十、成绩不好并非孩子笨
据天津市儿童医院心理科介绍，每年六、七月份，都有一些小学一年级新生在入学考试时或开学后的第一学期内被某些老师认为是脑子有问题、心理不正常或智力低下而到医院要求检查的经韦氏智力测查，前来就诊的儿童中，60％智商在正常范围，27％智商为边缘状态，只有13％智商低于正常儿童。根据生物医学的特点，按常规教育，轻度智力低下的儿童也能接受小学文化的教育。这些被认为“有毛病”的儿童在心理、行为方面存在不同程度的依赖性、社会交往退缩、胆小贪玩、注意力不集中及适应性障碍等。这种情况主要是由于儿童的发育特征及家长过度保护造成的。
当辛苦学习的孩子交来成绩单时，将会遇到家长的何种待遇呢？著名教育家陶行知说：“小心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生”。
分数只是在一定程度上反映了学生掌握知识的状况，而不能完全反映学生的智力水平，更不能以分数高低来衡量学生的优劣。孩子的年级越低，学习内容相对较简单，考试分数也较高一些；随着年级升高，学习科目增多，内容加深，考高分就不容易了，而且分数还与题目难易程度、覆盖面大小、孩子的身体、心理状况等多种因素的影响有关。因此家长不能只看分数多少，硬性规定指标，不然会压抑孩子的学习积极性，使孩子产生厌学、畏惧心理，还会造成孩子撒谎、考试作弊等不良行为。
心理学家指出，人的能力，除智力外，还有语言能力、交际能力、操作能力和运动能力。我们有什么理由看到孩子的某次分数不高而失望呢？父母可以帮助孩子认真分析试卷，总结学习情况，肯定其进步和优点，指出不足，并耐心启发孩子，正确看待学习成绩
十一、我爱我班
刚接该班，说心里话，我有点不寒而栗。为啥？学生太调皮了，整个班都在动，个别甚至有暴力倾向。小孩子本来就好动，而这班的男生竟比女生多出12人，竟然有五、六个鬼灵精怪的“臭皮蛋”。我，个子小，年轻，看样子凶不起来 ，确实有点招架不住之感。 有教育家说过：教师不是生来就是教训别人的。不错，我“教训”不了顽皮的学生，可我能用爱心去感化他们。我有的是爱心，这是我的自豪，为何不用呢？于是，我摸清底细，着手感化心灵。因调皮捣蛋而美誉为“四大金刚”之一的漆海超就是典型的教育对象。孩子脾气不好与家庭环境有很大的关系，缺少爱，缺少温暖，他心理不平衡。因此，我给予他老师对学生的爱，给予母亲对孩子的关怀。一个本子，一支笔，一句问候，加上鼓励、表扬，他感到温暖多了，也信任我了。为了解决他的学费问题，我向少先队大部队、学校领导反映情况，极力要求给予帮助。学校了解情况后同意帮忙，少先队大部队慷慨解囊。敏聪的学费解决了，他安心读书了，对我更加信任了。校运会上，小漆竭尽全力为班争取了不少分。我看着瘦肉弱的他，既感激又心疼。于是给他捎去一只鸡补补身体，他激动得热泪盈眶。以后的日子里，他学习更加认真了，对班里的一些工作更热心了，负责关灯、关窗、关风扇、开关门??琐碎的事再不用我操心了。
一年级的学生，别以为他们年龄小，啥事不懂，谁做得对？谁对他们好？谁值得他们尊敬？他们心里比谁都清楚。所以，我喜欢与学生谈心，真正地与他们沟通。班里大部分学生都和我谈过心，是平等的、坐下来的谈，像朋友般的谈心。同学们的心与我接得很近，办起事来当然很齐心。
由于我爱学生，学生尊敬我，班里形成一种和气的班风，积极的学风。当班中有活要干（摆桌椅、搞卫生）时，不必我这个子小的班主任操心，个头高大的学生成为先锋队；当班中有事要处理时，不用我这年轻、好欺负的班主任烦心，鬼灵精怪的学生以成智囊团。带这个班其实不可怕，现在的我，觉得既顺心又舒心。
十二、以情感培养兴趣
古人说：感人心者，莫先乎情。优秀的教师都应学会以真挚、强烈的情感走进学生的心灵深处。只有寓情感于教育教学之中，才会收到良好的效果。
教学是师生双边活动的过程，既有知识的交流，又有情感的相互作用。课堂教学中教师的情绪具有强烈的感染力，教师授课中的情感投入和学生听课的情感投入是成正比的。因此，教师要把情感教育融入各种教学手段中去。
教态表情。教师的教态要自然、适度、得体，教师的表情应让学生感到真挚、谦虚、亲切。教师亲切的面容、期待的目光、适当的手势等教态，一经学生的情感体验，学生就会产生相应的情感共鸣。如有的学生说喜欢教师的微笑，不喜欢教师生气或严厉的样子，看到教师的微笑他们会消除紧张感，投入轻松愉快的学习氛围中。 以情动情。教师良好的情绪和饱满的教学热情可以融洽师生关系，活跃课堂气氛，调动学生听课的积极性和学习激情。教师的情感对学生的感知、记忆、想象、思维等认知活动都会产生重要的影响。教师发自内心的、纯真的、动人的和富有感染力的情感，可以在课堂上形成直接的师生情感交流——喜、怒、哀、乐，创造出轻松的言语交际环境。因此教师在备课时就要研究教材的感情色彩和表达方式，在授课时更应注意情思、情趣等感情投入。
十三、多一点爱给学生
新学期伊始，上学期期末的班级考试成绩公布出来了。我拿到班级成绩单后，从头到尾认真地看了起来，看着看着，我不禁被一个学生的名字吸住了，我为她的班级名次感到大惑不解。我清楚地记得，上学期她进步最大，是12名，怎么这学期竟成了41名？到底是什么原因使她一下子退步了19名？
我开始慢慢地查找原因。这时，我突然想起了一件事，上学年年终评模选优时，按学校的要求每班要选一名学习模范。为了调动学生学习的积极性，当时我根据学校的要求，结合班里的情况，决定把在一年内进步最大的学生定为学习模范。当时班里本有两个学生在年内进步最快，但由于我一时的疏忽，竟把另一个比她进步更大一些的学生给落掉了，以致一开始我就错把她定为了学习模范。后来经学生们提醒，我才意识到自己搞错了对象。于是我当场向学生们表示歉意，并更正了自己的错误，宣布由另一个比她进步更大一些的学生来当学习模范。也许是出于当老师的敏感，当时我又很快地意识到，这样一来势必会影响她的学习积极性，那这该怎么办呢？我曾为此犹豫过，苦恼过，但一时又没能想出个两全其美的好办法，于是就把此事暂时搁置了起来。后来我也曾萌生过这样的念头：自己买个本子在教师节的时候送给她，以表示对她的鼓励。但后来也不知是什么原因，我竟把这事给忘了。现在想来真有点后悔和自责，后悔自己当时没能把那个好主意付诸行动，自责自己因一时不慎和照顾不周挫伤了她的学习积极性，致使她在一学期之内学习成绩一落千丈。此时我忽然憬悟到，教师职业之神圣、责任之重大，确实来不得半点马虎。为了把事情的原因确实搞清楚，一天早上，早读散后，我特意把她留下，开始心平气和地和她谈心。刚开始的时候，你无论怎样问她，她都一言不发，只是低着头沉默着。后来我就把我的真实想法和盘托出，并真诚地向她表示道歉。这时，她呜呜咽咽地哭了起来，并开始向我袒露她的真实心迹。果不其然，正是由于我工作的疏忽和对她的关照不够，致使她在一个学期内一直情绪低落，提不起精神来，也渐渐丧失了进取心。
这件事虽然已过去好久了，但每每想起它，它还是不免让我感到深深的内疚和自责。我从这件事中得到的最大教训是，教师切不可漠视自己的神圣职责，更不可妄自菲薄，轻视自己在学生心目中的地位和在学生成长中的重要作用。请记住，每一个学生都会从心底发出这样的呼喊：老师，您切莫吝啬对学生的关爱！