前砍出；“抓住”，右手在胸前作握拳状“成为现实”握紧右拳，向前挥动
? 运用手势语原则
自然原则 我们决不可将课堂教学中的手势语完全等同于生活中的手势语。课堂教学中的手势语,是一种艺术化的手势语,要自然得体,不可矫揉造作,装模作样,使人感到轻浮和厌恶;又不可过于死板拘束,扭扭捏捏,使人感到压抑和滑稽可笑。
协调原则 和授课的内容和有声语的表述必须协调一致. 如果两者出现了“南辕北辙”的现象,口中讲的是一套,手势语“讲”的是另一套,势必引起学生思维的紊乱。
简洁原则 以为多多益善,结果只能是杂乱无章、适得其反;过于呆板,该用不动作寡少,手势拘谨,其教学效果自然不佳。
准确原则 既不能不伦不类,画猫类狗,或花样百出,也不能不讲分寸,过于夸张,而应根据需要灵活掌握慎重使用
（三 ） 头势语——头语
最基本也最普遍的头势有两种:点头与摇头。但这两种头势表达的内容却因化、习惯的不同而各异甚至相反。例如在斯里兰卡、印度、尼泊尔和巴基斯坦等国家,点头是一种消极信号,而在中国、美国、英国和加拿大,点头则是一种表示“是”、“同意”和“满意”的积极信号。一般地说,交谈过程中要想了解对方说的是不是实话,最有效的办法之一就是观察他的头势。比如,当对方对你说“我同意你的高见”的同时,却无意将头从一侧摇到另一侧,则表明他讲的并非心里话,至少不完全是真话。人类其他的基本头势还有侧斜、垂下和中立。当人们将头保持中立状态时,说明他对对方的讲话既不感到厌烦,也未感到莫大
兴趣。而当人们将头从一侧倾斜到另一侧时,就表明听者对讲者的话产生了兴趣。
而当人们将头从一侧倾斜到另一侧时,就表明听者对讲者的话产了兴趣。因此在教师讲课时,如果学生坐在那里,歪着脖儿,而且身体前倾,就表明你的讲话功的。一般来讲,将头下垂是一种消极的体态信号, 这种头势还常常伴随着消极的手势。当教师发现不少学生处于这种头势时,应当立即停止讲课,用一些动作尽力使学生抬起头,然后再继续讲课。
? 教师应避免的头势语：
排斥性低头 教师运用低头的动作，可能会使学生感到自己是不受教师欢迎的，是受教师排斥的，因此这一头势常会带来消极效应而一般不被采用。
拨浪鼓式摇头；拒绝性别头；
（四 ） 面势语 表情语是由面部的眉、眼、鼻、嘴等器官的活动而形成的体态语
面部表情是最准确的、最微妙的人的“晴雨表”。人的面部表情贵在四个字：自然，真挚。
? 丰富性
据伯携惠斯持尔研究，人类大约有25000多种面部表情可以用来表现思想和情感。根据科学研究得出的结论,仅眉毛的不同姿态就有四十多种,眼皮的闭合姿态也有二、三十种之多。
爱默生认为：“人的眼睛和所说的话一样多，不需要字典就能够从眼睛的语言中了解心灵世界。”
1. 目光语 世上最会说话的莫过于眼睛,“眼睛是心灵的窗户” 因为透过
目光可以看到人的内心世界
目光语是通过视线接触传情达意的体态语，也称为眼神。人类的一切感情都可以通过目光语表现出来。
目光语主要由视线接触的时间、视线接触的角度以及瞳孔的变化三个方面组成。
会看最重要 注视的部位
公务区：上三角（眼睛以上的部分。也称之为公务凝视，比较庄重、正式。一般适合公务场合和听的场景）
亲和区：下三角（眼睛以下，脖子以上。也称之为社交凝视，比较柔和、亲切。一般适合社交场合和说的场景。）
亲密区：大三角（胸至脖子的部分。也称之为亲密凝视，比较亲密、关切。一般适合亲人，爱人等亲密关系）
? 一般交际活动中运用目光语的要求：
? （1）目光注视的部位要正确。公务注视区、社交注视区、亲密注视区 公务注视区：以双眼连线为底边，前额中心点为顶角顶点所构成的三角形区域 。表示严肃、认真、公事公办 ，适用于公事活动和初次会面
社交注视区：以双眼连线为底边，嘴的中心点为顶角顶点所构成的倒三角形区域。表示平等、礼貌、尊重，普遍适用于各种社交场合
亲密注视区：以双眼连线为底边，胸部中心点为顶角所构成的倒三角形区域。表示亲密和特殊的兴趣，适宜于恋人、配偶及亲朋好友之间。
（2）.目光注视的时间长短要合适。
与人交谈时，视线接触对方脸部的时间应占全部谈话时间的30％～60％；
超过这一平均值者，可认为对谈话者本人比谈话内容更感兴趣；低于此平均值者，则表示对谈话内容和谈话者本人都不怎么感兴趣。
（3）目光注视的方式要得体。
在交际活动中，应当用正视、环视等方式。正视表示深信、坦率、尊重、友好。环视，表现你对每一个客人的一视同仁和同等重视。
以照顾到广大公众，同时可以比较全面地了解听众的反应。如果面对众多谈话对象，就要对等待交谈的人不断地看一看，即扫视，以表示你心中有他们的位置，他们没有被冷落在交际场合，一般不应运用斜视、窥视等目光语。
? 环视
环视是目光在较大范围内作环状扫描，它在教学活动中是非常重要的目光语。环视使教师的面部表情显得自然、灵活，有效地调动起全班学生的学习情绪。
教师运用环视的时机 A．讲课之前。
上课的铃声刚刚响过，教室里还未完全安静下来，这时使用环视，能引起学生注意，集中学生的注意力，为开始上课做好准备。
B．提问之后
在课堂教学过程中，当教师提出一个有难度的问题后，如果暂时没有学生能够回答，这时他会运用环视，其作用有以下几个方面：
第一，通过对全体学生的环视，以鼓励每一个同学都开动脑筋、深入思考问题的正确答案；
第二，借助环视，以发现找到或接近找到问题答案的学生，便于随时提问。
C、教学过程中
教学过程中除了提问之后有环视行为，在教师讲读时亦经常通过环视调控课堂教学，促使每一个学生认真听讲；另外，在一些需要全体学生共同练习的教学中，如作文、自由朗读、演算等，教师也经常使用环视来观察学生整体练习情况，并带有监督意味。而考试时的环视则主要是用作监督。
D．列队之后及集体活动开始之前。
学生因某种需要而在室外排队集合，作为组织者的教师常在学生列队之后环视整个队列，这种环视多带有检查队伍是否整齐的意味，因此教师环视时学生常挺胸抬头、调整体体势以予配合。
教师的环视应注意的问题；
第一，环视要遵循一定的线路，不能杂乱无章。 第二，环视时要照顾到教室的各个方位
但不一定要看清楚每一位同学，尤其是讲课前的环视，如果速度过慢．则会耽误太长的时间。讲课过程中的环视，速度可以适当放慢，目光定定停停，可依据需要让目光在个别学生身上做短暂滞留，但时间不宜长。
第三，教师环视不能过于频繁。
环视过后应马上恢复正常视线，否则，眼珠不停地响溜乱转，会使学生感觉老师的讲课内容不真实，或者认为老师不庄重，抑或不诚实。总之，环视过频，很容易走向它的作用的反面。
. 注视。目光较长时间地固定于某人或某物。注视辅以不同的视线、视角和不同的表情，可以表达不同的情感。
? A．严肃注视。多用于与学生谈话、批评学生的不良行为时。眼睛要看