知识、新思想的能力。它以突破旧框框，开拓新天地为特点，以敏锐的洞察力，较强的记忆力，丰富的想象力，积极的发散思维，活跃的灵感等为基本因素。也是以思维的主动性，新颖性，深刻性和高度概括性为主要表现。