毕业论文
文 献 综 述
学生姓名： 专 业： 指导教师：
2009年10月15日
咸宁学院本科毕业论文：
关于大学生安全感和领悟社会支持的相关研究的
文献综述
1前言
当前国家早已根据我国的实际情况出台了一系列有关心理健康教育的条例，而各级学校及教育机构也根据教育部有关的文件精神制定了各种符合自身情况的具体的实施方案，尤其是青少年的心理状况在最近几年里得到了人们较大的关注。在这样的一个大背景下，教师更是担负着帮助个体健康成长的使命，然而，青少年出现的各种心理问题与其所处的环境，家庭的教养方式，学校因素，人格类型，依恋方式等一系列的因素有关，并且在青少年出现的常见的问题中尤以神经症最多见，而影响神经症的一个最主要的因素便是个体的不安全感，及个体可能因此而产生的领悟社会支持的障碍，所以，研究个体的安全感及领悟社会支持的状况有利于我们及时的了解个体，以及时的给予帮助，减少不必要的伤害。
2.概念的界定及研究的现状
2.1 安全感的界定
安全感作为一个重要概念，见诸众多的心理学理论之中，如精神分析学派的创始人弗洛伊德（S.Freud），人本主义精神分析学家弗洛姆(E．Fromm),社会文化精神分析学家霍尼（K.Horney），奥地利精神分析学家埃里克森(S．Eriksson)，人本主义心理学家马斯洛等都对此做过研究与论述。
然而，安全感作为一个概念，最早见于弗洛伊德的精神分析理论。弗洛伊德(Sigmund Freud) 很早就注意到个体的弱小、男孩的阉割焦虑以及自卑情结对一个人成长及成人以后心理健康和神经症的产生有着重要的影响。弗洛伊德假定：当个体接受的刺激超出了本身的控制和释放、能量的界限时，个体就会产生一种创伤感、危险感，伴随这种创伤感、危险感出现的体验就是焦虑。由此弗洛伊德提出了“信号焦虑”、“分离焦虑”、“阉割焦虑”以及“超我的焦虑”。而后来的一些精神分析的研究者根据精神分析的观点总结出神经症症状的形成过程，他们认识到，个体在面对现实的冲突而无法解决时就会产生焦虑情绪，由此而可能会退行到幼儿时期的某些行为中，以从中获得某种安慰和平衡。由此，我们也可以理解为在弗洛伊德的精神分析理论中，个体所面对的冲突，焦虑及自身的防御机制等都是由于个体在幼年及成年阶段的某种欲望的控制和满足方面的缺失，即缺乏安全感所造成的。
人本主义心理学家马斯洛认为，安全感是一种心理活动状态，是一种从恐惧、焦虑、忧虑中脱离出来的信心、安全和自由的感觉。这里的自由是一种从纯心理的感受上升为行为的选择，通过行为的选择表现来判断安全感的强弱，使得安全感再不是难以捉摸的内心体验，而是客观的行为表现
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。同时还认为安全感是个体追求的目标，它是个体世界观和人生观的决定因素，几乎一切都不如
安全重要，影响安全感的因素很多，如自我接纳、个人评价、个人领悟社会支持的程度和应对方式等。
要对安全感做出科学的界定就必须从安全的角度入手。安全是与危险相对立的概念，按《汉语词典》上的解释，就其本质而言就是没有危险、不受威胁和不出事故。安全有广义和狭义之分，广义的安全涵盖政治、经济、社会、环境等一切因素，如国家安全、经济安全；狭义的安全主要指治安方面的保障安全。安全是一种整体性评价。社会工作学者perlman曾经提出整体需要说，该学说认为：人类需要是其过去——现在——将来的生理——心理—社会的组合。作为生理和生物的人类，
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会根据过去的体验、现在的状况和将来的预期，借助人际联系和社会环境中的生活模式寻求需要的满足人类需要并非单一的，多种需要往往是混合在一起的。根据这种说法，安全也应该是诸多领域需要的整合结果。吴宗宪主编的《法律心理学大词典》中”安全感”这一词条列出了两种解释：一是个人或群体在脱离危险处境，消除恐惧心理，身心不再受到威胁时所体验到的一种平安舒畅的感觉；二是特指人们对消除违法犯罪分子造成的恐怖情境之后的身心健康有保障，家庭财产不受侵犯的良好的社会气氛的感受。美国学者孙丁和马修认为安全感应该定义“为那些正在成为被害人的忧虑和关注的度”。上述种种安全感定义提出了许多问题，揭示了安全感的特点，有其自身的代表性和前瞻性。但从研究大学生的安全感的角度和局限范围来看，安全感是一种主观现象，是建立在个体对环境变化的主观知觉和解释的基础上，对自身遭受各种损伤的风险的评价，个体并不一定会真正的遭受到损伤。这就意味着，即使面对同样的实际生活环境，不同的个体对于安全感的认知也存在着差异。因此，安全感又可以被界定为“个体对有关环境变化的负面反应，是个体对于将要面对变化了的环境的威胁性知觉和情绪体验”。
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2.2 领悟社会支持的界定
领悟社会支持可以测量大学生理解和评价家庭、朋友等给予的社会支持的状态，对于测量人们心理健康水平有一定作用。它是主观体验到的社会支持，它指的是个体感到在社会中被尊重、被支持、被理解的情绪体验和满意程度，它往往与个体对社会支持的效果相一致（Norris FH，Kaniasty K．），是在研究社会支持的结构成分中提出来的一个重要概念，它是相对于实际社会支持而言的。实际社会支持(received／enacted social support)指的是个体实际获得的支持，是个体在面临压力时周围人实际提供的帮助行为；领悟社会支持(perceived social support)则是指个体对社会支持的期望和评价，是对可能获得的社会支持的信念(Barrera，1986；Dunkel—Schetter&Bennett，1990)。这两种社会支持之间的相关程度很低，表明它们是两种不同的心理结构，因此对个体的心理健康可能发挥着不同的作用。当前对这两种社会支持的不同功能进行探讨的研究结果表明，相较于实际社会支持，领悟社会支持对于了解和预测个体的心理健康有着更为重要的意义；领悟社会支持更可能表现出对个体心理健康的增益性功能(Brissette，Scheier，&Carver，2002；Levendosky，Huth—Bocks，& Semel，2002；W u & Serper，1999)。因此，在本研究的基础上，我们将采用Norris FH，Kaniasty K．对领悟社会支持的界定。
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2.3 研究现状
国外学者在早期主要是提出了有关安全感的理论基础，而在近年内主要集中在安全感的应用研究方面，其中主要包括异国留学生的安全感、职业中的安全感、依恋安全等方面 。国内研究主要集中于初高中生心理安全感、神经症患者的不安全感和居民的社会安全等方面。使用的量表主要有国际N0SIMH精神卫生自评量表SCL一9O、沈学武、耿德勤和李梅等编制的不安全感自评量表、丛中和安莉娟编制的安全感量表等。孙思玉，吴琼等用自行编制的《天津市大学生安全感调查问卷》调查了天津市大学生安全感的相关状况，发现天津市大学生总体具有较高的安全感，在生存安全感、人际安全感和爱与被爱安全感因子上均表现出良好水平，但在自我实现安全感因子上表现出不安全感倾向。
在领悟社会支持的研究方面，国外的研究比较少见，主要是与社会支持一起研究。国内的研究近年来主要集中于对领悟社会支持的影响因素、初高中学生的领悟社会支持现状以及各种病患的领悟社会支持与人格类型、焦虑、家庭关系、生活质量等的相关研究。使用的量表基本上都是领悟社会支持量表的修订版（PSSS）。叶俊杰等的调查发现大学生对当前社会支持的领悟直接影响其抑郁水平，实际社会支持主要通过领悟社会支持对大学生的抑郁情绪起缓冲作用
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3.各研究之间的比较
在研究方法上，以往的研究大多采用问卷调查的形式，究其原因可能是由于采用问卷比较简单易行，并且也是心理学研究中常用的方法。另外如果采用实验设计的方式，若在实验的过程中需要人为的创造出让被试感到害怕的情景，则实验有可能会对被试的身心产生较坏的影响，这可能会影响被试以后的日常生活，并且也不符合实验设计的原则，故而众研究者都较少的运用实验的方法研究安全感的相关问题。前人对于安全感的影响因素的相关问题已有较好的研究，近年来对于安全感的研究主要集中在应用一块，但并不全面。
而以往的对领悟社会支持的研究在影响因素的方面也做的较好，对于其应用方面则主要与自我效能感，主观幸福感，情感平衡，交流恐惧，大学生抑郁等联系起来进行研究，研究方法也主要是应用问卷调查的方法，鲜少有关于领悟社会支持的研究是采用实验法进行的，在这一方面我们的研究有待改进。而由上文所诉的关于领悟社会支持的研究表明以往的研究中较少有关于领悟社会支持的认知方面的研究，因此，本研究将领悟社会支持与安全感相结合，以探讨二者的相关程度，并探究二者对个体身心及日常生活的影响。
4.建立良好安全感的对策
1、 家庭方面
家庭成员在个体成长的过程中应给予个体足够的关爱，尽可能的让个体在一个充满亲情的环境中成长，并能与个体有较好的沟通，能及时的发现个体出现的问题，并给予其支持，同时帮助个体解决问题。 2、学校方面
众所周知，个体在成长的关键时期大部分都是在学校渡过的，个体在学校能够学到各种知识和技能，学校对学生的影响更是与日俱增，因此学校各方面都应做出努力为学生营造一个团结友爱，互帮互助，勤奋刻苦，积极向上的学习环境，使得个体在学校生活中能够充分的信任他人。并且开发学生自己管理自己，同学之间相互管理的教育模式，使教师的权利下放，在一定的范围内给予学生充分的自主权，充分的信任学生。
3、 社会方面
青少年在成长的过程中极易受到外界各种因素的影响，因此社会各界应当共同努力尽可能的向青少年宣扬积极健康的东西，避免不必要的因素对青少年身心的影响。
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