?扮演多种社会角色 ?培养独立自主意识
?暴力与色情垃圾产生极大威胁
?非现实性造成对现实社会的认同危机
?7、职业背景
社会化的心理机制
?角色（心理、行为模式）引导机制 ?社会比较机制
?社会学习机制（观察、模仿）
?亚社会认同机制（社会化的直接背景）
?一、社会角色引导
角色：一定社会身份所要求的一般行为方式及其内在的理解事物的态度和价值观。 1、个体的社会环境和生活依角色的要求和期待而被系统化。
2、社会认可是个体自我价值最重要的来源,只有得到社会的接纳和承认，个体才能形成稳定的自尊感和自我同一性，并由此获得自信和安全感。
?二、社会比较机制
社会比较（social camparison）：将自身状态与他人进行对比以获明确的自我评价的过程。 1、社会比较是获得社会性自我评价的唯一途径 2、倾向于选择与自己社会特征共同的人进行比较 3、情境越缺乏客观标准，比较倾向越强 4、自信心状态影响比较的性质
5、扩展范围，深化内容，超出自身所属群体，重视个人内在的历时性比较
?三、社会学习机制
1、观察他人的行为和后果来学习各种行为、行为规范和行为方式。
2、直接强化：人们根据所受到的强化或惩罚才建立起相应的行为规范概念和行为方式。 3、替代强化：人们不直接参与某一活动，也不需亲自体验直接的强化，而是通过观察别人的行为受到奖励或惩罚，使自己在以后类似情况下也作出这种行为或抑制这种行为。 4、自我强化：使用自己设定的标准来评价、衡量自己
?四、亚社会认同
亚社会：相对于宏观大社会的直接社会环境；较大社会背景的较小社会背景
1、作为个体的首属群体（primary group）和个体社会化的直接背景，个体会首先以亚社会为出发点，并在其被要求、期望和奖惩的环境中被引导。
2、引导青少年的亚社会环境保持与大社会的良性接触和融合。
第三节 社会化理论
?四大派别：
?从本能与动机的趋向着手：弗洛伊德为首，埃里克森为代表 ?从认知趋向着手：皮亚杰为首，科尔伯格为代表 ?强调环境作用：华生为首，班杜拉为代表 ?强调先天遗传生物因素影响：格塞尔
?一、精神分析学说的观点 ?1、弗洛伊德的观点
?强调个体与社会之间的冲突
?强调生理基础与情感在个体社会化过程中的作用
?人的社会化过程是通过人格结构的三部分交互作用决定的 ?人格结构：本我、自我、超我
?社会化过程就是促使人格的三部分平衡发展。
?2、埃里克森的观点（心理社会发展理论） ?人一生发展的八个阶段：
?信任与不信任：婴儿期出生到1岁（2岁）满足生理需要 ?自主与怀疑和羞怯：儿童早期2-3岁（2-4岁） ?主动感与内疚感：学前期期4-5岁（4-7岁） ?勤奋与自卑：学龄期6-11（7-12岁）
?统一的角色（角色同一性）与混乱的角色：青年期12-18岁 ?亲近与孤立：成年早期（18-25岁）
?繁衍感与停滞感：成年中期（25-50岁） ?完善感与失望厌倦感：成年后期
?人最宝贵的东西是生命，生命对于我们只有一次。
?一个人的生命应当这样度过；当他回忆往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为
而羞愧。
?这样，在临死的时候，他能够说：?我的整个生命和全部精力，都已献给世界上最壮丽的事业
——为人类的解放而斗争。
?花甲背包客是指张广柱和王钟津两位老人，从2008年开始，63岁的张广柱和61岁的王钟津
这对生活在北京的普通老夫妇，已自助游览了欧洲、北美、南美等数十个国家，“花甲背包客”成为了背包客中的传奇。
?二、认知发展论的观点
?1、皮亚杰的道德发展理论
?强调个体在认知过程中具有一定的认知结构 ，表现出同化和顺应功能；认识的发展表现为主
体和环境的积极互动
?强调儿童的道德发展。
?道德的发展与认识水平是平行的 ?人的认识发展水平分为四个阶段 ?感知运动阶段
?前操作阶段（前运算阶段）
?具体操作阶段（具体运算阶段） ?形式操作阶段（形式运算阶段）
?前道德判断阶段（4-5岁）不能判断
?他律道德判断阶段（4、5岁-8、9）依据行为的后果，而不考虑行为者的主要动机。 ?自律道德判断阶段（8、9岁以后）儿童的道德判断受到他自己的主观价值标准所支配。
?2、科尔伯格的道德发展理论 ?道德发展的三个水平、六个阶段
?前习俗水平：服从与惩罚的道德定向阶段
? 工具性的目的和交换（相对论者的快乐主义定向阶段） ?习俗水平：好孩子定向阶段
? 维护社会秩序与权威定向
?后习俗水平：社会制度和良心的定向（社会契约定向阶段） ? 普遍的道德原则定向
三、社会学习理论——班杜拉
?儿童行为模式是通过观察——模仿学会的 ?注意过程 ?保持过程 ?行为再现过程 ?强化和动机过程
?该理论强调强化和惩罚对儿童实际操作再现某种模仿行为的影响
四、格塞尔的正常成熟论
?人的社会化不是单纯由社会规范、社会压力等外力塑造，而是一个独立发展的成熟过程。
五、群体社会化理论
?假设：社会化是一种高度依赖背景的学习形式，儿童分别学习如何在家庭内与家庭外行为表现 ?家庭外社会化主要是一种群体过程
?强调儿童与青少年强烈地认同于他们的同辈群体
?根据该理论模型：孩子之间相互影响，成人之间也相互影响。
六、解释理论
?米德、科赛洛
?着眼于互动本身，认为儿童的任务就是发现社会群体的共同意义。
?个体的社会化或发展是一个再生过程，儿童不仅学习文化，而且还在日常互动中使用着他们学
习或发现到的语言和解释技巧。
?儿童是通过互动来获得再生文化的。
第四章 社会角色 第一节 社会角色概述 ?一、角色的含义
?角色概念最初在学术著作中出现是20世纪20年代 社会学家斯迈尔 G. simmel 《论表演哲学》一文。（社会心理学的确立时期）
?在文章中G. simmel 提到了―角色扮演‖。
?米德R.H.Mead（社会学家）和林顿R.Linton（人类学家）较早把角色概念正式引入社会心理学的研究。
?米德，是美国社会学家、社会心理学家及哲学家，符号互动论的奠基人。 ?乔治·赫伯特·米德（Mead，George Herbert 1863-1931）因为父亲在 1881 年早逝，米德读完大学后便任小学教师，但任期仅 4 个月，因为他将课堂上扰乱纪律的学生开除，后任铁路勘探工和家庭教师糊口。 1887 年入哈佛大学攻读哲学，1888 年米德赴德国莱比锡大学攻读哲学和生理心理学博士学位，1889 年春米德又转到柏林大学继续生理心理学的学习。
?米德以其符号互动论闻名。
?人与人之间的互动，是以―符号‖为媒介的间接沟通方式，以此方式进行的互动即为符号互动
论（Theory of Symbolic Interaction）。
?人们通过语言、文字、手势、表情等象征符号进行交往，达到共同理解。
?人与人之间的相互作用是通过各种符号系统，尤其是语言实现的。
?人在学习语言和其他符号时，也就获得了理解别人和被别人理解的工具。
?人通过语言途径来获得别人的角色，获得对别人的体验，并在将自己与别人比较的过程中，
意识到自己的存在。
?强调没有对他人自我的体验，就没有个人对自己的自我。
?米德认为能用符号理解他人，同样，也可以对待自己。 ?人一生下来并不存在自我。
?随着从外部世界获取实践经验，人学会了将自我作为一个对象来考虑，并形成了他们对于自我的态度和情感，这就是自意识的发展。
?自我包含两部分：主观我（T）与客观我（me）。 ?me通过角色扮演而形成的社会中的自我。 ?I是指并非作为意识对象的独立个体。
?莱威：角色等同于社会地位。 ?纽科姆：将角色理解为行为本身。 ?林顿：将角色理解为行为期望或规范。 ?彼德尔：将角色理解为行为或行为特点。
?森冈清：把角色分为两种，群体性角色 和关系性角色。 ?安德烈耶娃：
?社会角色是社会中存在对个体行为的期待系统；
?角色是占有一定地位的个体对自身的特殊期待系统； ?角色是占有一定地位的个体的外显行为。
我国学者
?社会角色包含了五种要素：
?角色扮演者、社会关系体系、社会地位、社会期望、行为模式。
?社会角色：个人在社会关系体系中处于特定社会地位、并符合社会要素的一套个人行为模式。 ? 社会角色包括：
?是一套社会行为模式；
?是由人的社会地位和身份所决定，而非自定； ?是符合社会期望的。
?作者定义：一定的社会身份所要求的一般行为方式及其内在的态度和价值观基础。
?二、社会角色分类
?1、根据角色存在形态：
? 理想角色、领悟角色、实践角色 ?2、根据角色扮演者角色方式： ? 先赋角色和自致角色
?3、根据角色扮演者受角色规范制约程度：
? 规定性角色（正式角色）和开放性角色 （非正式角色）
?理想角色 社会观念的形态 ?领悟角色 个体观念形态 ?实践角色 客观现实形态
?4、根据角色和角色之间的权力和地位关系： ? 支配角色和受支配角色
?5、根据角色扮演者的最终意图： ? 功利性角色和表现性角色 ?6、根据角色参与程度： ? 分为若干类型
第二节 角色理论
?一、角色理论的概念与来源
?角色理论：是一种试图从人的社会角色属性解释社会心理和行为的产生、变化的社会心理学
取向。（社会有限决定论）