得比较发达，可以协调、灵活地掌握和做出多种基本动作。形成了一定程度的自我保护理念、具备了优良健康的生活卫生习惯，形成了良好的合作意识。
3、大脑发育。处在这个阶段的幼儿，的大脑发育出现了明显的加速态势，随着他们逐步形成了发达的脑结构，发展了大脑的机能，加强了幼儿自身的抑制过程，越来越能够降低自身的冲动型，逐步学会控制本身行为，提高了他们精确认识和理解事物的水平与能力。他们依旧处在具体化的思维阶段，然而已经出现了显著的逻辑思维以及抽象思维的萌芽。
4、认知特征。处在这个阶段的幼儿，能够从认知概念进行分类，也可以根据事物的类别进行记忆，知道了掌握了部分和整体的包含关系；清楚地分辨“左右”等多种左右的定义；能够在一定程度上理解因果关系。
5、思维发展。处在这个阶段的幼儿，能够以清楚的条理单独论述听到或者看到的事情或者故事，伴随着语言能力的提高，在幼儿的思考过程中，词语以及形象之间的关系逐步出现了变化，语词的作用在逐步加强，可以清晰地发出所有语音，在一定程度上增强了语言表达的连贯性，慢慢地摆脱了事物的形象以及表象的制约，使语言变成了思维的工具。
6、态度与社会交往。处在这个阶段的幼儿，对外部事物的态度比较稳定，逐步形成了一定的个性，这些都和幼儿认识活动中的概括性、抽象性以及心理活动中的有意性增强与发展有非常密切的关系，可以在自身行为以及社会规则之间建立有效联系，反映出自身行为和他人之间的关系。采取友好、积极的方式和他人进行交流、沟通以及交往，而且关注同伴以及成人如何评价自身，期待着同伴能够理解和接纳自己。
3.2 各年龄阶段幼儿的行为特点
3.2.1小班幼儿的行为特点
对小班幼儿来说，他们正在经历快速的身心发展阶段，明显地体现出幼儿期的特点。所以，小班幼儿表现出了显著的行为特点。
1、动作发展快。
小班幼儿正在经历快速的身体发育极端，动作发展是非常关键的标志。他们的双手以及身体能够比较自如地作出各种动作，比如掌握和作出一部分精细动作以及各种类型的粗动作。因为动作发展的要求，这些幼儿显得特别活泼、好动。因为骨骼肌肉快速发展，大脑持续地增调节对自身的调节控制能力，他们的颈部
动作进步很快[37]。
3岁幼儿的动作发现体现出了显著的个体化差异，它来自于幼儿的性别、先天身体素养、早期抚养以及教育环境和个性的发展。
2、认识靠行动。幼儿所作出的各种动作不但有助于身体发育，而且能够促进其思维发展。处在这个阶段的幼儿从原本的直觉行动逐步过渡到了形象化的、具体的思维阶段，自身的认识在较大程度上借助于自身行动。在此过程中，他们的人际交往能力以及口语能力比大班以及中班的水平低，所以会借助各种行动来表达自身的各种需求和意见。
3、爱模仿。模仿能力特别强。儿童具突出的爱模仿的特点，是这个阶段的重要学习方式，在模仿过程中掌握相应的经验，培育优良健康的行为习惯。他们喜欢模仿家长、老师以及自己的同伴和同学。小班幼儿依旧是在模仿中成长以及学习的。模仿能够为他们提供良好强大的学习动机，从而获得和掌握学习他人的技能和经验。幼儿并非消极被动地模仿和临摹，他们在模仿过程中也会表达自己的情感及个性，能够做出一些“创造性活动”。
4、增强了动作与身体的协调性增强。他们喜欢骑三轮车、跑、跳等多种大动作，动作逐步协调起来，掌握了有节奏、自然地行走的技能，但是依旧无法在一定期限内联系完成某些动作。在很大程度上增强了双手的协调技能，慢慢地学会如何折纸以及用蜡笔画画，动作逐步精细化，如利用剪刀沿线有控制地剪直线。 3.2.2中班幼儿的行为特点
动作发展。处在这个阶段的幼儿能够做出有条理的、更灵活的动作，活泼好动处在这个阶段的幼儿的显著特征，能够掌握诸多类型的动作和技能，而且非常协调，比如会用剪刀、筷子以及系鞋带等，还可以用各种材料搭建复杂一些的造型。他们活泼好动。持续地变换活动方式以及姿势。假如要求他们安静地坐下来，时间不长就会出现疲劳的现象，持续地伸懒腰、打呵欠，他们会踢踢脚、动动手，作出不同的小动作。幼儿他们能够长时间地跑跑跳跳，不会感到困乏和疲倦[38]。
持续地看、听、摸、动，见各种他们觉得新鲜的事物，通常要伸手去摸或者拿，或者会放到嘴里，尝一尝或者咬一咬，积极地借助各个感觉器官。
幼儿大脑不具备较高的成熟度，兴奋过程中的活动超过了抵制过程。所以不
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中班孩子的行为及心理特点，http://blog.sina.com.cn/s/blog_922586a30100w1sn.html，检索时间2015中班孩子的行为及心理特点，
年11月25日
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http://blog.sina.com.cn/s/blog_922586a30100w1sp.html，检索时间2015年11月25日
能长期使得这部分的神经细胞处于抑制的状态。这个时期尤其显著的特点是活泼好动。
中班孩子显然比小班幼儿更加活泼、好动。小班孩子非常听话，能够顺从各位老师的要求和意见，动作和说话的速度比较慢。但是中班幼儿显然不同，和小班相比，前者的动作要灵活得多，头脑里有更多的想法和主意，老师会觉得中班幼儿不是十分“好带”，需要老师关注教育技巧及内容。
中班孩子为什么会表现得活泼好动的特点呢？原因是他们通过一年时间的集体生活，非常熟悉生活环境，习惯了学校的制度和生活，掌握了和其他幼儿进行交往和沟通的经验，遇事的时候不象三岁儿童一般怯生。
4—5岁幼儿的生理愈加成熟，神经系统得到了一定的步发展，在较大程度上提高了抑制及兴奋过程。也不像三岁幼儿那样易于疲劳了，可以积极地参加到多种活动中来，能够有效地延长从事相关游戏活动的时间。上课时间能够达到二十分钟了，神经系统的活动水平持续提高，体现在德育事物的反应速度快于以前，提高了抑制能力，所以4岁—5岁的幼儿行为显得更加灵活，且条理比较清晰。 3.2.3大班幼儿的行为特点
大班幼儿的行为特征具有较强的规律性，这个阶段是培育幼儿的良好性格、健康的习惯以及勇往直前的精神的关键阶段，家校双方必须高度引起重视[39]。(3)显著地提高了自身的劳动能力以及自理能力。处在这个阶段的幼儿能够更独立地做好生活自理方面的事情，选取适合自己切自己喜欢的衣服，会用筷子夹菜吃饭，不会影响别人的睡眠。能够区别睡眠是游戏以及劳动，能够认真劳动以及关心劳动成果，乐意参与成人的各种劳动，比如学会了擦桌子、会扫地以及整理自己的相关用品，在幼儿园里开展一部分力所能及的喂养、种植以及值日劳动等。(2)逐步增强了合作意识。在相互交往中出现了合作意识，能够独立地选择要好的玩伴，也可以和其他小朋友给他进行合作玩游戏。逐步增强了规则意识，学会如何控制自身的言行举止，学会遵守集体规则，如在游戏结束后整理玩具，将其放回原处，上课要举手才能发言等。但是如何谁违背活动或者游戏规则，比棋类或者体育类游戏，会出现“群起而攻之”的现象。尚未达到规则的自律性，在实践规则方面体现出一定的自我中心思想。能有表情地、生动地描述相关事物。他们的表达能力显著提升，
(4)动作非常灵活，显著地增强了控制能力。5岁幼儿和成人的走路速度基本上是相同的，明显地增强了自身的平衡能力，能够通过复杂化的运动技巧开展活动，比如随着音乐跳舞以及律动。手指上的小肌肉发展非常迅速，可以灵活地
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罗小娥.浅论大班幼儿的心理和行为特点[J].艺术科技，2013(04):292-292
控制手腕，开展各种手指活动。如灵活地操作剪刀，使用橡皮泥等多种材料作出多种类型的造型等，可以正确地运用铅笔以及画笔等开展简易的美工活动。 (5)体现出强烈的创造欲望。因为小肌肉的运动技能获得了较大发展，双手非常灵巧，在很大程度上增强了他们操作物体的水平与能力，日益关注那些能够满足他们的创造欲望以及想象力的各种变化较多的玩具。可以长时间地探索相关物体的诸多可能操作情况，而且还会和其他小朋友进行合作，搭建自己熟悉的多种标志性建筑物，如“电视塔”、“信号塔”以及“古城墙”和“立交桥”等等。他们对创编儿歌抱有非常浓烈的兴趣，能够为自己做的画以及相关手工制品搭配相关的儿歌。在日常体育活动的过程中也会想出各种独特的、别出心裁的玩法。(6)他们对象征性游戏理解比较成熟。在玩角色游戏的过程中，对角色感兴趣的程度超过了对物体感兴趣的程度，形成了主要角色以及相关的多个社会角色之间的关系。因为他们的思维逐步朝着抽象化的方向发展，所以在游戏过程中会使用更多动作以及语言来取代物体的相关行为。幼儿之间提高了对替代物的共同认同水平，在进行游戏的过程中较少出现争执。游戏主题涵盖了他们的日常生活和学习内容，影视作品以及网络游戏中的角色。在进行角色游戏的过程中可以联系自身所经历过的丰富多彩的生活内容，能够创造性地、概括性地对普通意义上的生活情景进行再现。上述方面展示了他们的行为特点，特别是在建构游戏方面的特点，必须要认真地观察他们在这个阶段的所表现出来的行为变化，从而为利用建构主义理论指导幼儿游戏建构奠定扎实的基础。
第四章 建构游戏出现的误区
4.1 在没有使用建构主义理论进行教学的过程中开展游戏的误区
4.1.1教师在幼儿游戏中占据主导性地位
从本质上来讲，游戏是自发的、自由的。“自由自在”是游戏活动中至关重要的特点，这也是游戏活动中固有的特点。然而从实际的幼儿园游戏实践来看，儿童在游戏建构的过程中会受到越来越多的教育以及管束，游戏的自由品性就丧失了，在幼儿园做游戏的实际过程中，能够注意到非常难以让人们理解的问题，就是教师常常在幼儿做游戏活动的过程中占据着支配性的位置，未能充分地彰显和重视幼儿在游戏建构过程中的主体性地位。后者始终处在被动的、消极的位置，缺乏健康的人格以及鲜明的个性。教师是领导以及组织游戏活动的主要人物，对幼儿开展的游戏和活动的时间、内容、规则以及制度进行严格控制[40]。幼儿务必在、在老师规定好的条条框框内开展活动，不能越“雷池”半步，不然老师会对其进行批评乃至于严厉斥责。幼儿在游戏中就像是与现实脱离的一个木偶，无条件地听从老师的摆布以及安排，没有自由选择适宜于本人水平的相关游戏机会，对幼儿积极地参加相关的游戏活动的积极性产生了不利影响，将他们自我建构游戏活动的机会剥夺掉了，会对游戏建构的教学教育效果产生不利影响。
4.1.2未能真正重视游戏的过程—情节的发展
很多老师未能仔细观察幼儿的游戏过程以及清洁,在这其中，一部分自于错误的游戏观念。比如，很多老师觉得,游戏就是让幼儿们玩,只要幼儿不出现任何问题,教师就没有必要管他们怎么玩。他们将游戏当成了老师休息以及放松的时机,不存在观察游戏的理念。此外,与课堂教学活动比较而言,游戏活动并不是很好驾驭,因为后者处于动态之中,教师难以控制幼儿的游戏行为。虽然教师可以设定条条框框，但是毕竟是很多幼儿在玩游戏，但是很难对每个孩子的游戏状况都非常了解。一部分教师长时间以来惯于观察幼儿的静态情景,无法游戏地观察处
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王伟.浅谈当前幼儿游戏中存在的误区及重构原则[J].科教文汇，2009（12）：201-203