奇妙的无声语言
——谈教师体态语言艺术
揭开体态语言的面纱
? 对于一个演说家，最重要的才能是什么？表情。其次呢?表情其呢还是表情。——培根
? 美国心理学家方伯特的“体态效应”研究表明：人获得信息7％来自文字，38％来自语言，55％来自体态语言。丘吉尔演讲魅力四射的原因是整个身体与语言的完美结合
? 丘吉尔演讲魅力为什么如此巨大丘吉尔演讲魅力四射的原因是整个身体与语言的完美结合。我们永远无法从印在纸上的演说词来认识一个演说家的何以成功。有时印在纸上的解说词可能是平淡无奇的，但当时确实搏到很大的成功，得到听众狂热的反应。这只有在当场亲耳听到他演说的人才能体会到、感受到他对听众的强大吸引力，除此之外，没有任何其它的办法使我们懂得他演说的魔力。他的魔力，并不全在他口中说出的语言，实在包括他出现在听众面前的整个体态，包括他说话时的声调、手势、面部表情、身体的动作，包括他的笑容、他的目光，他眉头一皱、他下巴的一抖，整个的他，在发散着一种强大的吸引人的力量。
? 在董杰锋等编著的《教师语言艺术》(辽宁大学出版社第16页)一书中有这样一段记述:“??有一次考完,我去问老师我得了多少分。没想到老师却亲切地说:‘你不用问’。话语中充满喜悦和信任,他那慈祥的眼神好像说:‘你物理学得很好,理所当然得一百分!’。老师这种信赖的评语,激发了我对物理这门课程产生了极大兴趣。”这个例子充分说明了教师的身态语(表情、眼神等)
和口语的综合运用,对学生有很大的激励作用。如果同是“你不用问”这句话,而教师的表情却是满脸官司,那么学生的感受就会完全不同,这个学生对老师的态度及对他所教课程喜欢的程度也就难以预料。
? 我们可以不说话，却没有办法让自己的体态不传递信息，有时候，丰富的体态语言甚至比有声语言更有力量，正如古人所云：此时无声胜有声。学生与老师相处时，不仅在“察言”，更在“观色”——老师的一举一动、一颦一笑，无不细致入围的影响着学生的心灵和情感。教师肢体语言的丰富是最有力的一种辅助；一位好的讲师如果能灵活适度的将自己的肢体语言带入课程中，不但能突显重点，更能引发学员的注意力并提升讲师的个人魅力。前苏联教育家马卡连柯指出：“只有当一个人能用十五种至二十种声调来说?到这里来?的时候，只有学会脸色、姿态和声音的运用上能作出二十种风格韵调的时候才能成为出色的教师”。可见，掌握副语言行为并正确运用它，对教师来说是多么的重要！
? 一、肢体语言 体态语是以人的动作、表情、界域以及服饰等为工具，来传递信息、表达思想感情的一种伴随语言。
肢体语言交流分为三类 （一）动态无声交流
动态无声交流主要是通过身势或体语表现,又可区分为:面部表情———脸语;用眼传神———眼语;点头肯定否定———头语;挥手以示赞扬或批评———手语;身体的方向、姿态。在教学过程中,教师可运用必要的体语与学生相互沟通,有时会收到“此处无声胜有声”的效果。?
（二）静态无声交流
静态无声交流主要指人际距离。据研究,人与人之间互动时的空间距离也
是人们交流的一种方式。人际距离是情感活动的一个重要因素。在教学活动中,教师可以根据需要不断调整自己与学生之间的空间距离,如走近或远离,变换自己在教室内的位置等,以达到组织教学和课堂管理的目的。?
（三）“副语言”。辅助言语指言语的非语词方面,如声调、重音、音量；教师的仪表服饰等。教师在教学中应充分认识和利用这种类型。以上仅就非言语行为大的方面进行分类,但教师在课堂教学的具体运用中,并不存在机械的单调的使用方法,而是将三种类型综合起来,并配合语言讲授进行运用。社会心理学认为,“几乎一切非言语的声音和动作都可以用作沟通的手段”。
二、体态语言的特点 （一） 伴随性
它是随着有声语言的发生而发生，随着有声语言的运用而运用的。它是有声语言的辅助和补充。如果脱离了有声语言，单纯的某个体态语，其意义往往是模糊的，多义的。
（二） 真实性
体态语言较之口头语言却具有更大的真实性，能够较真实地反映人的内心世界。例如说谎仅限口头语言，而体态却不配合。脸红，目光游移。一个小学生说谎可能不由自主捂住嘴巴，一个初中生可能轻轻触摸一下嘴角，而一个大人捂嘴的动作快速摸一下鼻子 头发等。
（三） 独立性
人类的体态语言在特定情境下可以脱离言语行为而独立存在，行使自己传递信息、交流感情的功能。如聋哑人手语。美国著名电影艺术大师理查·卓别林开创了独立运用体态语言交际的新天地。在无声电影银幕上，卓别林运用丰
富的体态语言准确地再现剧情内容，不但受到了美国观众的热烈欢迎，而且在世界范围内引起了巨大反响。
（三） 跨文化性
梅兰芳走红美国体态语言精妙应用。有人曾做过这样一个调查研究：分别将六种表示不同面部表情的照片“愉快”、“厌恶”、“惊奇”、“悲哀”、“愤怒”、“恐惧”等，呈现给几个不同国家的人来辨认，结果，判断完全一致的比宰相当高。
（四） 先天性
卡罗尔·E·伊泽德等人的研究表明：在人生最早的9个月里，婴儿把兴趣、高兴、惊奇、生气、厌恶、害怕等感情反映在脸部，而母亲则能够辨别这些不同的表情，并籍此维系和婴儿间的感情交流以发展母子依恋关系。
一些专家对先天性失明的儿童进行观察研究，也证明了在面部表情中基因遗传发挥主要作用的观点。汤普森教授把26名年龄从50天到13岁的先天性盲童，与29名正常儿童进行比较观察，发现在表达喜、怒、衷、乐这些人类最基本的情绪时，盲童的表情和正常儿童的表情虽然存有差异，但基本上还是一致的。由于盲童无法向他人学习面部表情的表达方式，因此这项实验可以说明，人类最基本的体态语言具有明显的先天遗传的特点。
（五） 差异性
中国古代见面时的礼仪体态语是作揖，现在是握手；欧美人则除握手外更多的是拥抱和接吻。欧洲人用耸肩表示遗憾和惊奇，日本人以微笑表示抱歉，中国人以拍肩表示关心。
再如翘大拇指手势。在中国及大多数国家里，它是一个积极的、肯定的信号，表示“称赞”、“佩服”等意思。而在英国、澳大利亚和新西兰等国家，这一
手势有三种意思：①希望搭车者用它做搭车信号，一般特大拇指指向搭车方向；②是一种轻侮信号，如在希腊，急剧地翘起拇指，意思是要对方“滚蛋”。
三、教师体态语言特点 1、有意性
（1）课前精心准备；（2）随时加以调控 2、选择性
（1）淘汰消极和无意义体态语，选择积极体态语； （2）从积极体态语言中择适宜者为我所用。 3、学科性
四、教师体态交流的作用与功能
(一)、吸引学生注意,有利于组织、优化教学调控 1.有利于唤起学生的注意力
教学过程是学生有意注意与无意注意交替运用、共同发挥作用的认知过程。单靠有意注意支撑学习会使学生感到疲劳,难以持久。在这个过程中,教师的体态语及各种非言语交流手段有着十分显著的作用。不少教师只靠提高音量,或严辞呵斥,或明令要求,或敲打黑板、讲台以引起学生注意,结果只能是事倍功半,收效甚微。相反,运用体态交流,教师大可不必声嘶力竭,而是以静制动,悄悄地把学生的注意力吸引回来。心理学家研究表明,具有下列特点的刺激物都容易引起学生注意:相对强烈的刺激物; 如讲课过程中富于变化的表情,语调抑扬顿挫,节奏变换,配以指引性手势、加强性手势,自觉地变换位置、身体朝向、视线及与学生的空间距离,都会使学生的注意力在体态语这根无形的纤绳牵引下,在学习知识的海洋上顺利地航行。