发展的眼光去审视我们的教育系统以及教育系统和其他系统的关系。要求我们重新构建教育的理论、观念、价值、政策、目的、目标、内容、方法等等，以便培养具有生态知识、技能、智慧、品德的未来新人。
[教育心理学的研究趋势
1.教育心理学已经存在的分化趋势将持续下去
科学发展的特点之一就是分化。教育心理学是心理学的一个分支，它从普通心理学中分化出来。在其发展过程中，学习心理学、咨询心理学、学校心理学又逐渐分化，脱离教育心理学而成为独立的分支学科。现在的教育心理学在其发展过程中，分化的趋势仍然继续：教学心理学正在建构自己的理论体系；阅读心理学、课堂管理、教学评价、甚至问题解决过程的研究都在想脱离教育心理学。无论分化的最终结果如何，分化将作为未来教育心理学的一个发展特点而持续存在下去。
2.未来教育心理学的研究重心将继续偏离实验室而转向学校的课堂
在教育心理学建立初期，其研究成果主要来自于实验室。那时的教育心理学家如桑代克等人的研究重心在实验室中，把由实验室得出来的结论再应用到学校情境中去。现在的教育心理学家越来越意识到，他们应该从实验室里走出来，到学校的课堂中去研究教与学的现实问题，这种趋势将成为未来教育心理学发展的又一个特点。
3.教育心理学的研究重心从实验室走向学校 , 从学校走向社会
现在的教育观念已经产生了根本的变化，教育不仅仅是学校的事情，也是社会和其他机构的责任。学生走出学校后，还需要“继续教育”、甚至需要“终身教育”。无论是受教育者多大年龄，他还是受教育者；无论是工厂还是军队，都需要对其成员进行教育。而有教育的存在，就有心理问题的存在。所以，教育心理学的研究不能局限于学校，而应该走向社会的机关、团体、工厂、农村，去研究成人的学习和成人教育中的心理学问题。这也给教育心理学家提供了广阔的用武之地，未来的教育心理学将向这个方向发展。
4.未来的教育心理学将与社会心理学相结合
在传统的教育心理学研究中，心理学家所重视的是个体心理方面的知识，对个体学习过程的特点和机制进行了最大限度的研究，但是影响个体学习过程的社会结构方面的因素却在很大程度上被忽视了。近年来，随着社会心理学的发展，教育心理学家日益感到了解教育与教学过程中社会心理因素影响的重要意义。他们发现，学生的行为并不存在于社会的真空中，而是受到多种社会因素的影响，只有把学生的行为放到集体与社会这个大的背景下才能真正理解。而且，任何学习的发生都不是在白板上进行的，是在文化背景上建构而产生的。在这一思想的指导下，教育心理学家把他们的研究同社会心理学结合起来，研究学生的交往模式、班级人际关系、学校的社会组织对学生行为的影响、学习动机的社会性质等问题。这些研究已经导致教育社会心理学的产生。可以预见，随着教育心理学家走出实验室而迈向社会，教育心理学将同社会心理学联系得更密切。
5.未来教育心理学的发展将继续呈现多头的、零散的趋势 早期教育心理学的发展受到个别代表人物理论的支配。那时教育心理学的发展可以被一个或几个领袖人物所左右，教科书的内容也往往只是反映个别代表人物的观点。近年来，这种现象已经得到改变，尽管出现了像奥苏伯尔 (D.P.Ausubel) 、加涅 (R.Gagne) 、威特罗克 (M.C.Wittrock) 这样的著名人物 , 但是那种由一种或几种理论支配教育心理学的时代一去不复返了。这些著名人物的影响尽管非常广泛，但是不能支配教育心理学的发展，也不能垄断教育心理学教科书的内容。未来教育心理学将持续呈现这一特点，呈现多头并进的趋势，理论整合的局面将很难出现。
总之，教育心理学还存在许多研究趋势，例如，东西方教育心理学相互吸收。自 80 年代以来，美国教育心理学家注意到前苏联教育心理学代表人物维果斯基的思想，并在教育研究中以此为基础，做了大量工作，取得了一定的成绩。] 问题探讨：
1.为什么说教育心理学是一门交叉性特征鲜明的学科？ 2.教育心理学是否应该而且可能构建稳定的内容体系？ 3.你认为教育心理学研究怎样才能做到理论联系实际？
4.中国在2000多年前就有丰富的教育心理学思想为什么教育心理学没有诞生在中国？ 5.根据教育心理学百年发展的历史事实揭示教育心理学发展与心理科学发展的血肉联系。 6.结合中国教育心理学的现状和教育发展要求探讨如何构建有中国特色的教育心理学？
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建议阅读文献：
1.潘菽主编：教育心理学，人民教育出版社1980年版（第一章）。
2.冯忠良等：教育心理学，人民教育出版社2000年版（第二章、第三章）。 3.张承芬主编：教育心理学，山东教育出版社2000年版（第一章）。 4.莫雷主编：教育心理学，广东教育出版社2002年版（第一章）。 5.张大均主编：教育心理学（全国教育硕士教材第2版），人民教育出版社2004年版（第一章）。 6. 高觉敷、叶浩生主编：《两方教育心理学发展史》，福建教育出版社1996年版。 7. 张爱卿著：《学与教的历史轨迹－20世纪的教育心理学》，山东教育出版社1995年版。 练习题：
一、单项选择题:
1.1903 年出版的《教育心理学》一书，奠定了西方教育心理学发展的基础，并支配西方教育心理学理论与实践研究长达 50 年之久。这本书的作者是 ( )。 A.华生 B.斯金纳 C. 桑代克 D.杜威
2.1868 年出版的《人是教育的对象》一书，对当时的心理学发展成果进行了系统的总结，因此该书作者被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。该作者是俄国教育家( )。 A.乌申斯基 B.卡普列杰夫 C.巴甫洛夫 D.维果斯基
3. 主张把教育心理学当作一门独立学科的分支进行研究，并提出了“文化发展论 ”和“内化论”的学者是 ( ) 。 A.乌申斯基 B.卡普列杰夫 C.巴甫洛夫 D.维果斯基
4.1924 年出版了第一本由我国学者编著的《教育心理学》教科书，作者是 ( )。 A.廖世承 B.陆志韦 C.潘寂、 D.陈选善
5. 根据历史资料记载，我国出现的第一本有关教育心理学的著作是在 1908 年翻译的日本小原又一的《教育实用心理学》。该书的翻译者是 ( )。 A.陆志韦 B.陈选善 C.房东岳 D.潘寂
6.1963 年，我国心理学家主编的《教育心理学》(讨论稿)出版，与此同时，全国各师范院校开设了《教育心理学》课程，我国教育心理学出现了初步繁荣的局面。此书的主编是 ( )。 A.廖世承 B.陆志韦 C.房东岳 D.潘寂
7.研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学是 ( )。 A.学习心理学 B.人格心理学 C.教育心理学 D.动机心理学
8.20 世纪 60 年代以来，前苏联在教育心理学的发展上十分注重与发展心理学相结合，开展了许多针对儿童心理发展的实验研究。其中最为著名的“教学与发展”的实验研究者是 ( ) 。 A.赞可夫 B.卡普列杰夫 C.巴甫洛夫 D.维果斯基
9.20 世纪 60 年代初期，发起了课程改革运动，并且提出了相应的教学方面的观点的美国心理学家是 ( )。 A.布鲁纳 B.奥苏伯尔 C.加涅 D.班杜拉
10.20 世纪 60 年代，提出了“以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“方便学习的人”的人本主义心理学家是 ( ) 。 A.马斯洛、 B.罗杰斯 C.布鲁纳 D.班杜拉
11.在教育史上，第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是德国的 ( )。 A.赫尔巴特 B.夸美纽斯 C.裴斯泰洛齐 D.冯特
12.以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行了改革教学的实践，对教育产生了深远的影响，成为进步教育的带路人的是美国教育家 ( ) 。 A.布鲁纳 B.杜威(J.Dewey) C.布鲁纳 D.班杜拉
二、多项选择题:
1.20 世纪 50 年代以来,苏联教育心理学界理论思想比较活跃,提出了一些学习理论,例如( )。 A.加里培林的学习活动理论 B.达维多夫的“教学中概括类型”理论 C.维果斯基的“文化发展论”和“内化论” D.巴甫洛夫的经典条件反射理论 2.教育心理学的研究对象是( )。 A.学习心理学 B.教学心理学 C.品德心理学 D.知觉心理学
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3.在教育心理学的初创时期，对教育心理学的发展作出重要贡献的心理学家有( )。 A.维果斯基 B.布鲁纳 C.桑代克 D.乌申斯基
4.在教育心理学的发展时期，西方教育心理学界产生了许多有关学习方面的理论，它们是( )。 A.建构主义学习理论 B.斯金纳的操作条件反射理论 C.托尔曼的认知——目的说 D.格式塔学派的完形一顿悟说
5.在教育心理学的理论建设时期，西方教育心理学界产生的有影响的学习方面的理论流派有( )。 A.布鲁纳的认知一发现说 B.奥苏伯尔的有意义接受说 C.加涅的信息加工学习理论 D. 桑代克的联结一试误说
6.人本主义心理学产生于 20世纪 50年代末和 60年代初，它是在对美国传统教育进行冲击，倡导教育革新运动的潮流中诞生的。其主要的代表人物是( )。 A.马斯洛 B.罗杰斯 C.布鲁纳 D.奥苏伯尔 三、简答题:
1.谈谈你对教育心理学的研究对象的看法。 2.教育心理学的研究任务是什么 ? 3.简述西方教育心理学的发展过程。 四、综合题:
结合当前教育心理学的发展现状,论述教育心理学的研究趋势有哪些? 参考答案
单项选择题: 1.C 2.A 3.D 4.A 5.C 6.D 7.C 8.A 9.A 10.B 11.A 12.B 多项选择题: 1.AB 2.ABC 3.CD 4.BCD 5.ABC 6.AB 简答题和综合题: 参考答案 (略)
第二章 心理发展与教育【重点】P72
教学目标：
1.明确心理发展的概念及影响因素；
2.掌握心里发展的一般规律及其对教育的要求，认知发展理论与教育，人格发展理论与教育 3.了解社会性发展与教育，心里发展的差异与教育。 教学设计： 学时数：6
内容处理：①增加心里发展一般规律与教育，②把16章心里发展的差异与教育作修订并提到本章做第四节。
教学重难点：①心里发展的一般规律及其对教育的要求，②皮亚杰认知发展阶段理论，维果斯基的认知发展理论，③埃里克森的心理社会发展理论，柯尔伯格的道德发展阶段理论。
教学方法：①主要方法：讲授。②辅助方法：讨论、问答、资料查阅 教学设备:①多媒体教室,②自备多媒体课件 学前思考：
1.个体心理发展的规律有那些，教育如何适应心理发展的规律？ 2.皮亚杰的认知发展理论要点是什么？ 3.个性发展的理论及影响因素有哪些？ 4.如何针对个体差异进行因材施教？
教学内容及过程：
第一节 心里发展一般规律与教育
一、心里发展的概念【了解识记】
心理发展是指个体从生到死的有次序的心理变化过程，包括与身体、生理的生长成熟有关的生理发展，与人的认知活动及其能力的形成与变化相联系的认知发展，以及人的情感、个性、人际关系等方面的个性与社会化发展。
二、影响心理发展的因素【了解识记】
心理发展的动力是个体与环境内外因相互作用的结果，同时又与遗传、环境的相互关系密不可分。
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遗传因素指那些与遗传基因相联系的生物有机体内在的因素，是以基因特质的展开为基础的生物有机体的生理成熟。环境因素主要包括影响生物有机体发展的所有外部因素，如维持有机体生存所必需的自然环境和社会环境等，社会环境及教育则成为人的发展的主要环境因素。在关于人的心理发展的两大动因问题上一直存在着激烈的争论，产生了几种具有代表性的理论与学说。
1.遗传决定论：创始人为英国的高尔顿 (Francis Galton) 、美国的心理学家霍尔 (G.S.Ha11)等。该理论认为心理发展由遗传基因所决定，人的发展过程是内在的遗传素质的自我展开，环境的作用仅在于引发、促进或延缓这种过程的实现二遗传决定论片面强调遗传，忽视后天环境和教育的作用，因此是不科学的。
2.环境决定论：代表人物是美国行为主义的创始人华生 (J.B.Watson)。该学说极端重视环境和教育在人的发展中的作用，忽视遗传素质和儿童年龄特征的作用。由于过分强调外部因素在人的发展中的作用，忽视内部的心理发展过程，因此受到批判。
3.二因素论：主要代表人物为德国心理学家斯腾 (L W.Stem)。该理论认为心理发展由遗传和环境两个因素共同决定，是内在素质和外在环境合并发展的结果。由于该理论只是把遗传和环境简单地结合起来，所以是一种折中调和论。
三、心里发展的一般规律及其对教育的要求【重点】
1.整体（统一）性与不平衡性。整体（统一）性指人是一个有机的整体，身心发展和心里各个方面的发展是相互联系、相互影响、相互统一的。不平衡性表现为：①心理的同一方面在不同年龄阶段发展速度不均衡；②心理发展的不同方面在同一年龄阶段发展速度不均衡。遵循这一规律，教育应做到既坚持整体育人，促进全面发展；又要抓住关键期、最佳期、最近发展期，适时而教。
2. 连续性与阶段性。心理发展既是一个连续不断的过程，又表现出明显的阶段，不同年龄阶段都具有各自质的规定性和明显的年龄特征。遵循这一规律，教育应做到既要有长期性、连续性，又要遵循、适合儿童发展的年龄特征。
3.共同性与个别差异性。不同个体的心理发展既遵循着较为一致的顺序和规律，又表现出明显的个体差异。遵循这一规律，教育应做到既要有统一要求，又要因材施教。
4.稳定性与可变性。个体的心理发展的规律和特点在一定时间和条件下是相对稳定的，但稳定是相对的；个体的心理发展的规律和特点又是随着时间和条件的变化而变化的。遵循这一规律，教育应做到既要有相对的稳定性、继承性，又要与时俱进、开拓创新。
5.顺序性。个体的心理发展的过程、特点的出现具有一定顺序。遵循这一规律，教育应做到循序渐进。
6. 互补性。表现为：①机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；②互补性还存在于生理机能和心理机能之间，人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，使人战胜疾病、残缺，使身心依然得到发展。教育要扬长补短。
四、心里发展与教育之间的关系
教育须以心理发展水平和特点为依据，教育对心理发展起着主导作用。
第二节 认知发展理论与教育【重点】P73
一、皮亚杰认知发展理论与教育 （一）认知发展的实质
皮亚杰（J.Piaget,1896－1980）是瑞士著名的发展心理学家和发生认
识论的创始人。他对儿童认知发展进行了系统的研究。 皮亚杰认为，认知（或智力）的本质就是适应。即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。 1.图式。图式是指儿童对环境进行适应的认知结构。儿童最初的图式是遗传所带来的一些本能反射行为，如吸吮反射、定向反射等。 2.同化。同化是指儿童把新的刺激物纳入已有图式之中的认知过程。同化是图式（即认知结构）发生量变的过程，它不能引起图式的质变，但影响图式的生长。同化可以被看成是给气球充气，随着充气量的增多，气球体积
不断变大（即同化），但气球的性质并没有改变。（此处皮亚杰像删除）
3.顺应。顺应是指儿童通过改变已有图式(或形成新的图式)来适应新刺
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激物的认知过程。当儿童遇到自己不能同化的刺激时，他们就面临着两种选择：一种是创造一个能够把新刺激纳入其中的新图式；另一种是修改原来的图式，使其能把新刺激纳入其中。这两种情况都是顺应的表现。
顺应是图式发展质变的过程。通过顺应，儿童的认知能力达到一个新的水平。
4.平衡。平衡是指同化与顺应之间的“均衡”。同化和顺应过程对于认知能力发展变化是非常重要的。假如一名儿童总是去同化所遇到的刺激而不是顺应它们，则该儿童认知能力就很难有质的发展。这直接导致他大脑中的图式不仅简单而且数量少，造成他把许多不同的事物都看成是类似的东西。相反，假如一名儿童总是去顺应刺激而不同化刺激，其结果将导致他有很多细小的、概括性差的图式，使他把许多有联系的事物看成是独立而互不联系的。因此，在儿童认知发展的过程中，同化与顺应需要平衡。但平衡是相对的，不平衡是绝对的。儿童的认知就是通过平衡——不平衡——平衡循环的过程，从低级水平向高级水平发展的。
（二）影响认知发展的因素
皮亚杰认为，影响认知发展的因素主要有四个：成熟、练习与习得经验、社会经验和平衡。
1.成熟。成熟是指机体的成长，特别是大脑神经系统和内分泌系统的成熟。生理成熟是认知发展的必要条件但不是充分条件。借助于成熟，个体可以获得发展的可能性，但要使这种可能性变为现实性，还必须通过机能的练习和习得经验。
2.练习与习得经验。练习与习得经验是认知发展的主要而必需的因素。它包括两类：第一类，物理经验，指个体作用于物体，抽象出物体的特性。第二类，逻辑-数理经验，指个体作用于物体，目的在于理解动作间相互协调的结果。
3.社会经验。社会经验是指包括社会生活、文化教育和语言在内的各种因素，指社会的相互作用和社会信息相互交换的过程。社会经验也是认知发展的一个必需而重要的因素，但不是决定性因素。社会经验依赖个体与社会的相互作用。
4.平衡。平衡是心理发展的决定因素。平衡具有自我调节的作用，通过调节同化与顺应的关系，使个体的认知不断发展。
（三）认知发展的阶段理论
皮亚杰的认知发展阶段理论是目前发展心理学界最具有权威的理论观点之一。主要内容包括两部分：一是“阶段”的具体含义，一是具体的发展阶段。
1.心理发展阶段的含义
皮亚杰提出“阶段”具有以下特征：
（1）连续性和阶段性。认知发展是一个内在结构连续组织和再组织的过程，过程的进行是连续的；但由于各种因素的相互作用，使心理发展表现出明显的阶段性。
（2）结构性。认知发展的每个阶段都有其独特的、相对稳定的认知结构，它决定着该阶段的主要认知特征，并与其它认知发展阶段相区别。
（3）次序不变性。认知发展各阶段的出现，从低向高有一定的次序，这个次序是不能改变的，前一个阶段是后一个阶段的必要条件，后一个阶段是前一个阶段质的飞跃。由于环境、教育、文化以及主体的动机等各种因素的影响，具体到每个儿童的认知发展，则可以提前或推迟。
（4）交叉性。在认知发展的过程中，两个阶段之间不能截然分开，而是有一定的交叉。
2.认知发展的具体阶段【重点】
皮亚杰认为个体认知发展从不成熟到成熟一般要经历四个阶段。 (1)感觉运动阶段（从出生到2岁）。该阶段之所以称感觉运动阶段，是因为这一阶段的儿童仅靠感知动作来适应外部环境，并形成动作图式的认知结构。儿童只有动作智慧而没有表象和运算的智慧。虽然该阶段儿童认知发展还存在很大的局限性，但该阶段形成了以后复杂认知结构的基础。
此阶段婴儿认知发展表现出下列特点：①婴儿从被动反应（如抓住放到手里的东西）到积极而有意的主动反应（如伸手去抓东西）；②婴儿从见不到物体就认为它不存在到物体从眼前消失了仍认为它可能存在；③婴儿通过操纵物体来了解其属性。
(2)前运算阶段（2岁-7岁）。该阶段的儿童开始具有信号功能，并通过表象来代替外界事物。所谓运算，是指借助逻辑推理将事物的一种状态转化为另一种状态。所谓前运算，是指个体还不能借助逻辑推理将事物的一种状态转化为另一种状态。
处于前运算阶段儿童的认知具有以下主要特点：①具体形象性。②不可逆性。所谓可逆性，是指思
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