第一章 绪论
1.1研究问题的提出
笔者作为一名在职的幼儿教师，从事幼儿工作7年。从笔者所在的幼儿园来看，本幼儿园细则在根据幼儿的不同年龄分成了四个年龄段，笔者总结了不同年龄段和具体的幼儿园教学管理中幼儿体现出来的行为特点和年龄特点，分别写成小班、中班以及大班。笔者所指的小班幼儿的年龄是3-4岁，中班幼儿的年龄是4-5岁，大班幼儿的年龄是5-6岁。
笔者与各个年龄段的幼儿都一起生活游戏过，能够敏锐地注意到不同年龄段幼儿有着显著不同的年龄特点、行为特点、思考水平以及动手能力，在每日的工作中能够与幼儿亲密接触，通过观察幼儿的实际活动，开展建构游戏活动，在此过程笔者留意到，幼儿在缺乏教师的理论指导或者提示的情况下不知如何建构游戏。并且我园所开展了建构区游戏的课题研究，作为课题组的一名成员，能够参与到大班、中班以及小班的建构游戏的组织与指导实践活动，探讨制定活动的计划，针对于出现的问题进行讨论，并找出解决的方法，进而上升到理论，形成基于实践的创新理论。
1.2研究目的和意义
1.2.1研究目的
幼儿园的孩子年龄范围从2.5岁到6岁不等，分成了不同的班级，通常情况下这些幼儿的身心发展特征、年龄特征以及行为特点都是各不相同的。在幼儿建构游戏活动的过程中，幼儿园教师必须提供相应的理论指引，帮助他们合理地把握游戏活动的规则、实现动作的精准化操作。在指导幼儿园孩子孩子建构游戏活动的过程中，幼儿教师必须准确地把握它们的年龄特点和行为特点，总结他们在游戏活动中的缺陷和所存在的问题，分析形成这些问题的影响因素和具体原因，指出幼儿园教师和幼儿园的孩子们在建构游戏活动时的相关准备内容，老师应该采取什么样的指导策略来帮助幼儿建构游戏活动，这些都是笔者需要重点研究的问题。
1.2.2研究意义
1、理论意义
教育部于2001年6月颁布了《幼儿园教育指导纲要》，指出了应该最大限度地尊重和接受幼儿选择何种游戏的想法，激励他们制作自己的玩具，按照自身的兴趣以及实际经验，适当为他们提供游戏过程的指导，维持愉快开心的情绪，全方位发展他们的个性及能力。游戏是儿童创造性的源泉，能够很好地促进他们的身心发展，通过实施建构主义理论指导下的幼儿园活动建构，可以让孩子在主体与课题的互动中不断地提升认知水平、理解能力以及接受能力。幼儿在建构主义理论指导下建构相关的游戏活动，可以使得他们合理地、有序地使用各种类型的玩具和材料，通过创造性思维活动来表达他们对现实生活的理解、把握和观察，从温和建构主义观点幼儿游戏建构中，教师应该为幼儿建构游戏活动提供支持者，与学生进行合作和提供理论引导，必须考虑不同年龄幼儿的年龄特点和行为特点，运用与其相适应的、科学的指导策略来引导和协助广大幼儿开展游戏建构活动。
2、实践意义
在有效建构游戏的过程中，教师要具备正确、科学的幼儿游戏理论，为孩子们提高针对性较强的指导，更好地提升和增强年龄段不同的孩子们的空间思维能力、认知水平以及动手操作能力，拓展他们的创造力以及想象力，培育优良的生活习惯，促进他们的动作技能强化他们与他人进行团队合作的能力以及意识，为幼儿未来的全面发展以及素质提升打下良好的基础。有益地更好地促进儿童情感、性别、道德的社会化，更好地接受文化，激发他们的表达欲望，为他们自由表达自我打造优良的语言环境，深刻地理解动作和语言的层次性以及逻辑性，进一步协调和发展他们的交际水平。
1.3文献综述
1.3.1 国内文献综述
针对幼儿建构游戏的相关研究，涵盖了下列方面：首先，儿童通过开展游戏建构活动，能够提升他们的合作能力，也就是幼儿可以采取游戏活动的方法来提升合作水平。如何晓花认为游戏能够调动幼儿的合作积极性[1]；秦红详细地论述了在游戏中如何培养他们的集体合作理念，第一是创设相应的合作游戏场景，第
1
黄人颂.学前教育学[M].北京:人民教育出版社，1989.
二是规定活动的具体要求以及目标，第三是合理地选择游戏方法，比如观察引导法以及谈话讨论法等[2]。刘慧玲提出，可以在实施角色游戏的过程中增强他们的交往合作水平，所以老师有意识地鼓励幼儿游戏进行分享以及交往，增强他们的合作水平[3]。杨少敏认为，角色游戏可以增强他们的合作与交往。幼儿在建构游戏活动的过程中扮演了不同的社会角色，能够普遍地开展角色合作与交往[4]。学者们提出了真办公区幼儿合作水平的很多方法，例如创设有助于交往合作的情境与环境、科学地管理以及完善幼儿合作学习小组，培养造合作代表人物，培养幼儿的友爱、互助以及爱心等多种良好品德，充分地发挥家长资源的重大作用，拓展和提升幼儿的合作能力等，游戏活动是增强幼儿的合作素养的重要方法。第二是不少专家提出了通过游戏建构活动来增强他们的合作能力的具体策略。如刘婷婷提出，创造性游戏可以强化幼儿的合作理念，具有重大价值，具体策略体现为下列方面：（1）通过实施创造性游戏活动，打造良好的交往环境，调动幼儿的合作意识以及。（2）合理地界定游戏规则，为幼儿的合作行为提供引导；（3）在游戏构建的过程中把握幼儿群体的差异，提供科学合理的游戏活动策略；（4）应该合理地利用形成性评价等多种游戏评价方式；（5）让幼儿进一步感受与体验合作的实效性，增强他们的合作行为[5]。
这些文章提出了，在游戏活动中应该充分地把握幼儿的年龄特点、行为特点等，通过民间游戏以及创造性游戏等多种游戏活动，增强他们的合作水平，而且还提供了具体的游戏活动，通过合理有效的方法进行讲解，使其充满了说服力，为相关研究者提供了可行性较强的方法指导。然而包括上述文章在内的诸多文献仅仅立足于感性材料出发，缺乏科学合理的理论指导。所以笔者希望通过建构主义理论来为幼儿园建构游戏提供组织策略和指导方法。 1.3.2国外文献综述
从国外在这方面的研究来看，Aush(1994)以及Cooper(1990)认为，同伴之间的示范、指导、强化以及鼓励等可以强化幼儿的合作能力[6]。
Johnson(1990)等学者提出，幼儿所掌握的交往技巧可以提升和增强幼儿和同伴进行合作的能力[7]。国外在研究这个课题时重点关注哪些因素影响他们的游戏建构行为，比如性别研究或者跨文化方面的因素，此外研究的是建构游戏的具体策略和理论内涵。
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邱学青.学前儿童游戏[M].南京:江苏教育出版社，2008. 丁海东.学前游戏论[M].山东:山东人民出版社，2001. 4
李燕.游戏与儿童发展[M].杭州:浙江教育出版社，2008. 5
陈帼眉.学前心理学[M].北京:人民教育出版社，2003. 6
I(美))JaniceJ.Beaty.幼儿发展的观察与评价[M].郑福明，费广洪译.北京:高等教育出版社，2011. 7
郑卫东.幼儿合作行为发展特点及合作能力培养的研究述评[D].湖南:湖南师范大学，2012.
在蒙台梭利看来:“游戏（活动或者工作）是儿童的本质工，玩具是他们的工作材料，幼儿有了这些玩具才能工作，只有玩具方能调动幼儿的工作积极性，更专心地进行学习，协助他们达到神经发作以及自我建构的目标。所以，提供以及应用相关玩具，会对幼儿的实际学习效果产生重大影响。”[8]
豪威斯(1980)借助儿童社会性游戏行为同伴交往量表，对其进行了分类，指出中班幼儿处在水平3以及水平4之间，也就是简单社会性游戏以及体现了成熟意识的互惠互补性游戏之间。不能长时间地坚持角色扮演活动，对相同角色缺乏足够的专注力，更倾向于多次更换游戏场景，尝试多种类型的游戏主题[9]。根据幼儿开展角色游戏的具体过程及规律分析，形成了一定的角色行为→角色意识→角色认知的三个不同层次的发展规律。10
芬兰的苏塔玛提出，幼儿以及成人之间的关系，幼儿四周的环境和相关物体能够对幼儿开发和发展自身的多种可能性提供重要刺激，这些具体的“物体”就是指附近的环境及物体，也就是所谓的游戏材料；而且还提供了游戏材料的相关标准为人们提供参考[11]：(1)这些理想化的游戏材料和器物具有较强的操作性，而绝非消极意义上的占有物。(2)游戏材料仅仅是游戏中的必要前提之一。(3)理想化、适宜的游戏材料能够表达吻合合教育理念的多种正当游戏的意愿和信息。(4)具有较强的生命力。(5)能够以审美的表现方式、材料、色彩以及形式等多种途径，使得这些游戏材料产生较大的吸引力。苏塔玛从游戏材料的具体使用、提供、成人指导游戏的规则，相关游戏的具体特点等多种方面出发，分析了如何提供、利用游戏材料。不少学者专家针对幼儿园如何选择以及提供何种类型的游戏材料以及玩具开展相关研究，论述了幼儿园指导、选择、提供游戏材料的相关原则[12]。
在笔者看来，相关研究既有理论深度，也涵盖了丰富多彩的案例，但是依旧未能找到基于建构主义理论的幼儿游戏建构理论为指导原则的相关研究成果。笔者以自己所参与的课题研究和幼儿园的幼儿游戏建构为出发点，通过对比分析小班、中班大班等不同年龄段的幼儿在游戏建构活动中的具体差别，立足于不同的认知、行为以及年龄特点和行为特点，概括以及总结适宜于我国各个年龄段幼儿的游戏建构活动的建构主义指导策略，将建构主义理论与我国幼儿园的幼儿建构游戏的具体情况密切结合起来，，希望能够在研究过程中可以有所创新。
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刘众.儿童游戏通论[[M].北京师范大学出版社.2004.5
刘众.儿童游戏的当代理论与研究[M].成都:四川教育出版社.1988.5 10
邱学青.学前儿童游戏[[M].江苏教育出版社.2005 11
王忠民.秦素琼.幼儿教育小辞典[M]。甘肃民族出版社.2000.1 12
[22](英)尼尔·本内特.利兹·伍德.休·罗格斯著.刘众.刘峰峰(译).通过游戏来教:教师观念与课堂实践[[M].北京:北京师范大学出版社.2010
1.4研究思路和方法
1.4.1研究思路
从本文的研究内容，笔者首先提出了文章的研究背景、研究意义，进行了相关的文献综述，然后论述了建构主义思想的概念、哲学基础以及分类，论述了建构主义学习理论基础的相关理论内容，如图式理论、先行组织者、迁移的研究。在接下来的文章中总结了我国不能年龄段的幼儿的行为特点以及年龄特点。然后总结了在没有使用建构主义理论进行教学的过程中开展游戏的误区，如教师是游戏的“掌舵人”，导致幼儿的主体地位受到挤压、对游戏的过程—情节的发展缺乏真正的观察、对儿童游戏的根本方法认识不清以及 存在不科学的幼儿游戏评价标。然后是分析了未使用建构理论指导下不同年龄段的幼儿开展游戏活动过程中出现的相关问题在接下来的研究过程中，论述了建构主义思想指导下建构游戏的组织和指导策略，分别列举了小班、中班以及大班幼儿的游戏建构案例，论述了他们各自在建构游戏前的准备活动。并根据不同年龄段的幼儿在开展具体游戏的过程提出了相应的指导策略。最后针对他们开展的不同游戏活动作出了相应的评价。 1.4.2研究方法
1、比较研究法
是对事物同异关系进行对照、比较，从而揭示事物本质的方法。以国内外的相关内容进行比较，寻求理论和实践上的支持。
2、案例研究法
是通过课题研究中的真实获得，以充分证实研究结论或观点的方法，使研究更具现实性、更具说服力。