4.教育心理学与学习心理学的关系
广义而言，教育心理学包括学习心理学，学习心理学是教育心理学的重要组成部分。但是，从狭义的角度来看，教育心理学要以学习心理学的研究为基础。学习心理学不但要研究人类的学习，而且也要研究动物的学习；而教育心理学则主要是关注人类的学习，特别是学校情境中学生的学习。因此，从这个意义上讲，学习心理学是教育心理学的基础学科。
第三节 教育心理学的研究方法【了解识记】P19
一、教育心理学研究的思想方法
教育心理学研究的思想方法可能因人而异，但科学的教育心理学研究必须遵循辩证观、人性观和系统观。
（一）辩证观
辩证观主张从发展变化、多角度、多层次地看待事物，反对经验论和机械论，提倡一切从实际出发，实事求是的、多元辩证的、科学的认识路线。辩证观是一切科学研究都应遵循的思想方法，教育心理学也不例外。
（二）人性观
教育心理学从诞生之日起就非常重视对人性的探讨，桑代克把教育心理学界定为人性之科学。但教育心理学研究应持什么样的人性观，迄今仍莫衷一是。因此，确立科学的人性观是教育心理学研究的重要思想方法论。
所谓人性观，是指对人（总体）的本质属性的根本观点。自从人类自身诞生以来，一刻也没有停止认识自身的探索。“人究竟是什么？”迄今仍在争论。有人认为，人是生物实体其本质是生物性；有人认为，人是社会实体其本质是社会性；有人认为，人是智慧性动物其本质是意识性??。从某种角度看，上述观点都没有错，但都是从某一侧面去看待人性，难免管中窥豹。事实上，人是地球上最复杂的存在物，认识其本质应从不同角度去探讨。
1.从有机体发生的角度看人具有生物本性。 2.从有机体发展的角度看人具有社会本性。 3.从人与其它生物的根本区别看人具有意识性。 （三）系统观
系统观是现代科学的思想方法论的结晶，它的根本观点是认为，宇宙万事万物不是孤立存在，而是一个具有相互联系，相互制约的系统。系统是指结构上与功能上具有相互联系的要素所构成的有机整体。从系统观出发去研究复杂的教育心理学问题，就是要从教育情境中主体心理结构与功能等多方面去认识它。通过揭示研究对象心理系统（结构）的要素（成分），并了解各成分之间的关系以及每一成分与心理结构之间的关系，认识主体心理结构；通过研究主体心理系统与环境的关系，认识主体心理系统的功能。因此，我们进行教育心理学研究时，应该从教育系统的整体出发，上下联系，全方位探讨主体心理发生发展的机制和规律。
二、教育心理学研究的基本原则 （一）客观性原则
客观性原则是指教育心理学研究要贯彻实事求是的精神，即根据教育心理现象的本来面貌来研究其本质、规律与机制，采取实事求是的态度，遵循客观性原则是进行科学研究的前提条件。
（二）教育性原则
教育性原则是指在教育心理学的研究过程中，所采用的研究手段与方法应能促进被试心理的良性发展，这是所有关于人的心理学研究中都应遵从的一个基本伦理道德原则。
(三)理论联系实际原则
教育心理学研究理论联系实际原则是其应用学科性质决定的。遵循这一原则要求教育心理学的研究应从教育情境，尤其是主体的实际需要出发，解决教育教学中的实际心理问题。
现代教育心理学的发展，呈现出这样一个趋势，即研究重点由基础理论研究向应用研究倾斜。因而在教育心理学研究的过程中，应做到理论与实践的紧密结合，把应用研究放在突出的位置上。
三、教育心理学研究的变量
心理现象是由客观刺激所引起的，并通过个体内部的一系列生理－心理变化并表现在行为中。因而，考察心理现象，就可以从客观刺激，个体内部的心理过程和行为反应这三者之间的关系来进行。这三者
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又分别被称为刺激变量，机体变量和反应变量。由于刺激变量和反应变量从性质上可以看作一类，所以在教育心理学研究中实际上主要有两类基本变量，即自变量和因变量。
(一)自变量
自变量即刺激变量，是研究者在研究中要操纵、改变，以影响被试行为的那些因素。教育心理学研究中的自变量的来源既多又广，主要可以分为以下几种：?
1.外部刺激。它是来源于机体之外的刺激，包括物理刺激和社会性刺激。外部刺激是心理学研究中自变量的重要来源。
2.被试固有特性(如性别、年龄、智力等)。这些特点是被试在研究前已有的，不容易改变，将被试的这些特点作为研究中的自变量时，通常按某种标准对被试进行分类以获得自变量的不同水平。
3.被试的暂时特性。它是由研究者操纵的外部刺激所引起的，并影响到被试的行为的中介心理变量，如动机、疲劳等因素。
4.环境变量。实验的各种环境也可以成为实验者感兴趣的实验因素而加以操纵。
自变量具有不同的水平。此外，自变量也可分为数量的和分类的两种形式。如学生的课外阅读量对写作的影响，自变量课外阅读量就是一个数量的，而性别、学生的家庭背景等就是分类的自变量。
(二)因变量?
因变量即被试的反应变量，它随着自变量的改变而变化，是研究者观测或测量的行为变量。因变量最重要的特征就是，它应该是可以通过直接或间接的方式被观察、测量和转化成数据进行处理的。在教育心理学实验中，选取因变量应注意以下几个方面。
1．因变量对自变量的变化应最为敏感。在研究中，不敏感的因变量有两种，一是高限效应，即要求被试完成的任务过于简单，学生的成绩之间没有差别。另一类是底限效应，即要求被试完成的任务太难，学生的成绩之间也没有差别。
2．因变量应可靠，能得出稳定一致的结果，即具有一定的信度。 3．因变量要能反映出所需测量的内容，即因变量应具有一定的效度。
4．在因变量的选取中，应选择在观测和数据转换中最容易、最节省时间和精力的变量作因变量。 (三)无关变量
无关变量是指研究中除自变量外还可能对因变量产生影响的，而又不是研究者选择的或不易把握而将其排除在研究之外的因素。由于无关变量会影响因变量的变化，从而妨碍研究者对因变量与自变量之间关系的探讨，因而在研究中应对无关变量加以识别和控制。
四、教育心理学的研究具体方法
从总体上看，教育心理学的研究方法有两类，一类是理论研究，一类是实证研究。实证研究是教育心理学的主要研究方法，实证研究又可分为描述性研究和实验性研究两种方法。描述性的研究方法是对教育教学活动中发生的特定情景的事实与关系进行详细的描述。实验性的研究方法是在控制严格的实验条件下，操纵教育教学情景中的一些变量而研究其效应的方法。
(一)描述性研究方法
常见的描述性研究方法主要有以下几种。
1．观察法。观察法是通过直接观察教育教学过程并记录下个体某种心理活动的表现或行为变化，从而了解学生的心理的方法。观察法是教育心理学研究中最普遍、最基本的方法之一。
2.调查法。调查法是通过多种方式收集调查对象的内部心理、外显行为等资料。调查法的途径与方法很多，如通过面谈的方式了解被调查者的情况，通过家访了解学生平时在家的情况，通过作品（如教师的评定，学生的作业，日记，诗歌，作文，成果等）对学生学习状况进行分析。调查法中使用最广泛的是问卷法（Questionnaire method）。
3．个案研究。个案研究是对一个人或一组人的问题进行研究的方法，有时也与纵向的追踪研究相结合，系统记载被试某些心理活动的发展状况，某些教学心理问题产生与发展的原因，提出相应的解决措施。这种方式比较适合于特例研究，如对超常儿童、特殊才能儿童、学习有困难的儿童及品德不良儿童等。
(二)实验性研究方法
实验性研究方法是指实验者有意控制某些因素，以引起被试的某些心理现象的方法。 实验法主要有实验室实验法和自然实验法。实验室实验法是在专门的实验室内利用一定的仪器进行心理实验，通过实验获得人的心理现象的某些科学依据。其主要优点在于它的控制比较严格，所获得的
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数据的可重复性高，数据比较可靠，结论能经受考验。但实验室实验也具有一定的局限性，它把教育情境中的很多心理现象都进行了简化，人为性较明显，研究结果的实际推广应用价值有限，因而在教育心理学研究中，大量采用的则是自然实验法。
自然实验法是指在教育实际中按照研究目的控制某些条件，以引起某种心理活动而进行研究的方法。自然实验法兼具观察法和实验法的长处，既能较好地反映教育实际的情况，又可对变量进行一定的控制，使研究达到一定精确程度。教育心理学自然实验的基本组织形式有三种。
1．单组实验形式。它是指同一组被试先后两次接受不同实验因素的影响，在实验过程中，保持其它条件的恒定，然后对实验因素产生的结果进行观察和比较。
2．等组实验形式。根据实验条件，将被试随机分成条件相同的组作为实验对象进行研究。等组实验的要点在于保证各实验组的同质。
3．循环组实验形式。它是单组和等组相结合的一种形式，各实验因素在各组中轮流施行。由于采用循环的形式，各组条件可不必完全相同，同一时间内各组分别接受不同实验因素的影响，比较实验结果后，再进行下一轮的循环实验，结果比较。这种形式兼具前两种形式的优点，但组织运用的难度较大，实验较为复杂。
五、教育心理学研究的科学化
要取得有价值的科研成果，就必须注意研究的科学性。要保证教育心理学研究的科学性，首先要做到研究程序的规范化。
(一)教育心理学研究程序的规范化
科学是以系统、组织、实证性方法所获得的关于自然、社会和人类思维的知识体系。对科学知识而言，正确的研究方法是其发展的关键问题。而这首先就必须从思路上明确进行这类研究的科学范式，否则就可能使研究不完整。一个完整的教育心理学研究范式，要涉及下面一系列内容：
1．理论探讨。理论是具有逻辑关系的假设或原理，它的功能就在于能够解释已有的知识和预测未来的知识。任何一个课题的研究，都要从已有的理论出发，验证或推翻它们。如果课题缺乏相应的理论探讨，没有理论基础的课题研究则难以站住脚。
2．课题选择。课题选择实际上是确定研究的是哪些方面的问题。好的课题应该是既有理论贡献，又能解决实际问题。在选择具体的研究课题时既要考虑到对现实的指导意义，又要考虑到其理论价值。课题的选择主要有两条途径：一是通过对感兴趣的研究领域用逐步加以收缩的方式来确定研究课题；二是从文献、前人或自己的已有研究中寻找新的课题。
3．文献资料的收集与查阅。这个工作非常重要。通过对所确定的课题进行一定的文献研究，可使我们掌握目前这方面研究的状况、存在的问题，这样可使课题更加明确，还可从别人的研究中获得一定的借鉴和启发。
4．提出研究假设。研究假设是研究者对所研究问题事先做出的预测，它是建立在一定理论基础上的可检验的预测。提出具体的研究课题之后，必须依据理论预期，提出研究假设，这是科学研究区别于日常工作的关键之点。
5．研究计划的制定。研究计划的制定包括：（1）确定自己的研究是属于开创性的，还是发现已有研究中的不足而提出进一步的研究，研究计划的制定可使研究工作有章可循。（2）选择适当的研究变量，包括对自变量、因变量的选取和无关变量的控制，具体做法可参考本节有关变量部分的内容。（3）考虑用什么方法来测定它在自变量作用下的变化。（4）研究材料的编制和指标的确定。
6．研究方法和对象的选择。研究方法与研究对象是服务于我们的研究任务的，因而应该根据研究任务的具体性质、特点来确定相应的方法与选择相应的被试。
7．研究的具体实施。这是确保教育心理学研究工作最后得出可靠结果的最直接的保障。研究步骤、计划不好或程序上有问题，程序的实施中控制不好，均可能影响到最终的研究结果。
8．研究结果的整理与分析。经过实验所获得的材料还是原始的资料，只有对它们进行进一步的加工处理，才能真正揭示材料的意义。
9．研究结果的检验。研究结果出来以后就存在与现有理论和心理现象之间是否相符的问题，这就需要进一步的检验或验证。
10．撰写研究报告。研究报告既是对研究工作的概括总结，也是展示研究成果和进行交流及完善研究的需要。一份规范的研究报告包括：（1）总标题，（2）摘要和关键词，（3）前言，（4）研究方法，包括被试选择、仪器设备及资料使用、具体方法和研究步骤等，（5）结果与讨论：包括兩个方面，一是整
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理、统计、分析、解释研究结果获得的资料；二是对研究中关键问题、新的方法手段、新结论的获得、存在的主要问题等进行归因分析。（6）结论：结论是对研究获得的结果进行理论概括、浓缩和提炼，切忌简单重复结果讨论的内容。（7）参考文献和附录，（8）致谢：对本人完成研究工作有直接或间接支持作用的个人或单位表示谢意。
总体而言，在教育心理学的科学研究中，一般都应包含上述十个方面的操作程序。如果一个研究缺乏一个或几个方面的程序，那么这个研究就有可能是不完整的，得出的结论也可能是不正确的甚至完全错误的。因此，明确了教育心理学研究的课题后，还需要遵循科学的研究步骤进行实实在在的研究工作，须知科学研究是没有捷径可走的。
(二)判断教育心理学研究的有效性
要保证教育心理学研究的科学性，还必须学会评价所进行的研究是否有效，这一般通过对实验过程和实验结果的处理来判定，具体评判步骤如下：
1.研究中被试的分组是否做到了随机同质。如果随机化不好，各组被试不同质，差别很大，那么因变量的变化有很大一部分就可归于这种随机误差的影响。
2.无关变量是否得到了有效的鉴别与控制。控制无关变量的目的是保证实验效应均由自变量的变化引起的，不控制好无关变量，就难以确定实验效应的来源。
3.研究过程是否做到了有效合理的控制。研究过程中，是否严格按照研究计划进行的，对研究过程的控制程度不好，也会影响到实验效应的获得。
4.研究结果的数据分析处理是否做到了客观可靠。对研究结果的分析处理，直接影响到研究结果的推导。因而必须要确保对实验结果处理的科学性，即客观可靠。
5.研究的过程和结果是否具有可代表性与重复性。研究结果的代表性和可重复性，反映了研究各个方面的状况，可重复性好，代表性强，表明研究结果的可靠性高，有效性强。
第四节 教育心理学的历史发展【了解识记】P35
一、教育心理学的起源
教育心理学的历史，也就是心理学与教育相结合并逐渐形成一个独立的心理学分支的历史。历史上许多教育家都具有一定的心理学观点和理论。我国古代的教育家如孔子、孟子、 苟子等在论述教育问题时都有一些教育心理学方面的观点。在西方 , 欧洲近代的教育家夸美纽斯 (T.Comenius) 、裴斯泰洛齐 (J.Pertalozzi) 都重视在教育中运用心理学 , 把心理学作为教育理论的基础。捷克教育家夸美纽斯指出:\人只有通过教育才能成为人。\认为在教育过程中，应该估计到学生的年龄，应该注意到学生的个别差异，应该有目的地去发展儿童的才能，并且在他的《大教学论》一书中，提出了许多教育与心理学相结合的原理与原则。瑞士教育家裴斯泰洛齐曾经训练过教师，其训练教师的主要方法就是把心理学和教育联系起来。
在教育史上，第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是德国的赫尔巴特 (J.F.Herbart) 。他在 1906 年出版的《普通教育学》，就是最早尝试把心理学与教育相结合的一本书。
二、教育心理学的诞生
（一）教育心理学诞生的背景 1.教育心理学诞生的社会背景
（1）西方工业革命对教育的期待。 （2）城市化进程与教育发展。 （3）移民带来的教育问题。 2.教育心理学诞生的哲学背景
教育心理学乃至整个心理科学都是从哲学中独立出来的，它的产生和发展自然离不开源远流长的哲学根基。纵观教育心理学的发展轨迹，对其影响最大的哲学流派主要有经验主义、理性主义、实证主义和实用主义。
（1）经验主义哲学对教育心理学产生的影响。 （2）理性主义对教育心理学产生的影响。 （3）实证主义对教育心理学产生的影响。 （4）实用主义对教育心理学产生的影响。 3.教育心理学诞生的心理科学背景
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（1）教育心理学化运动。 （2）心理测量运动。 （3）儿童研究运动。 （4）冯特的科学心理学。 （5）艾宾浩斯的记忆研究。 （6）动物心理研究。
4.教育心理学诞生的科学背景——进化论 （二）教育心理学诞生的标志 1.教育心理学的催产士
（1）詹姆士的教育心理学观点。
詹姆士是一位实用主义哲学家和实用主义心理学家。他对教育心理学的主要贡献一方面是我们前面介绍的实用主义哲学，另一方面是他1899年出版的《给教师的谈话》一书，詹姆士还将心理学引入教育实践，使实验和课堂教学融为一体，强调教师应重视学生的观念、兴趣、价值等。《给教师的谈话》对心理学原理转化为教学原理起到了推动作用，这为教育心理学的创立提供了良好的氛围，这种氛围是教育心理学诞生必不可少的条件。
（2）杜威的教育心理学观点。
杜威是美国著名的实用主义哲学家，杜威的主要影响在教育理论方面，但他的教育理论中包含有丰富的教育心理学内容。
杜威的一生致力于心理学和教育学的结合，始终把学校看作应用心理学的实验室。他提倡教育心理化，是儿童研究运动的主要倡导者和领导者。杜威的教育心理学内容主要包括：生长论（儿童发展观）、“从做中学”的教学原则、课程和教材心理化、学习心理、道德教育心理等。
杜威的教育心理学思想几乎涉及到教学的每一个方面，而且也在教育实践中大力宣传和推广教育心理学，但他无意像桑代克那样创建一门独立的教育心理学学科，也没有像桑代克那样提出一个完整的教育心理学体系。因此，教育心理学之父的头衔最终归功于桑代克而不是杜威。
2.桑代克——教育心理学的创立【重点】 桑代克(E. L.Thorndike)是一个伟大的学习理论家、教育心理学家，是科学教育心理学的鼻祖。他于1903 年出版的《教育心理学》标志着教育心理学的诞生，《教育心理学》是西方第一本以“教育心理学”命名的专著， （1913—1914 年又扩充成三大卷《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其原因》。）被誉为教育心理学发展史上的一个里程碑，倍受教育心理学家的推崇，美国现代教育心理学家R·E格林德（Robert E·Grinder）在《教育心理学的未来》（1989）中指出：“在桑代克（1913-1914）著名的三卷本《教育心理学》发表之后，教育心理学中的概念进展在随后的将近半个世纪中一直停留在这个高原阶段。”
（1）桑代克教育心理学的内容体系：人类的本性、学习心理和个体差异。桑代克著名的《教育心理学》（1913-1914）由三卷组成，分别为《人的本性》、《学习心理学》和《个别差异及其原因》。这构成了桑代克(Edward Lee Thorndike，
1874－1949)，科学教育心理学的桑代克教育心理学的内容体系。
开创者，现代教育心理学之父。 （２）桑代克教育心理学的理论体系：实证主义、人性论、联结
论、试误说。
（3）桑代克创立教育心理学的原因。
在桑代克之前许多教育心理学家都对教育心理学进行了大量的研究，为教育心理学作出了贡献。但为什么科学教育心理学的创立者是桑代克呢？
首先，桑代克为教育心理学明确设定了研究范围，勾画出了教育心理学的基本框架。在20世纪20年代以前，甚至50年代，教育心理学的研究基本没有超出桑代克确立的教育心理学的范围和框架。
第二，桑代克主张用实验和测量的方法来研究教育心理学，初步解决了教育心理学的研究方法问题。 第三，桑代克积极地把心理学的知识应用到教育实际中来解决教育问题，使教育心理学的应用价值受到重视。
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