尖;
10、关于教师职业道德的说法错误的是（ ）。B A.它是教师在从事教育劳动过程中所应遵循的行为规范和必备的品德；
C.它从道义上规定了教师在教育过程中以何种思想、情感、态度和行为教书育人；
B.它调整教师与学生、其它教师、集体、社会之间的各种关系；
D.它是教师追求自身人格完善的主观需要
12、部分教师平时与学生缺乏交流沟通，不愿花力气研究和掌握学生的思想动态，这反映了这些教师的道德现状存在的问题是（ ）。B A.价值观念单薄； C.角色意识淡化；
B.育人意识退化； D.敬业精神弱化
B.教育与品德培养相结合； D.教育与价值体系建设相结合
14、现代教育的基本特征是（ ）。C A.教育与爱国主义相结合； C.教育与社会经济发展相结合；
15、教师道德的社会作用不包括（ ）。D A.指导教师正确处理各种利益关系，维护教育秩序，保证教育事业顺利发展；
C.有利于促进社会道德环境优化和人类文明进步；
B.直接影响学生品德的形成和智能的发展； D.促进社会经济发展
17、“在道德他律机制中的的教师，在道德原则和规范面前始终处于外在力量支配的被动地位，既缺乏独立的内在判断力和内在的价值根据，又缺乏积极主动的追求道德价值的热情和激情。”以上描述是对教师道德他律机制中哪一特点的描述( )。A A.被动性； C.实在性；
B.外在性； D.中介性 B.自主性；
D.以个体脑力劳动为基础的松散的集体协作劳动
B.以知识和智力为特征； D.以示范和坚持为方向
18、高校教师的职业劳动在形式上具有的特点是( )。D A.组织性； C.个体性；
24、高校社会服务的实质内涵是（ ）。B A.以服务和培养为宗旨的； C.以引导和促进为目的；
25、通过催化人的效益观念、时间观念，讲科学、重管理、求效率来增强挖掘潜能的主动精神的是（ ）。C A.市场经济的竞争原则； C.市场经济的价值规律原则；
B.市场经济的等价交换原则； D.市场经济的优胜劣汰原则
27、关于良心和义务之间关系下列说法不正确的是（ ）。C
A.良心和道德是紧密联系在一起的道德范畴； B.良心是义务的内化形式； C.义务和良心都来自于主体内部，表现为个人对自己行为的道德责任；
D.教师道德良心是教师在履行道德义务的过程中产生和形成的
29、道德品质形成的心理机制的说法错误的是（ ）。B
A.知情意这三个心理成分都应得到相应发展； B.道德品质的各心理成分的培养有着严格的、
特定的顺序；
C.通过道德实践，一定的道德动机和道德行为方式间能形成稳固的联系；
D.道德品质是年龄、教育以及社会文化经验的综合结果 B.道德情感； D.道德意志 B.道德信念的树立； D.道德行为手段的选择
30、教师道德品质通过（ ）才能表现出来。C A.道德认识； C.道德行为；
33、不属于教师道德行为选择的过程的是（ ）。B A.道德需要的确立； C.道德动机的斗争；
1、哪个伦理学流派的出现体现了伦理学反思从单纯的理论思辨、规范论证过渡到关注现实、实践应用这样一种历史性转变?（ ）C A.制度伦理学； C.应用伦理学；
B.信念伦理学； D.规范伦理学 B.教育方法； D.教师品行
4、在英国，人们普遍认为最有力的教育手段是（ ）。D A.教育理论； C.教育技术；
12、（ ）是一个社会占主流地位、起支配作用的核心理念，也是一个社会必须普遍遵循的基本价值准则。D A.世界观； C.价值观；
B.人生观； D.核心价值观 B.道德行为的示范性； D.道德影响的广泛性
13、“师者，人之模范也”，这主要体现了教师道德的哪种特征（ ）。B A.道德意识的高标准； C.道德规范的严格性；
15、相对于其他职业道德，教师职业在道德意识上有更高的要求，以下说法正确的是（ ）。A
A.教师承担着传播人类文化、开发人类智能、B.教师对学生有一种“以身立教”的特殊影响塑造人类灵魂的神圣职责； 力； C.教师道德的影响比其他职业道德更加深远；
D.教师职业必须担负提升整个社会道德水平
的责任
B.教育事业整体； D.教师的人际环境
17、师德原则涉及的集体是指( )。B A.教师职业团体； C.教师的家庭环境；
21、教学过程中伦理矛盾的体现为( )。D A.师生之间的矛盾；
C.教师对教学工作的态度和责任心不能满足教学工作要求引起的矛盾；
B.教师个人的教学业务能力和水平不能适应教学工作的实际需要引起的矛盾； D.以上都是
23、下列不属于我国教育部《关于加强学术道德建设的若干意见》的主要内容的有（ ）。B A.增强献身科技、服务社会的历史使命感和社会责任感；
C.树立法制观念，保护知识产权，尊重他人劳
B.促进国际科学合作，为维护世界和平、为世界公民精神作出贡献； D.以德修身，率先垂范
动和权益；
26、下列说法不正确的是（ ）。C
A.教师如果无视自己的教育义务，只根据自己的意愿行事，那必然严重造成教育工作中的矛盾和冲突；
C.高校教师面对人际关系中的矛盾和冲突，主要需要靠经济手段和法律手段来解决；
B.教师道德品质的形成与教师道德义务观是密不可分的；
D.经过教师教育活动的反复实践和认识，道德义务会内化为教师的“内心需要” B.是一种坚定的道德意志的凝结； D.是教师一时的道德冲动
B.事实动机是指没有外化为实际行为的动机； D.形式动机与实际行为结果分离对教师道德行为评价没有意义
30、下列有关教师道德品质形成的看法正确的是（ ）。B A.是自然形成的或先天形成的习性； C.是教师职业行为习性；
32、教师道德行为的动机的说法正确的是（ ）。C A.形式动机是指实际驱动行为发生的动机； C.动机是行为者决定做某事的内在发动力；
34、不属于教师道德行为评价善恶标准的相对性种类是（ ）。D A.社会政治、经济、文化发展的差异性；
B.教育事业发展状况是影响教师道德行为评
价的重要因素
C.社会思潮、意识形态左右着教师道德行为，D.教师应该承担传播知识、创造知识与监督社成为构成教师道德行为标准的重要因素； 会的职责
35、关于道德目的和道德手段的认识正确的是（ ）。D
A.只要是为了好的道德目的，可以不择手段； B.手段是脱离目的而独立的； C.只要手段是道德的、合理的，目的是无所谓的；
D.在评价教师道德行为时应坚持目的和手段的一致性
B.二者都是践行教师道德规范，提高教师职业道德的两种紧密联系的道德活动形式； D.二者都致力于教师道德养成
B.学生的求知活动需要情感的伴随和支持； D.学生的情感世界是学校教学活动必须重视并加以利用的巨大资源
37、有关师德教育和师德修养关系说法错误的是（ ）。A A.师德修养是师德教育的前提和必要准备； C.师德修养是师德教育的必要补充；
38、对关怀学生的情感的认识错误的是（ ）。A A.学校仅是传授知识、开发智力的场所； C.教师对学生的爱能唤起学生相应的情感，能提高学生学习的积极性；
1、规范伦理学的实践就是（ ）。B A.元伦理学； C.制度伦理学；
B.应用伦理学； D.信念伦理学
B.研究人在自然界中的地位； D.以上全都对
2、生态伦理的学科对象是（ ）。D A.研究自然环境对于人类的价值；
C.探讨和确立科学的自然环境观和环境道德行为准则；
5、西方第一个提出对教师的道德要求的人是（ ）。D A.柏拉图； C.苏格拉底；
B.亚里士多德； D.德谟克里特
6、1952年，日本教职员组织通过了（ ），这个纲领成为教师的行为指针。B A.《伦理标准》； C.《师道》；
B.《伦理纲领》； D.《教师职业伦理准则》
B.教师不仅仅是知识的传播者，更是学习的引
导者；
7、对于教师更新教育理念的要求，以下说法错误的是（ ）。D A.教师应当从知识技能的传授者拓展为人文精神的培育者；
C.教师应当学会认识、学会生活、学会做事、
D.师生关系中应当坚持教师的主导性
学会发展；
9、人文作为某类存在物而言时，以下说法正确的是（ ）。D A.泛指人事，与人以外的自然现象相区别； C.是与人有关的种种现象；
B.是人本身； D.以上全包含
B.系统阐述了教育职业活动可能产生的矛盾
和道德冲突以及相应的调节方向、行为要求； D.以上都对
10、教师伦理学能直接调节教师职业生活的原因是（）。D A.教师伦理学是一门规范科学；
C.明确了教师在工作过程中处理各种伦理关
系的道德准则；
17、体现在教师道德规范体系他律与自律相统一的教师个体道德核心范畴是( )。C A.道德义务； C.道德价值目标；
B.道德权利； D.道德良心 B.道德权利； D.道德良心
18、体现在教师道德规范体系他律上的教师个体道德核心范畴是( )。A A.道德义务； C.道德价值目标；
19、“把教书和育人混为一谈，混淆教书和育人各自确定的内涵，用教书代替育人，认为自己传授了知识，就自然而然完成了育人的任务。”的观点是属于( )。B A.分家论； C.代替论；
B.自发论； D.以上都不是
B.学为人师，行为示范； D.以上都是
B.道德认识、道德情感、道德行为； D.道德认识、道德情感、道德信念
21、教师在教学中的师德规范主要体现在( )。D A.热爱学生，诲人不倦； C.精通业务，学而不厌；
31、教师道德品质的构成要素是（ ）。C A.道德认识、道德情感、道德动机； C.道德认识、道德情感、道德意志；
1、从认识论上说，道德是（ ）。B A.人对自身及其关系的感性把握； C.人对外部世界及其关系的感性把握；
B.人对自身及其关系的理性把握； D.人对外部世界及其关系的理性把握 B.它是教师道德的主观方面，体现着教师对客
观存在的师德关系和师德活动的认知和理解； D.以上都对
13、以下关于教师道德意识现象的说法正确的是（ ）。D A.是在教育实践中形成的各种具有善恶价值
的思想观念和理论体系；
C.它集中表现在教师的价值观念与师德规范体系之中；
15、教师职业产生的前提是（ ）。C
A.人类教育活动的出现； C.脑力劳动与体力劳动的分工；
B.社会生产力的发展； D.教育理论的发展 B.道德权利； D.道德良心 B.教师道德范畴； D.教师道德准则 B.道德评价目标； D.道德动机目标 B.学为人师，行为示范； D.精通业务，学而不厌 B.学术创新的程度； D.学术研究的难易程度 B.技术手段的目的化； D.技术异化的显现
16、体现在教师道德规范体系自律上的教师个体道德核心范畴是( )。D A.道德义务； C.道德价值目标；
17、下列不属于教师道德规范体系的是( )。D A.教师道德规范； C.教师道德原则；
18、教师个体道德发展达到相当成熟和完善的标志是确定并实现( )。A A.道德价值目标； C.道德教育目标；
19、由教育在社会生活中的地位和根本任务决定的师德规范是( )。C A.热爱学生，诲人不倦； C.以身作则，为人师表；
22、对科研成果进行鉴定是应该杜绝以什么作为参照标准（ ）。C A.科学事实和客观标准； C.各项人际关系；
23、工具理性的膨胀，导致了人文价值的失落。这体现的是（ ）。C A.技术工具化； C.技术社会自由丧失；
25、面对物质利益的诱惑，高校教师应该有怎样的伦理向度（ ）。D A.增强理性能力； C.端正价值导向；
B.改变情感倾向； D.以上都是
B.求实道德品质直接影响高校教师能否承担
社会赋予的神圣使命；
D.高校教师在科研中探索的科学知识是真实的，容不得半点虚伪和浮夸
29、关于高校教师求实道德品质的说法错误的是（ ）。A A.求实道德品质对高校教师能否履行自己的基本职能影响较小；
C.大搞学术腐败是缺乏求实道德品质的表现；
32、关于教师道德行为的目的的论述错误的是（ ）。D A.行为的目的是行为的具体原因，没有目的就没有行为；
C.教师道德行为的目的也指行为者的目的；
B.教师道德行为的目的指行为本身的目的； D.教师道德行为的两种目的在任何情况下都是一致的
33、在构成行为的伦理价值上，行为目的对行为道德价值的影响论述错误的是（ ）。D A.客观善的行为可以因目的的善而增加其善； B.客观善的行为可以因目的的恶而减少其善； C.客观恶的行为往往指除了结果的恶外，目的也是恶的；
D.中立性行为不会因目的的善恶而改变其善恶性质
35、下列有关动机和效果作为教师道德评价依据的观点错误的是（ ）。A A.进行教师道德评价时，更需要关注动机；
B.教师行为是动机激发的结果，动机的内容决
定了行为的性质；