2.有利于调控课堂教学
课堂教学的顺利进行,取决于教师对教学的有效调节与控制
一方面,教师可通过观察学生的体态及时准确地洞察和了解学生的注意状态和学习情况。学生的表情、眼神、坐姿、手势等都会随时给教师发出真实可靠的反馈信号。如教学难度、密度或进度超过学生的承受力时,学生会下意识地发生皱眉、挠头等体态信号;当教师讲授的内容正合学生兴趣和需要时,学生又会发生点头微笑、两眼有神、眉宇舒展、身体前倾等信号;而当对教师讲授的内容不感兴趣或不愿接受时,学生即会发出身体后仰、打哈欠、目光无神、埋头做小动作或左顾右盼等信号。针对不同反应,教师便可及时地调整教学内容,改进教学方法,调节教学进度,使一切问题在不声不响中顺利有效地解决。另一方面,教师又可根据不同情况,自觉运用体态语加强对课堂秩序的控制与改善。如发现学生左顾右盼、做小动作等现象,教师一般不宜直接用言语去公开指责、制止,而是通过突然中止讲课,或用目光暗示,或边讲课边走到学生座位边巡视一趟,便可达到目的。?
(二)、辅助口语教学,丰富教学信息、提高学习效率
学生对教学信息的接受量是衡量课堂教学效果和效率的重要指标。在教学过程中,学生主要是通过言语听觉器官和言语视觉器官获取知识信息的。只有这两条通道保持畅通,才能取得良好的学习效果。言语听觉器官的职能是感知和理解有声语言;言语视觉器官的主要职能是感知一些具体可视的信号刺激,即“第一信号”,如教师的板书、挂图、投影片及教师与有声语言相配合和补充的体态语。
1.体态语可以传达更为丰富真切的知识信息
由于体态语的特点,教师可通过得当的状态语对有声语言所表达的内容起到象征、说明、强调和补充作用。有时,体态语还能表达出有声语言无法精确表达的意义。如特级教师斯霞给小学低年级学生讲解“颗颗稻粒多饱满”一句时,她走到教室门口,突然转过身来,胸脯略微一挺,头微微昂起,面带笑容,两眼有神,问道:“你们看,老师今天精神怎么样?”学生齐声答道:“老师精神饱满!”斯老师又说:“今天上课,我看大家都挺着胸,昂着头,坐得端端正正,精神也很饱满!”斯老师用精当维妙的体态语,传递了更加丰富、真切的知识信息,十分巧妙而又直接地使学生领会了“饱满”一词的本义及其引申义。
2.体态语在某些情况下可根据需要替代有声语言,加大了教学信息的密度 如讲授新课时,教师常常要提问、评定学生回答的问题,既不中止讲课以免打乱教学思路,而又想让被提问的学生坐下,就采用点头或有手势示意的办法,以达到两全其美的目的;在组织教学过程中,对于朗读几遍、从哪一行开始等教学活动的开展,教师同样不必通过有声的语言指令,而可以运用手势等体态信号与学生达成无声的默契。
3.体态语可以激活学习情绪,沟通师生情感,促进学生非智力因素的发展 心理学研究表明,学生智力潜能的开发与发挥,受其学习过程中的情绪状态的影响。学生在课堂上情绪的变化受教师体态行为的制约,即教师的表情、眼神、身姿、手势,无不影响着学生内心的好恶、心境和态度,进而对学生的情绪产生极大的暗示性和感染力。积极的体态信号会引起学生正向的情绪反应,激活和促进其智力活动。如教师在课堂上精神焕发、目光亲切、教态洒脱自然,不仅会给学生美的享受,而且还可调动学生学习的积极性。美国心理学家罗伯特·布鲁克斯的研究揭示出教师在注视学生频率上的变化反映了教师的某种偏
爱,教师必须避免仅仅注视那些最聪明、最受青睐的学生。课堂偏爱会造成学生之间的分化,那些从未受到教师注意的学生往往在课堂上显得消极、被动、懒散和自暴自弃。我国学者还进一步认为,非言语交流(含体态语)是非智力因素的影响机制。由此可见,体态语及体态交流的熟练掌握,应当作为中小学教师的一项必不可少的教学基本功。?
五 教师的肢体语言种类 （一）姿势语
1.站姿 教师在一生的教学生涯中,有较长的时间都是在站立中度过的。站立成了教师工作中一个十分平常而又必不可少的重要部分。站态不仅是一种涵养程度的检验,而且具有很强的造型特点,对教师传达教学信息有着很重要的作用。
教师站态，稳重自然、落落大方挺胸、收腹、梗颈,整个身体重心要自然均衡地落在双腿上。切忌含胸驼背、收肩缩颈、左摇右晃、站立不稳,或呆板僵硬,一动不动。
教师不同的站立姿势,对学生的心理会产生不同的影响。
（1）面对黑板而站 说明教师的心理是封闭的,不利于阐述教学内容、抒发情感,而且会给学生留下没有修养的感觉。
（2）站时重心或左或右,被视为信心不足、情绪紧张和焦虑过度。 （3）面对学生站姿端庄平稳、亲切自然、庄重大方 表明教师准备充分,有信心上好这堂课,有能力控制整个教学局面。
学生回答问题时,教师身体应微微前倾,以示对学生说的话感兴趣,也表明教师的注意力都集中指向学生,增强亲切感。当需要阐述、描述或分析时,教师
应稍离课桌,或轻松自然地走动,或微微分开双腿??在踱步活动中求得休息,使学生既感到教师的端庄严肃,又感到教师的亲切自然。
在课堂上,教师常见的站态有 双臂倒背
这一体态所传达的是一种自信，一种权威显示信号。我们发现有此习惯的人常常是那些有地位，有身份的人。
英国皇家的一些显要人物，走路时就有昂首挺胸、手背身后的习惯，并因此而著称于世。如果你仔细观察周围的人便会发现，执勤的警察、在士兵面前的军官等都喜欢将手背于身后。教师在讲台上讲课背手，无法运用双手做出—些辅助言语行为的动作，影响讲课效果；同时也使教师显得呆板，缺少情趣，由此而影响学生对教学内容的兴趣。
双臂交叉于胸
前这种体态传达的人的内心情绪比较复杂。我们在日常生活中发现在参与同自己关系不大的事件的时候，人有时双臂抱肩；对某件事感到无所谓时，有时双臂抱肩；而悠闲自得时，人们有时也喜欢两臂抱肩。
中国体态语研究人员曾做过一个实验：
要求某校高二学生在听课时双臂交叉于胸前。学生以这种体态上了不同教师的两堂课。结果一位老教师在讲课时表现得无精打采，一位年轻教师表现得紧张而不知所措。老教师说，学生像一个旁观者，我讲得没有劲，不提情绪。年轻教师说，学生似乎很漠视教师，好像是在审视教师的讲课而不是在学习，让我感到一种无形的压力。
双手叉腰
双手叉腰所传达的信息也不是单一的，有时是讲话者对听众的威慑，有时只是讲话者对某一事件的威慑态度，而不指向听众。总之，这种体态是一种富于进攻性的体态，给人的感觉是咄咄逼人的气势。
当教师的讲话是针对令人气愤的第三者的时候，这种体态会有助于教师感情的表达
双手插兜
把一只手或双手插入口袋。对于教师来说，这是一种消极性体态。这种体态给人的印象是随意。如果双手插兜的同时，其它体态同时表现出无精打采的话，那么，总的印象将不是随意，而是懒散了。所以，教师在教育教学活动中应尽量避免使用这种体态。
双手撑桌
将双臂支撑在讲台上。这是一种中性体态，它传达的信息可能是讲话者体力上的疲倦。它不具有进攻性，也不具有威慑性，但它给人的感觉不是振奋，而是低迷。如果教师在教学教育过程中长时候采取这种体态，学生会变得无精打采。所以教师应该尽量避免长时间采取这种体态。
教师站姿的注意事项
学生自习时，不能长时间手撑桌面，免得学生认为您疲惫不堪，影响听课情绪。
擦黑板时，教师的站立要稳，不能全身猛烈抖动，左右摇晃。
教师讲课的站位不能呆板地固定在一点上，应适当地移动位置，或到学生座位行间进行巡视。
忌侧身而站。心理学研究表明，侧身而站和面向黑板而站说明教师的心理