研究活动。“先行组织者”是率先在学习任务前展现出相应的引导材料,这些引导材料比原来的学习任务的概括、抽象以及包容程度以及水平更高,而且可以和认知结构中的相关理念、观念、使用以及新的多个学习任务明显地发生一定关联。在进行教育活动的具体过程中展现出相应的“组织者”,能够为学习者完成相关的学习任务奠定观念层面的固定点,强化了新旧知识间的相应可辨性,从而形成相应的类属性学习。也就是说,为学习者在需要学习和掌握的任务以及已知东西间构建了良好的认知桥梁,使学习者富有成效地掌握相关的新材料。所呈现的相关材料的概括性以及抽象超过了即将学习和理解的相关材料,而且也能够以形象化、具体化的模型出现,或能够归纳出新旧知识差别和相同点的相关材料。以上述原理为基础,借助“先行组织者”减少学习者掌握知识的难度,维持他们的学习积极性，在较短时间内取得更好的学习效果[31]。 2.2.3迁移理论
迁移理论中的迁移指的是“在某种情境中获得相应的知识、技能以及理解，或形成的态度，对其他情境中获得相应的知识、技能以及理解，或形成的态度所带来或者造成的影响”(JamesM.Sawrey)。也就是说已获得或者掌握的动作技能、知识、态度以及情感能够影响到后续的学习任务或者内容。从心理学来看，按照迁移的实际效能以及是否发生迁移,将迁移划分为三类,负迁移、正迁移以及零迁移。正迁移被叫做积极迁移,它指的是一种学习能够积极地推动或者推动另外的学习,有助于掌握以及学习知识[32]。负迁移也被叫做消极迁移,它指的是掌握的相关知识阻碍人们学习新知识,不能顺利地、有效地掌握以及学习新知识。零迁移被叫做不确定迁移,对学习新知识不形成任何正负影响。20世纪以来,社会发展以及理论研究推动了迁移理论的进一步发展，走过了从重点关注一般迁移到特殊迁移，然后又重点关注一般迁移的具体发展历程。后续的认知心理学家在进行解释和研究迁移问题的过程中，逐步关注一般迁移,深层次地研究教材以及学生群体的知识结构。早在上世纪80年代、90年代，人们在研究迁移理论的过程中,发现了迁移以及元认知之间的关系。弗来维尔(Flavell,1979)提出元认知是认识相关的认知策略以及认知过程；如果学习者具备了较强的元认知能力的，就能够自动地、有效地监控、控制、掌握自身的具体认知过程[33]。
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齐凌._试论“先行组织者”在幼儿园建构游戏中的作用[J].引进与咨询,2000(04)61-62 谭顶良.学习风格与教学策略[J].教育研究,2012(5). 33
唐林,陈是建.实现策略教学与学科知识教学整合的实验研究[J].西南师范大学学报(人文社科版),2004(4):30-33.
2.2.4个体差异
个体差异也被叫做个性差异或者个别差异，它指的是“个体在意志、认识或者情感等多种心理活动的具体过程中反映出来的、具有高度稳定性的、而且和他人的生理、心理显著不同的特点[34]”。它重点体现在“量以及质的方面”[35]，“质的差异指的是不同的生理、心理生理以及不同的行为方式，量的差异是指快慢不一的发展速度以及高低不等的发展水平[36]”。最近若干年来，教育学以及心理学依旧高度关注个体差异的科学研究工作，是长盛不衰的热点之一，人们越来越重视学习者的内部动机、学习风格、以及认知方式等多个变量，而且积累了越来越多的研究成果。
2.3 教学设计模型
完成任务，反馈目标 分解 活动目标 若干小任务 学习者自主活动 评价 新问题，衍生新目标和任务
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朱智贤主编《心理学大词典》,北京师范大学出版社1989年版,第233页。 朱智贤主编《心理学大词典》,北京师范大学出版社1989年版,第233页。 36
朱智贤主编《心理学大词典》,北京师范大学出版社1989年版,第233页。
第三章 我国幼儿的发展现状
3.1 各年龄阶段幼儿的年龄特点
从幼儿的年龄特点来看，涵盖了幼儿的身体发育、认知特点、动作发展等多个方面。笔者为了密切联系本文的研究主题，重点选择了他们的认知特点以及动作发展等方面，而不会概述和总结各个年龄段幼儿的所有年龄特点，下文同。 3.1.1 2-3岁幼儿的年龄特点
1、身体迅速发展。2岁在日常生活中逐步体现出了独立化的趋势，如尝试着亲自洗手，穿脱衣服以及用小匙进食等，然而因为动作能力发展受到一定程度的制约，动作显得比较笨拙、迟缓。2岁宝宝掌握了基本动作，如立、行、走、坐、爬以及钻等，而且可以扶着栏杆完成上下楼梯的活动。手眼协调的水平获得了不小的进步，比如进行穿珠等活动。这个年龄段的宝宝的动作发展速度比较快，处于关键期。身体动作的精准度有点迟缓，而且身体控制力比较差，不具备较强的自我保护能力和意识。
2、喜欢模仿和重复，非常喜欢新奇事物，词语发展非常迅速，他们的思维存在动作中。2岁宝宝爱模仿其他人，看到别人玩什么就会玩相同的内容。如模仿大人的活动、老师或者其他小朋友的简单的、具体的外部行为或者动作。2岁宝宝的记忆以及注意非常短暂，且是不随意的，喜欢重复。这个年龄段的幼儿非常喜欢重复，热衷于来回摆弄自己喜欢的物品，喜欢听教师多次讲相同的故事，重复某些动作。在多次重复的过程中慢慢地把握物体或者活动的性质、发展自己的动作和语言，逐步地意识到事物之间的简单关联以及一些想象，思维体现了显著的“直觉行动性”热衷。他们基本上形成了相应的心智机能，然而达不到“缩小的成人”的水平，自身特点非常显著，思维存在于行动中，还达不到想好了再行动的水平。思维以及记忆均是直接接触该事物的过程中进行的。假如没有具体的活动或者事物，就无法正常进行，通常情况下体现为边做边想以及先做后想。比如在捏泥前一般都说不出想要要捏什么，一般都是在捏出了某种形象之后说“大饼”或者“苹果”。
3、对鲜明的节奏以及鲜艳的色彩非常感兴趣。有声响的、色彩艳丽的、会动的相关物品尤其吸引这些幼儿的喜爱和注意力，调动他们的积极性和兴趣，使
这些幼儿积极地认识外部环境，开展游戏建构活动。 3.1.2 3-4岁幼儿的年龄特点
1、学习按指令行动，进一步增强了生活自理的能力。处在这个阶段的幼儿最为明显的进步在于慢慢地摆脱了强烈的自我中心取向，能够根据相关指令采取行动。但是必须接受成人的帮助，他们形成了关于学习、日常生活以及游戏活动必需的多种能力，如自己穿衣裤、用勺进餐以及洗手，表明三岁儿童能够适应幼儿园的集体生活。
2、情绪变化显著地影响自身行为。儿童的情绪会影响他们的行为，依旧非常不稳定，易于冲动，会为了争夺一件物品而大哭大闹。和两岁的岁儿童相比，这个阶段的儿童形成了情绪调节的意识，然而并不能真正地控制实际行动。
3、逐步开始接纳、认同老师与同伴。他们在很大程度上拓展了自己的社会交往领域，从之前的家庭成员拓展到其他幼儿以及老师，增强了他们与同伴集体玩耍的意识，慢慢地知道了与同伴分享玩具，但是也学会了“告状”或者“管闲事”。
4、形成了音乐表现，能哼唱简单的腔调或者歌曲。他们喜欢学习唱歌，特别是非常喜欢那些情绪热烈、戏剧色彩较强的的歌曲，反复跟唱这些歌曲。一般来讲这个阶段的儿童均能唱不少简单化的歌曲，而且还会即兴哼唱本人编的断句及旋律，但是这些断句及旋律也体现出强烈的模仿性。
5、认识活动在较大程度上表现在行动中。基本上他们的认识活动是在开展行动中进行的，无意性具有较大优势，有意注意的能力和水平比较低，观察的目标性不够显著，缺乏细致性及顺序性，他们的大多数思维都是由行动触发的，通常都是边做边想或者先做后想，不会思考之后再做一些事情。“打人现象”是由于其行动优先于语言，原本是好意，但是无法很好地掌握手下的尺度，才会给人们造成“打人的感觉”。
6、出现了美术表现的愿望。他们的美术能力从之前的涂鸦期发展到了象征期，表现出了美术表现的愿望，能够通过简单地组合图形及线条来展示事物的基本特征。通常在作画的过程中边说边画，对画面内容进行补充。他们在构造活动以及绘画的过程中喜欢运用多种类型的新材料，展示出熟悉相关物体的基本特征。更喜爱饱和、鲜艳的色彩。 3.1.3 4-5岁幼儿的年龄特点
1、认知发展。处在这个阶段的幼儿，心理发展出现了质变，显著地增强了
自身的概括性、认识活动以及行为有意性。抑制及兴奋过程均大幅度增强，对事物的反映超过了之前的阶段，大大提高了自制力。
2、精细化程度不够高。比如，对5岁左右的孩子而言，走、跑、跳、跃、攀、爬已经是非常轻松的事情，但是细致具体的手工活动却非常难以做到。比如根据图形的轮廓和外形剪波浪，能够剪成狗齿状，但是如果想要画下细小的实物，就会出现大而走形的现象。但是和小班的幼儿比较来看，提高的幅度是非常显著的，制作品能够反映出相关实物的基本特征。
3、求知欲强烈。处在这个阶段的幼儿会积极地通过各种感官，来感知新奇事物，体现出强烈的求知欲及好奇心，思维依旧是形象化、具体化的，学会了比较与分类，通常需要借助事物自身的形象当作支柱，在和周围的实物以及人的彼此作用过程中，探索如何解决多个具体问题。
4、理解能力。理解能力显著增强，能够判断是非，乐意于发现及探究各种实物，爱提出各种问题。尤其喜欢玩各种游戏，既爱玩又会玩，体现出了丰富多彩的游戏情节及内容，通过自身活动满足自己的求知欲及好奇心，在此过程中把握物体的功能以及性能，能够和同伴共同开展游戏及分享快乐。 喜欢参加以及享受丰富多彩的表现及表演活动中，能够在一定程度上理解他人、自身与周围环境。
5、形成了一定的社会行为规范意识，对自身行为进行初步评价，在成人帮助下对自身行为进行调控，形成了一定的自制能力，幼儿之间的人际关系出现了重要变化，逐步过渡到同龄人关系，在活动或者游戏中友好地进行合作。
6、和小班相比，处在这个阶段的幼儿体现出了明显的年龄特点。活泼好动、动作的技巧性不够强；虽然十分喜欢玩游戏，但是也存在不少问题，乐意模仿，且能够出色地进行模仿，在较大程度上提升了自身的语言学习能力。 3.1.4 5-6岁幼儿的年龄特点
大班是广大幼儿在幼儿园上学的最后一年，也是幼儿从幼儿园进入到小学中的一个重大转折阶段，孩子应该从游戏阶段转变到学习阶段，如何有效地帮助他们更好地完成这样的过渡和转型，是非常关键的事情。在此要重点了解处在这个阶段的幼儿的年龄特点。
1、心理特征。5-6岁是广大幼儿为小学入学之前做好准备的时期，处在这个阶段的幼儿，心理活动形成和表现出了更为显著的有意性及概括性。初步产生了具有较高稳定的幼儿心理特征。
2、好奇心。5-6岁幼儿的好奇心无法继续满足仅仅知道事物本身的表面现象，体现了追根问底的意识。处在这个阶段的幼儿的不同身体的比例地朝着与成人比例趋近的方向逐步发展。他们的骨骼出现了持续骨化的态势，大肌肉已经变