对那些由于递加定语修饰关系不明而造成的歧义，可以用调整词语顺序的方法来消除歧义。如例③可调整为“工厂的几个工人”。例②可调整为“学校的三个校长参加座谈”。 ④ 变换句式。
根据语意将原来的一般句式变为“把”字句或“被”字句，以使语意唯一。如例④可变为“学生的天职是把书读好。”
⑤ 设置语境。
当一个语意环境不“一定”时，应继续设置语境，使其达到“一定”，从而消
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除句子的歧义。如例⑤可加上“把粉递给他”，全句的意思即为“他要用粉来蒸肉”。 ⑥ 添加标点。
对于那些因逻辑停顿不同而产生的歧义，在书面上添加适当的标点即可消除歧义。如例⑥可在“告”或“写”后添上标点，变为“这份报告，我写不好。”或“这份报告我写，不好。” ⑦ 读出停顿。
对于那些因逻辑停顿而造成的歧义，如是口语，则可根据具体情况读出停
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顿，如例⑦可读为“我/哥哥姐姐的同学”，或“我哥哥/姐姐的同学”等。 ⑧ 读出重音。
在口语中，为了强调某一意义，可以读出句中的逻辑重音，以消除歧义，准确地表达出自己要表达的意义。如例⑧可根据需要重音“打”或“他”。
二、跟踪训练
下列句子都有歧义，试说出它们的不同理解。
⑴他走了一个多小时。 ⑵马路的一边站着一个孩子。
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⑶躺在床上没多久，他想起来了。 ⑷他借我一本书。
⑸天快黑了，自行车还没修好，修车的急坏了。
⑹这个人头发长的怪。
⑺游击队对敌人的袭击有充分的准备。
⑻山西和河南的部分地区遭到水灾。 ⑼身长等于头长和尾长的一半。 ⑽三个报社的记者来这里采访。 ⑾孩子们很喜欢离休干部王大伯，一来到这里就有说有笑，十分高兴。
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⑿他有一个女儿，在医院工作。 ⒀这份报告，我写不好。 ⒁你说不过他也得说。
⒂不适当地管教孩子对孩子的成长不利。
⒃本市市长、市委书记和其他市领导同志出席了揭幕仪式。
⒄他来了没几天，许多人还不认得。 ⒅我在屋顶上发现了他。 ⒆老李看到他很不高兴。 ⒇我在走廊里看到了乒乓球队员张怡宁。
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