□□?一课二练?：课内练习+课外练习·【扬州市东关小学：课文后练习进课堂。观点：课文后练习≠课后练习】
□□课堂基本模式变式·不同学段、学科子模式/待提炼
◎方法体系：总结提升推广经典方法◎ □开放的方法体系：先学后教，当堂达标；讲练结合，当堂达标；合作学习，当堂达标，以学/练为主……是一个开放系统，不断丰富与完善。 □方法阶梯：小学—以教为主+讲练结合+以练为主； 初中—合作学习+讲练结合+以学·练为主； 高中—以学为主+先学后教+以练为主。
【4】课堂评价体系·重在指标和自我评价
◎◎教学评价最终目的是为了改善学习，促进学生 发展，提高教育质量。
◎◎评价原则
发展性原则、导向性原则、创新性原则、定性与定量相结合的原则、激励性原则。
◎◎评价标准：目标准不准/方法活不活/效率高不高
□理想：建构促进学生学习的课堂评价□
□定量评价：一级指标及其权重：教学目标（20%）；教学过程与方法（50%）；教学效果（30%）。进一步分为17项二级指标。○○教学定向（确定目标）、教学实施、教学结果是教学过程的基本要素。 □定性评价：教学特色，教学评语。
□德州市当堂达标教学课堂评价表□ 一级 二级指标及评价要点 指标 1．定位：符合课程标准要求，符合学生实际 学习 2．表述：具体、层次清楚，操作性、可检测性强 目标 3．学习目标与教学内容协调一致 （20） 4．学生明确知道学习目标·有无必要和可能 5．组织教学—认定目标—教学达标—达标测评 6．组织教学删繁就简、有效导入新课 教学 模式与 7．师生共同认定目标、以学生为主 8．教学方法灵活、有特色、有实效 9．达标测评合理、重实效 方法（5 0） 10．恰当运用教学媒体、教具和学具 11．板书条理清楚、规范、逻辑性强 5 4 4 3 3 3 2 2 2 1 等 级 赋分 12．普通话规范，语言清晰、准确、简练、有启发性 5 13．面向全体学生，学生课堂反应情况 教学 14．知识与技能目标达标程度 4 15．过程与方法目标的实现程度 效果（30） 16．情感态度与价值观目标的实现程度 17．培养学生学习的兴趣、习惯与能力 总分 □思考：教与学目标准不准、方法活不活、效率高不高？
教学 □目标实施：整节课围绕目标进行教学 特色 教学评语 □二级指标：目标定位；课堂程序；目标实施；达标程度等17。 ○此评价标准体现了当堂达标教学本质特征和基本理念，较有地方特色。
○崔允漷：评价实际上是教学不可分割的一部分，教师在课堂教学过程中通常有大量的时间花费在评价上。
◎◎评价方法：领导评价，教师自我评价，同伴互评，研究者评价等；
□学生评教。
◎当堂达标教学光荣榜 □目标教学20年庆典?十佳成果?[2007] □山东省省级教学成果奖一等奖[2007]
附录Ⅱ 我心目中的当堂达标教学
○临邑县翟家乡实验小学 刘凤芸
□全省素质教育先进典型[2008]
第三节 当堂达标教学催生了?宁津现象?
【1】课题研究：从选题到结题鉴定
【2002/10—2005/9】
◎选题并策划开题·教育决策
经过精心策划，我们将此课题列为德州教育史上的第一项教育科研重大课题，并申请为?全国目标教学‘十五’规划重点课题?。
2003年3月1日，?当堂达标教学?在宁津隆重开题，拉开了?宁津现象?的序幕。
◎改革教案·执行力
开题不久，副局长韩炳军和王际海又来到宁津，发现老师们仍然使用白纸备课本，随意性太大。回来之后，及时地搜集到十多种表格式教案，反复比较、推敲设计出三张表格，对备课进行了彻底改革。2003年秋，宁津中小学教师告别了白纸备课本，统一使用了?当堂达标教学活页表格式教案?，迈出了关键的第一步。处处留心皆学问，我体验到：教学改革并不神秘，关键在于找到教学实践中的真问题，然后寻求解决问题的办法。 □陈为友：教学革命□
◎设计子课题
2004年2月19日，设计出了当堂达标教学四大方面47项子课题，迫不及待地与宁津达成了共识，又迈出了关键的第二步。
◎全市首届科研兴教现场会
2004年中考，宁津跨居全市第二名，大家欢欣鼓舞。继10月中旬召开的?山东省第三届教育科研工作会议?之后，2005年1月11日，王金波担任县教育局局长第六天，市教育局召开了?全市科研兴教宁津现场会?，全面推广宁津科研兴教经验。市教育局领导决定授予宁津县教育局?科研兴教先进单位?称号。
◎参与结题鉴定现场会
2005年中考，宁津跃居全市第一名，实现了历史性突破，创造了宁津教育奇迹，大家不约而同地想到了结题鉴定。宁津人在家乡准备现场，王际海在北
京撰写课题研究报告。2005年9月24日，代表课题组作了课题研究报告，当堂达标教学课题研究圆满地通过了以张志勇为组长的专家组鉴定。更可喜的是我们将课题结题鉴定会办成了全市的现场会。
【2】总结、反思?宁津现象? 【2005/10—2008/5】
◎研究、总结、反思?宁津现象?
2006年4月，张志勇在全国目标教学海南会议上提出了农村中小学教学改革的三大现象，即?洋思现象?、?杜郎口现象?、?宁津现象?，宁津人倍受鼓舞。2006年8月，陪同《山东教育》陈为友主编在宁津进行了深度采访，他写出了具有里程碑意义的长篇通讯《?宁津现象?解读——一个农村教学改革区域推进的典范事例》，开辟了宁津教育宣传的先河。
之后，我们又邀请田慧生、戚万学、孟繁华、陈培瑞等专家学者和地方领导从不同视角进行了丰富多彩的评析，以?笔会·‘宁津现象’众人谈?形式发表在《山东教育》杂志上，引起了读者的广泛关注。2007年春，我们从科研兴教视野进行总结，我与舒长良主编了《?宁津现象?透视——一个农村科研兴教的典范事例》一书；11月，山东省教科所、山东省教育学会联合在宁津召开了?全省农村中小学科研兴教现场研讨会?，我作了《?宁津现象?：农村科研兴教案例解读》的发言，亓殿强所长号召大家认真研究、
学习、借鉴宁津经验，现场会将?宁津现象?推上了一个新的高度。2008年春，我们又撰写了《?宁津现象?追问》，对其进行了全方位的理性剖析。
◎一点感悟：大手笔/思路决定出路
几年来，我一直为宁津科研兴教和当堂达标教学的成功而欣慰。假如当年没有科研兴教大思路，仅从一二个学科或者选一处小学、一处初中学校进行当堂达标教学改革实验，同样是五六年时间，可能成功、也可能失败，绝不会有今天的?宁津现象?。它是科研兴教战略的丰硕成果，是集体智慧的结晶，是团