重视程度4050% %5%06%(%百分比11%非常重视重视一般不重视
开展情况9 S%经常随课本安排很少基本不开展
活动过程38?%经常参与很少参与认真评价简单评价17b%
调查结果表明,自启动新一轮基础教育课程改革实验以来,老师们对综合实践活动的认识和重视都有了很大的转变。部分教师将实践活动开展得比较规范，
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但也存在部分一线老师对综合实践活动课程还没有真正的了解和认识等问题，需要对其加强培训。认识不到位,理念没掌握;评价不到位,机制不完善,成为制约综合实践活动课程顺利实施的主要瓶颈. 在与教师的交谈中，发现主要由以下几方面原因造成了数学实践活动的开展现状。
⑴数学实践活动受时间、空间等因素的制约。 ⑵数学实践活动很难得到家庭和社会的帮助。 ⑶数字实践活动与数学测试的内容联系不大。
2、学生问卷调查分析：
200多名小学生接受了问卷的调查，其中涉及到的班级有6个，问卷中这样几个问题引起了我的注意：
⑴你们班经常开展数学实践活动吗？经常占28%，不经常占72%。
开展数学实践活动80p`P@0 %0r(%经常不经常
⑵你经常和其他同学或家长等其它人一起进行数学实践活动吗？经常占44%，不经常占56%。
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与其他人一起进行数学实践活动比例60P@0 %0%经常不经常
56D%⑶你经常书籍或上网搜集数学资料吗？经常占15%，不经常占85%。
在书籍或上网搜集数学资料比例90?p`P@0 %0?%经常不经常
⑷生活中的数学知识。如：一千克鸡蛋大约多少个？你班的教室面积大约多少平方米？学校操场的占地面积大约多少公顷？把一个重物推到一米高的位置，用木板搭一个斜坡，这个斜坡与地面的角度是多少最合适？等等。能够完全答对的学生人数不足调查人数的18%。在阅卷时教师经常感慨学生的无知，“一千克鸡蛋大约多少个？”这个问题，我们把15—18个作为正确答案，而有些学生的答案竟然多至40多个，少至5个，不能不说学生生活知识的匮乏。“斜坡与地面的角度是多少最合适？”一题竟然只有不到10%的学生答对。
调查结果表明,自启动新一轮基础教育课程改革实验以来,老师们对综合实践活动的认识和重视都有了很大的转变。部分班级中的实践活动开展得比较规范，但也存在部分一线老师对综合实践活动课程还没有真正的了解和认识等问题，需
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要对其加强培训。认识不到位,理念没掌握;评价不到位,机制不完善,成为制约综合实践活动课程顺利实施的主要瓶颈.
数学教学应从生活实际出发,加强实践活动,培养学生的应用意识及运用数学知识解决实际问题的能力。是小学数学教学改革的重要理念之一,是注重实践活动是当前我国数学课程改革的一个趋势,但是一提起数学实践活动,很多首先想到的往往就是课外活动,而本人认为数学实践活动不仅指课外实践活动,课内也可以进行。课堂是学生学习数学的主要阵地,让学生在观察、操作、交流、实地测量的过程中,发现、获得、理解数学知识,不仅能培养学生的创新意识,而且能帮助学生形成初步的探索和解决问题的能力。因此,数学实践活动应渗透到数学课堂教学中去,同时,数学实践活动也应该延伸到课外更宽泛的空间。生活中有很多数学问题，如购物的付款、电话的计费、存款的利率等。这类问题是小学数学实践活动内容的重要选材。应组织高年级学生广泛接触社会、接触生活，开展“银行利率知多少？”、“帮助妈妈记账”、“制定家庭预算方案”、“选择租车方案”、等数学实践活动。这些都是我们数学课题组急需开发的实践活动内容。
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附件二：
小学生数学实践能力差的原因
小学生数学实践能力就是影响小学生进行数学活动的质量和效率。包括数学实践活动中获得的数学知识，综合运用数学知识去思考问题的能力，会用数学思想解决实际问题的能力。
在学生学习、应用数学的过程中，经常出现这样的现象：虽然已经对一些基础知识（概念、定律、公式、法则）记得滚瓜烂熟，对课本上的一些题目也能熟练加以解答，但一遇到生活中具体的数学问题就不知从何下手，甚至脱离实际，闹出不少笑话。不时有“小明每分钟步行100千米”、“一个雪梨重150千克”等各种离奇结论出现，学生也往往出现了这样的错误而不自知。这就是学生数学实践能力差的具体表现，究其原因是多方面的，有学生的原因，有老师的原因，也有客观原因。
首先就是学生人为地将数学与生活割裂开来，没有认识到“数学源于生活，又用于生活”，学生认为学习数学就是为了考试，这当然也与当前的教育模式和教师的教学方法是分不开的，因而也未能跨越数学知识技能和数学实践应用能力之间的那道坎。
其次，学生用数学的能力差也是其中一个重要的原因。然而，对于广大学生来说用数学却是一件很困难的事情，不是学生不想用数学，而是学生不知道如何用数学，这并不是说学生的基础知识、基本技能差，而是因为学生在课堂上学习数学主要是用来解题，解得不是实际问题，而是数学题或者是数学化了的应用题。
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