于动态游戏中的幼儿在做什么，上述内容均属于错误的游戏观念[41]。
如今,很多教师均能够在不同程度上意识到游戏建构的重大价值,而且也注意到应该对幼儿建构游戏的活动进行指导,然而却出现了不知道观察什么、不知道如何观察，也不知道如何调整和优化幼儿游戏活动的现象。除此之外,很多教师能够理解观察和指导的重要价值,也尝试着指导以及观察他们建构游戏的活动,然而却不会记录观察情况，也知道如何分析所记录的现象和问题,观察结果了无作用。一部分教师每次都能够仔细地观察以及记下他们建构游戏活动的具体情况。然而却不知道如何分析其中的问题和资料,无法从理论层面概况游戏中存在的相关问题,下次游戏必须注意避免什么样的问题，这些都是教师所要解决的主要问题。
4.1.3不能准确地八位儿童游戏的相关方法
很多老师存在错误的游戏观念还体现在他们无法掌握正确的指导方法。从根本上来讲，很多教师所掌握以及运用的游戏方法会在很大程度上影响到游戏教学的实际效果；教师能不能以正确的方法支持和指导幼儿的游戏活动,会在很大程度上要求老师了解孩子们在游戏过程中的需求以及学习兴趣。如何教学方法带有强制性，会对他们的学习以及发展造成不良影响。假如教师无法以合适的方法来干预和介入幼儿的游戏活动,就不利于幼儿进行游戏活动的积极性,降低了他们探索学习的消退[42]。很多教师无法有效地把握幼儿的身心发展特点以及认知规律,不重视幼儿存在较大的个体差异。在设置游戏环境、使用游戏场地、以及主题的数量和内容,投放相关的玩具材料等方面,出现了小班中班大班都不变的问题；很明显游戏理念错误，在游戏的具体指导方法以及方式上没有形成指导重点,于是出现了不同年龄班采用相同的指导方法的弊端。很多教师采取了程式化的指导方式,无论幼儿有没有具备此种能力,统统采取相同的指导模式来设置活动和游戏,不注重幼儿群体的发展需要以及兴趣,阻碍了他们在游戏中自由地反映自己的知识经验。一些老师没有掌握可操作性强的教学观察方式方法,因为缺乏足够的观察,不少教师未能真正把握他们的游戏行为,也就无法提供针对性强的、有效的游戏指导，不知道指导什么,于是游戏效果比较低。一部分教师无法真正地开展自我反思活动,不能科学地衡量以及分析课堂游戏教学的效果,进而不能谨慎地回应以及干预儿童群体的游戏行为[43]。
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王伟.浅谈当前幼儿游戏中存在的误区及重构原则[J].科教文汇，2009（12）：201-203 白燕.游戏理论与幼儿园游戏教学的几个问题[J].天津市教科院学报,2008(03):76-79 43
邱学青.幼儿园游戏指导中存在的问题及其对策[J].幼儿教育,2013,(3).
4.1.4 幼儿游戏评价标不合理
很多幼儿教师存在着不科学的幼儿游戏评价理念，受到了传统文化的“头悬梁,锥刺股”等苦学精神的强烈影响，过分关注幼儿游戏的结果，于是形成了不科学的评价理念，而且将对待成年人学业的评价理念用来评价幼儿的游戏活动,于是很多老师不太重视对幼儿活动进行形成性评价，只注重对他们开展诊断学评价。此外很多教师无法详细地了解游戏教学的具体基本要求、内容、涵义以及具体操作等方面,很多幼儿教师所开展的游戏活动评价仅仅徒具形式,或重点评价幼儿的日常表现、知识学习以及品德等内容。也有一些教师在无法真正地把握幼儿的游戏水平的情况下，就贸然给出结论,如此一来就违背了游戏教学的相关要求,无法很好地促进他们的发展,也会影响到幼儿开展游戏活动的积极性、主动性以及创造性[44]。除此之外，很多幼儿园无法制定出全面的、系统的游戏与教育活动评价体系和具体指标,评价主体比较单一,评价技术比较落后,特别是不具备能够提升和促进游戏活动的自我改进和完善的相关反馈机制[45]。
4.2 未使用建构理论指导下幼儿开展游戏活动过程中出现的相关问题
在研究过程中，笔者注意到温和建构主要坚持信息加工理论的基本范式，然而却全部接受了建构主义思想中的“知识由个体的积极建构而来”的看法，注重已有知识和经验以及外部信息间的反复的、双向的彼此作用。在获得新经验意义的过程中，应该基于本来所掌握的相关经验和知识，因此超越了所提供的相关信息，在此过程中对原有经验进行改造和调整。然而此种观点并未接受“知识仅仅是为了适应经验世界”的观点，在它看来，认知是主体积极、主动的心理加工过程，而不是消极地形成了所谓的“刺激—反应”联结，它涵盖了信息的加工、选择以及存储，是非常复杂的心理过程。
在老师没有运用温和建构主义理论进行游戏建构指导的情况下，幼儿会出现哪些问题呢？笔者带着疑问观察了重点观察了小班、中班以及大班幼儿在游戏活动中的具体情况，现在做如下总结：
4.2.1 小班幼儿在游戏建构过程中出现的问题
1、以独自游戏为主。小班幼儿整体年龄不大，缺乏一定的社会行为以及经
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华爱华.幼儿游戏理论[M].上海:上海教育出版社,2001.
白燕.游戏理论与幼儿园游戏教学的几个问题[J].天津市教科院学报,2008(03):76-79
验，在游戏过程中通常都表现出自我中心主义、控制力比较差，体现出较强的攻击性、独立能力比较弱、无法有效地与同伴进行合作和交往等，或者说合作水平偏低。主要采取平行游戏以及单独游戏。通常喜欢一个人在角落处摆弄各种材料，和其他小朋友的交流比较少，只会就操作过程中的相关问题和其他小朋友进行交流，且仅仅是片言只语式的交流，时间比较短暂。交往范围比较小，在教师的指引下逐步关注其他小朋友的行动以及语言，但只能简单地作出回应。小班幼儿的大部分交往以玩具为中间物，且通常情况下以负面形式发生，比如玩具被其他小朋友拿走而出现了争执[46]。
2、不能创造性地思考和利用游戏材料。在游戏过程中对材料不能体现出优良的创造性，只能在教师的具体指导下缓慢地开展游戏活动。拿到新玩具时非常乐意摆弄，然而对玩具的创新以及玩法比较少，对游戏感兴趣的期限也非常短暂。大部分停留在常规性地操作材料的层面，且持续重复，很少出现扩展性操作，一般都是简单容易的变化。即使偶尔出现了创造性表现，也仅仅是低水平的，大多数情况下必须由教师或者家长引导或者指导游戏的具体玩法。
3、不具备较强的自主性，要接受教师的引导。在开展游戏的过程中，广大小班幼儿会选择自己乐意的方法来操作。然而在完成了第一项游戏之后，通常情况下无法自主地开展下一步游戏，会发生停止或者观望的问题。在游戏时遇到一些问题的情况下，通常情况下无法自主地破解相关问题，不得不中断相关的游戏活动。在游戏过程中始终都是想做什么就会去做什么动作，缺乏规律性操作。他们在游戏过程中对待带有一定难度的新内容或者材料时，会表现出怀疑的态度。所以如果缺乏教师的合理指导，就不能完成相关任务。
4、一般情况下他们会碰到材料或者游戏人数等多种问题，或出现了不会操作或者不会使用相关材料等技能性、知识性问题。因为能力有限、具有强烈的自我中心意识，不具备解决问题的能力、经验以及耐心，易于放弃或者中断相关活动，或换掉相关材料，开展其它活动。无法用积极的态度来面对各种困难，出现了畏难情绪。比如，为了使自己进到相关区域，会用自己的限制标志取代其它小朋友的限制标志，如果他人进行制止，就会马上放弃这些活动，出现闲逛、观望等行为。即使有时会尝试着解决这些困难，然而更多是处在反复操作这些动作的层次上。
4.2.2 中班幼儿在游戏建构过程中出现的问题
1、在合作游戏的过程中表现出愤怒和嫉妒
中班幼儿能够和同伴开展合作游戏，学会了交往，获得了服从同伴以及领导
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王伟.浅谈当前幼儿游戏中存在的误区及重构原则[J].科教文汇，2009（12）：201-203
同伴的一定经验。知道了如何去合作、分享以及合作，逐步发展了自己的有意性行为，慢慢地能够控制自身情绪，出现了一定的亲社会行为和规则意识[47]。但是也开始表现出一定的嫉妒心理，能够体验到强烈的挫折感以及和愤怒。而且喜欢向其他小朋友炫耀，会出现一定的纷争，但是已经不再出现较多的攻击性行为了
[48]
。
2、从自己的兴趣出发，不考虑其他小朋友的愿望
他们增强了游戏活动的自主性，但是游戏主题不够稳定，在开展游戏的过程
中，游戏的相关规则以及内容也更多地满足自身的游戏愿望、需要以及兴趣，不会充分地估计其他小朋友的游戏愿望。
3、出现冲突的问题虽然他们逐步的社会性交往水平逐步提升，从自我为中心逐步过渡到以社会为中心，而且学会了分享和交流，强烈地希望参与到其他幼儿的游戏活动中。然而因为他们还没有建立行之有效的社会行为规则，所以在交往过程中会出现一定的冲突，比如告状或者“战争”等经常发生。而且还会出“弱弱相对，强强联合”的问题，也就是说能力强的小朋友通常会聚集在一块玩，且能够快速进入到活动中去，而能力不太强的小朋友也会聚集起来，但却不知所措，会出现能力强的小朋友津津有味地玩耍，而能力弱的小朋友却会出现面面相觑的问题。
4、和小班幼儿的小朋友相比，中班幼儿明显地增强了问题解决的水平和能力
在遇到困难时不会马上放弃，也不会再畏惧这些困难，然而不具备单独解决这些问题的能力以及意识。在出现了常规性争执的情况下，通常会找到老师直接告状、或者是向老师寻求帮助的方法来破解这些难题；在出现来了技能性或者知识性、的问题或者困难时，首先会尝试着解决这些问题，但是解决办法会显得非常简单；假如不能成功地解决这些问题，通常会选择其他内容的活动。 4.2.3 大班幼儿在游戏建构过程中出现的问题
和小班以及中班的小朋友相比，大班的幼儿具备更高水平的活动创造性、社交能力、良好的动作技能以及丰富的想象力。而且伴随年龄的不断增长，他们的生理以及心理素养都获得了较大的进展。然而在具体的活动过程中，依旧体现出下列方面的问题。
1、大班幼儿乐意和同伴共同开展游戏活动，能够形成非常融洽的关系，通常情况下能够将此种关系维持到完成游戏活动后。通常情况下他们会一边交流一
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王伟.浅谈当前幼儿游戏中存在的误区及重构原则[J].科教文汇，2009（12）：201-203
中班幼儿年龄点.http://teacher.yqedu.com.cn/tresearch/a/402053702cid00048.2010-1-8.
边操作，向其他小朋友介绍相关操作经验。而且能够明确地分工，具备较高的合作水平，然而也会遇到一些无法解决的困难，或者是难度较大的问题，但是他们不会从整体上把握事物的特征和结构，也不会分析相关问题的原因[49]。
2、他们的思维非常活跃、积极，乐意学习更多内容，喜欢带有一定挑战性的、感兴趣的学习内容。在遇到困难时经常会通过“尝试错误”的方式来探索解决措施，希望获得正确的或者合适的操作方法。他们不具备良好的耐心，不会认真观察相关事物，通常找不到解决问题的重中之重，也不知道在必要的情况下乡向他人寻求帮助。所以，通常情况下无法解决相关问题，最终不得不放弃。假如自己的操作技能不足以解决这些问题，就会自行跨过这些难度较大的部分，找到那些易于实现目标的相关操作材料。
3、幼儿自主性的增强。他们的语言能力以及身体活动能力得到了显著的发展，扩大了自己的活动范围，希望探索和尝试更多，求知欲比较强烈。所以他们会在游戏活动中敢于坚持自己的观点和想法，如不顺意就会感到受挫或者沮丧，虽然带有一定的盲目性，但是比中班学生的盲目性少了很多。还能够明确游戏的主题，具备较强的综合能力[50]。
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王伟.浅谈当前幼儿游戏中存在的误区及重构原则[J].科教文汇，2009（12）：201-203 赵丽君.幼自主游戏中存在的问题与对策.学前教育，2014（3）.