6.《水和水蒸气》教学设计
【教学目标】
科学概念：1、水变成水蒸气的过程叫蒸发，水蒸气变成水的过程叫凝结。2、加热能加快水的蒸发。 过程与方法：1、观察浅盘子中的水在阳光照射下会发生什么变化，同时结合生活中“水会干掉”的经验，讨论水的蒸发。2、观察比较自然状态下和人工加热情况下水的蒸发现象的异同。3、观察把一个大的玻璃杯倒扣在一个装满热水的小杯子上会出现什么现象。
情感、态度、价值观：1、意识到细致的观察能获得更多的发现。2、感受、体验物质变化的可逆性。 【教学重点】探究固态和气态的水之间可以相互转化和加快水蒸发的方法。 【教学难点】根据生活中的现象探究水的液态和气态之间的相互转化。
【教学准备】小组：水形态变化的过程及发生变化的条件讨论记录表，玻璃杯1只，冰块1杯，食盐 全班：云、雾、雨、露、霜、雪、冰等自然现象的图片或影像资料。 【教学过程】 教师活动 一、导入（教师在上课前用湿布擦黑板） 学生活动 从学生已有的生活经验设计意图 为第二个活动“水蒸发了”实验做铺垫。 再次回到黑板上，告诉学生蒸发现象随时随地在发生，而且了解到蒸发的特点 通过举例，让学生了解到其实生活中有很多的蒸发现象 学生很容易被混淆，热气腾腾的白汽就是水蒸气，要求通过从水蒸气的特点入手，再从字上入手，帮助学生明白掌握 利用生活中的一件很常见的事情，引出本节课的重点 这个实验的设计是有一定的难度，要求对比进行，因此要加以引导 30
课前交流，在教室里摆放了一盆水，入手，要求学生说出“被蒸发但是水面却在慢慢下降，这是为什么？ 了” 二、新授内容蒸发概念 1.引出概念，蒸发的概念，强调蒸发的书写 2.回到黑板上的水，提问，这些水去哪里了？这个蒸发过程我们看见了吗？那蒸发有什么特点呢？ 3.你能从生活中再举几个例子吗？关于蒸发的 4.水蒸气具有怎么样的特点？ 5.出示热气腾腾的咖啡，比较白汽和水蒸气之间的区别，白汽的汽是三点水的，也说明了这个不是水蒸气。 三、加快水的蒸发 1. 一件湿衣服如何让它快速变干，你有什么好的方法？加热和吹风 2.为了节省时间，今天我们来研究加热是否能加快蒸发。如何来设计这个实验呢？ 问：只怎么知道它加热后就蒸发的快了呢？（总之要求学生能够说出比较，一个加热，一个不加热，然后进行对比）适时追问： A、怎么知道加热后比不加热时蒸发得快呢？ B、一样的水怎么获取？多少水量为适宜？出示滴管，各取一滴管的水量 3.在这个实验中要注意些什么呢？
书写“蒸”字 蒸发的特点（微粒很小，不能看见水被蒸发了） 学生举例 学生认识白汽跟水蒸气之间的区别 学生举例，从生活经验出发，了解到可以快速蒸发的方法 学生交流并设计实验方案 1.安全用火，我们用蜡烛给勺子加热，加热时勺子放在蜡烛火焰最亮的地方。用完的火柴放入培养皿中。 2.水要一样多。那如何取一样多的水呢？让我们的朋友来帮助我们，滴管。拿滴管在勺子里滴入15滴水。 3.加热时不要烫痛手；师：怎么办？可以用毛巾把柄包起来，以免烫到手。 4、出示温馨提示与实验记录单，让学生完成实验，教师课堂巡视。（关注各种实验的规范，发现问题，及时纠正） 5.汇报，你通过实验发现了什么？说明了什么问题？谁能完整的说一说 6.总结，加热能加快水的蒸发 四、空气中的水 1. 河流和大海中的水在不断的蒸发，因而空气中有很多看不见的水蒸气，那么如果不断的蒸发，河流和海里的水岂不是越来越少了啊，最终会不会没有了呀？ 2. 水蒸气能变成水落下来了？让水蒸气变成水需要什么条件呢？ 3. 我们一起来看个实验。有个杯子，往里面倒入了半杯热水，然后用另一只烧杯，杯子杯口朝下，倒扣住杯子，过一会儿后，你发现了什么？提问：这些小水滴从哪里来的？是白汽产生的吗？白汽是水蒸气吗？ 4. 水蒸气遇冷变成水，我们把这个现象称为凝结. 5.解决上节课的问题：盛冰的玻璃杯外壁上的小水珠从哪里来的？ 6. 夏天早上可以看见得露珠是怎样形成的？晨雾呢？浴室镜子上的小水珠是怎样形成的？ 五、小结扩展 1.通过今天的学习你有哪些收获呢？ 2. 水在风吹的情况下也能加快蒸发，你能设计实验证明吗？请你课后设计好实验，并回家试着做做？
学生复习使用滴管，也明确要在保证同样多的水下进行实验 学生实验，记录 学生汇报，通过自己的动手，把在实验中看到的现象表达出来。（我发现加热过程中在勺子里有很多的水泡，还有白汽的产生，加热的勺子里的水在慢慢减少，但是没有加热的勺子里的水没有少，说明了加热可以加快蒸发。） 学生学到这里能够说出空气中的水蒸气遇冷之后还是会通过雨，雪的形式落下来， 让学生进行观察，看到现象之后再进行思考 通过实验，看到现象，明确凝结的概念，书写“凝结”字 要求学生通过上一个实验，能够准确的说出小水珠的来源（空气中的水蒸气遇到冷的玻璃杯，凝结成了小水滴） 学生回答在本节课上的收获 实验固然重要，但是实验中要注意的一些事项也是应该备受关注的，要求学生能自己提出来，当然教师要进行补充并且加以指导 这个不仅要让学生说，更要让学生有条理的说，这个对学生的一种表达能力的培养是很重要的。 通过这个反问，让学生深入思考，这个水蒸气是否能变成水，变成的水的条件又是什么呢？ 这里看见了小水滴，还是有同学会觉得由白汽产生，所以在这里还是要强调水蒸气和白汽之间的区别，帮助学生 加深印象，加以理解。 通过生活中各种各样的凝结现象，不断的让学生重复讲解，达到一个效果，让学生能真正掌握凝结的概念 要求学生能够通过加热这个实验，从而 模仿着去完成另一个学生交流，进行一种反馈 实验。 31
7.《水的三态变化》教学设计
【教学目标】
科学概念：1、水在自然界有各种形态——云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气??即水在自然界同时以液态、固态和气态存在。2、水在自然界不断经历着三种状态的循环变化，促进水的三态变化的原因是温度的变化。
过程与方法：1、回忆或观察水在自然界的各种形态——云、雾、雨、露、霜、雪、冰、水蒸气??讨论它们之间变化的原因和条件。2、寻求水的气态和固态之间变化的证据，尝试自主设计水的气态和固态之间变化的观察实验活动。3、分析水的各种状态之间变化的过程，整理概括水的三态变化规律。4、思考有关自然界水的相关问题，并尝试用“水的三态循环”对这一现象做出解释。
情感、态度、价值观：1、认识到观测数据（证据）对科学研究的意义和价值。2、初步认同物质是不断变化的。3、初步建立物质不灭的观点。
【教学重点】认识到水在自然界中的各种状态可以互相转变。 【教学难点】对水的三态之间的相互转化做出解释。 【教学准备】
小组：水形态变化的过程及发生变化的条件讨论记录表，玻璃杯1只，冰块1杯，食盐 全班：云、雾、雨、露、霜、雪、冰等自然现象的图片或影像资料。 【教学过程】 一、水的各种形态
1、师：在将近一个星期的学习以来，我们一直在学习水，谁来说说你有什么收获吗？
师：刚才的交流中提到水在自然界中有多种状态，大家一起先来看几张图片和一些视频。（课件展示） 2、师：刚才的图片是水在自然界存在的几种形式。你能根据生活经验说说你所知道的云、雾、雨、露、霜、雪、冰吗，可以小组讨论一下，试着把P57的表格填好。
3、学生讨论交流。（基本答案如下：）
水形态变化的过程及发生变化的条件 水的形态 霜 雪 冰 露 云 雾 变化的过程 水蒸气（气体） 冰晶（固体） 水蒸气（气体） 冰晶（固体） 水（液体） 冰晶（固体） 水蒸气（气体） 水（液体） 水蒸气（气体） 水（液体） 水蒸气（气体） 水（液体） 变化的条件 温度降到0℃以下 温度降到0℃以下 温度降到0℃以下 温度降到0℃以上 温度降到0℃以上 温度降到0℃以上 （这些条件也许很多学生想不到，特别是霜和雪，答不出来的也可以先不填，在学了下一个环节之后再回过来回答也可以。） 二、水的三态循环
1、小结：我们刚才通过的讨论和前面几课的实验和观察，发现了液态的水能凝固成固态的冰，固态的冰会融化成液态的水，液态的水会蒸发成气态的水蒸气，气态的水蒸气又会凝结成液态的水。
师：你能用图来表示上面三者之间的转化吗？（学生画）
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（预设：（1）如果前面学生没有讨论出霜和雪的变化过程，这里可以再问一句：师：那么固态的冰和气态的水蒸气之间能互相转化吗？霜和雪是从水的什么状态变化而来的？在什么条件下形成的？如果学生还是不理解可以教师演示一个实验：在一只干燥的玻璃烧杯里装满小冰块，并往碎冰里加入大量的食盐，过几分钟后可以看到玻璃杯外壁上有固态的冰晶出现。然后请学生解释现象：空气中的水蒸气，遇到了冷的玻璃杯壁（低于0℃），从而凝华成了冰晶。）
（2）如果刚才讨论出了就可以在上面的总结中直接总结完整。） 热量的变化引起了水的三态变化。
2、师：我们学了这么多之后，现在你能解释为什么海洋中的总不会溢出，河流中的水一直流不完吗？请同学们结合P58的图，讨论一下。
3、交流。 三、拓展
1、师：学了这章，你有什么收获呢？ 2、阅读资料库，增长知识。
第四单元 磁铁
1．《我们知道的磁铁》教学设计
教学目标：
知识与技能：让学生知道磁铁有各种各样的形状；通过交流，使学生知道磁铁具有一些特殊的性质，被广泛地应用在许多方面；
过程与方法：描述和交流自己知道的有关磁铁的知识；观察磁铁形状，根据磁铁的形状给磁铁取名。 情感态度与价值观：通过了解磁铁的用途，体会科学技术给人们带来的好处；通过交流磁铁的用途，培养学生乐于表达和交流的能力；通过探究磁铁的特殊性质，激发探究的兴趣。 教学重点：交流关于磁铁的知识，培养学生语言表达与交流的能力。 教学难点：激发学生探究磁铁性质的兴趣。
教学准备：各种各样的磁铁、生活中应用磁铁的实物、记录表、课件等。 教学过程设计： 一、激趣导入
1．谈话：今天老师邀请了福娃来到我们的课堂，但是只有一个福娃最听话，会乖乖地跳到我的魔法棒上来。你们猜猜看，它为什么这么听话？
2．学生猜测其中的奥秘。 二、了解学生已有的知识：
1．谈话：在我们周围，很多物体上也都使用了磁铁。你们知道磁铁的哪些事情，是怎么知道的？ 2．小组交流生活中的磁铁了解的磁铁，并记录在记录纸中。 3．汇报：我们知道的磁铁。 （1）展示记录纸，并与全班交流。 （2）评比交流，记录最好的组。 三、整理磁铁知识：
1．形状
（1）磁铁有各种各样的形状。
（2）这么多不同形状的磁铁，为了方便，你能给它们取个名字吗？能告诉大家为什么这样取名字吗？（凡取的名有道理的都给予肯定，但最后给出科学的名字：蹄形、条形、环形磁铁、柱形等。）（课件出示）
（3）为什么磁铁要做成这么多的形状？
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（4）学生自由谈。 2．了解磁铁的用途
（1）哪些地方用到了磁铁，有什么作用？ （2）小组交流。 （3）汇报交流情况。
（4）小结：磁铁是我们的好朋友，在我们的生活是不可缺少的。 3．性质
（1）提问：你知道磁铁为什么能帮助我们做那么多事吗？从哪件事情上知道的？ （2）学生交流，并作记录。 （3）、汇报交流情况。 四、总结延伸：
我们已经了解了磁铁的形状、用途，还知道一些它的性质。对于磁铁，你们还想知道些什么呢？
2．《磁铁有磁性》教学设计
教学目标：
知识与技能：知道磁铁能吸引铁制物体的性质叫磁性；知道磁铁隔着一些物体也能吸铁。
过程与方法：用实验方法研究磁铁是否能吸铁；用磁铁识别多种物体，寻找铁制材料的物体；根据材料设计实验，研究磁铁隔着物体吸铁。
情感态度与价值观：培养学生大胆实验，实事求是的科学探究态度。初步使学生认识到实验中获取证据，用证据来检验推测的重要性；
教学重点：认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。认识到磁铁可以隔着物体吸铁。 教学难点：设计磁铁隔着物体吸铁的实验。 教学准备：
1．磁铁和被测试物品：大头针、铝片、铜棍、木片、纸片、弹簧、布条等物品，记录表，铅笔盒。 2．杯子、钉子和水。
3．几种不同材质的硬币，如一元的钢币，5角的铜币和钢芯镀黄铜硬币，1角的铝币和钢币，分值铝币。
教学过程设计： 一、问题导入：
1．提问：上节课我们学习了一些磁铁的知识，你认为磁铁能吸引什么？ 2．学生自由谈
3．讲述：你们说得对不对，一会儿你就会知道。 二、磁铁能吸铁
1．谈话：老师在小盘里准备一些材料，请看（教师指，让学生认）。猜一猜哪些物体能被磁铁吸引，将猜想的情况记录在记录表中。
2．学生猜想记录。
3．汇报猜想情况。（实物投影上汇报）
4．谈话：谁能被磁铁吸引？让我们实际操作看一看。 5．学生操作并记录。 6．汇报实验现象。 7．小结：
（1）能被磁铁吸引的物体和不能被磁铁吸引的物体，各有什么不同的特点？
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