四、论述题（答案要点）
1.（1）知识是思想品德形成的基础。学生思想品德的提高有赖于其对科学文化知识的掌握。科学的世界观和先进的思想都要有一定的科学文化知识作基础。知识可以帮助学生正确地认识自然和社会的发展规律，帮助他们辨别是非，评价善恶，加深对道德的认识，为他们掌握马克思主义的基本观点和树立科学的世界观奠定基础。（2）思想品德的提高有助于更好地掌握知识。掌握科学文化知识的过程是一个能动的认识过程，学生的思想品德状况对学习的积极性起着重要的作用。（3）贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时，要防止两种倾向：在教学中要防止两种倾向：一是脱离知识进行思想品德教育。这不仅不利于学生品德的提高，而且还影响系统知识的教学。二是只强调传授知识，忽视思想品德教育。教学的教育性必须要经过教师给学生施加积极影响，使学生对知识产生积极的态度时教学的教育性才能得以实现。
2.（1）及时复习。识记后，遗忘很快就发生。因此，必须及时进行复习。另外，针对遗忘发展“先快后慢”的特点，在识记后不久，复习的次数要多一些，时间间隔要短一些。（2）合理分配复习时间。要制定复习计划。不要过于紧张和疲劳，以免产生干扰。（3）分散复习与集中复习相结合。根据复习在时间上分配的不同，复习方式有两种：一种是集中复习，把材料集中在一段时间内进行复习；另一种是分散复习，把材料分配到几段相隔的时间内进行复习。复习难度小的材料可适当集中，难度大的材料可采取分散复习的方式，做到分散与集中相结合。（4）复习方法多样化。单调的复习方法，易使人产生疲劳和厌倦情绪，会降低复习的效果。因此，教师在组织学生复习时，方法要灵活多样。（5）运用多种感官参与复习。多种感官参与复习可以更好地提高记忆效果，在复习时应尽量运用多种感官参与，要眼看、耳听、口读、手写相互配合。（6）尝试回忆与反复识记相结合。反复阅读与尝试回忆相结合的方法，能使学习者及时了解到识记的成绩，从而提高学习的兴趣，激起进一步学习的动机。另外，这种方法可以及时检查记忆效果，有利于提高复习的针对性。 五、作文（写作思路）
首先，考生应对当前学生的时代特点进行扩展，说明材料中现象的原因及其教师观念和教育行为的影响。其次，考生可以从德育过程的规律着手进行详细地
教师之路，从山香起步
论述。本文可以抓住“爱与要求相结合”这一德育过程基本规律，对于一些不正确的教育行为，如放纵学生等进行深度分析与批判，然后提出自己的对策或可行的教育方案。最后，考生可以以“爱与要求相结合”结论，说明盲目地给予“爱”是一种不负责任或不科学的教育方式，从而论证自己的观点。
河南省2014年特岗考试押题卷 答案
（六）
一、单项选择题
1.C【解析】科学发展观的根本方法是统筹兼顾。
2.C【解析】斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系之一，以军事体育训练和政治道德为主，教育内容单一，教育方法也比较严厉，其教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人和武士。
3.B【解析】亚里士多德的《论灵魂》是西方历史上最早论述心理现象的专著。 4.C【解析】向师性是学生自身的特点之一。
5.D【解析】本题考查观察的概念，即观察是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式。
6.D【解析】洛克提出著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。
7.A【解析】教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 8.A【解析】校本课程开发更重视学生的需要，尤其重视个体学生的有差异的学习需要，体现了“以学生为本”的开发理念。 9.B【解析】题干描述的是学习需要的定义。
10.A【解析】教学的首要任务是使学生掌握系统的科学文化基础知识，其他任务的实现都是在完成这一任务的基础上进行的。
11.B【解析】根据埃里克森的人格发展阶段论可知，小学生的主要发展任务是培养勤奋感。
12.A【解析】本题考查对性格概念的理解。性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式的相结合而形成的人格特征。
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13.B【解析】苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。这种问答法分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺；第二步称为定义；第三步称为助产术，亦称产婆术。
14.A【解析】把成败归因于努力程度，属于内归因，会让学生觉得只要自己努力就可以取得成功，有助于激发学生的学习动机。
15.B【解析】罗杰斯以人本主义心理学的基本理论框架为基础，对学习问题进行了专门的论述，强调学生学习的主动性和积极性，提出“以学生中心”的教学观。 16.C【解析】趋避冲突是指对同一目的兼具好恶的矛盾心理。17.D【解析】根据皮亚杰的认知发展理论，从具体运算阶段到形式运算阶段，儿童的思维由具体形象思维向抽象思维转化，两个阶段划分的时间为10～11岁。
18.C【解析】家庭教养方式一般分为权威型、放纵型、民主型三类。采用民主型教养方式的父母尊重孩子，给予孩子一定的自主权。这种教养方式最有利于孩子人格的形成。
19.B【解析】对未成年人犯罪一律不公开审理的年龄是14～16周岁,14岁以下没有完全行为能力，不负担法律责任。
20.C【解析】该责任应由学校及事件的直接责任人共同承担，学校负主要责任。 二、判断题
1.√【解析】本题是对政治常识的考查。 2.√【解析】本题是对时事的考查。
3.×【解析】生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。 4.×【解析】六艺教育中的“礼”，不仅包括以“孝”为根本的伦理道德教育，还有政治、历史等内容。
5.×【解析】社会政治经济制度发展的根本动力是生产力与生产关系的矛盾运动，教育在这种矛盾运动中只起加速或延缓作用，而不起决定作用。
6.×【解析】个人按照社会要求、群体规范或他人的意志而做出相应行为的社会现象是服从，而不是从众。
7.√【解析】“少年得志”“大器晚成”说明不同个体同一方面的发展速度和水平不同，体现了个体身心发展的个别差异性。
8.×【解析】程序性知识学习的过程包括陈述性阶段、程序化阶段和自动化阶段。
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陈述性知识学习的过程包括获得、保持和提取三个阶段。 9.√【解析】略。 10.×【解析】略。
11.×【解析】机械识记的效果不如意义识记，但不能因此否定机械识记的价值和作用，在学习中应充分发挥这两种识记的效果。
12.×【解析】生产力的发展不仅促进了教育内容的不断调整与更新，同时，生产力的提高也在不断地促进教学方法、手段、组织形式的更新与发展。生产力发展水平制约着社会的变革与发展，继而制约着教育方法的变化与发展。 13.√【解析】学习动机强烈，积极性就高，从而影响学习结果。
14.√【解析】元认知是对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节，主要内容包括元认知知识和元认知调控。
15.×【解析】我国中小学新课程改革强调教育评价的发展功能，即能够促进学生的发展。
16.×【解析】弗洛伊德把人格结构分为本我、自我、超我三个层次。 17.√《学记》最早提出“长善救失”“教学相长”的观点。 18.√【解析】我国是单一制国家。
19.×【解析】《教师法》于1993年10月31日颁布，1994年1月１日起施行。 20.√【解析】该教师没有履行对学生的保护职责，构成不作为侵权。 三、案例分析题（答案要点）
1.第一，新理念教育倡导全面和谐发展的个性教育。这是我国教育的方向性原则。对于这名灾区学生，教师最紧急的要务就是鼓励他与人交流，逐步完善他的性格，使他拥有积极的人生观与健康的个性品质。
第二，新理念教育倡导教育民主，即平等对待与尊重每一位学生。作为教师不能过分地关爱这位灾区学生，应该把他看作与其他学生一样。教师的过度关心会强化他“来自灾区，情境悲惨”这一信念。
第三，新理念教育要求培养学生的集体主义精神。教师应该倡导其他学生一起帮助这名灾区学生，同时引导其多参与班级活动，让他知道在灾难面前他不是孤独的，有同学和老师和他一起分担，培养其集体归属感和荣誉感。
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第四，新理念教育倡导赏识教育、愉快教育、鼓励教育。应多鼓励这位学生，使他在集体中体验到学习与生活的快乐，自觉走出阴影。更应该多发现他身上的闪光点及优秀的个性品质，并有意识地强化这一闪光点或个性品质，使其更主动积极地完善自己的人格。
第五，教育需要遵循因材施教、循序渐进的原则。要改变这名学生的现状需要时间，需要教师耐心地运用科学的方法来解决他的心理问题。
2.上述材料中，李老师的做法是正确的。因为李老师的做法体现了新课程提出的发展性评价的内涵。首先，李老师的评价促进了学生的发展。突出了评价的激励与调控的功能，促进学生不断进步，实现自身价值。其次，体现了新的教育观念和课程评价发展的趋势。重视评价者的主体性与评价对个性发展的建构作用。第三，体现评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进学生在原有水平上的提高和发展的独特性。第四，关注学生的发展过程。李老师潜移默化地将形成性评价与总结性评价有机地结合起来，使评价渗透到学生发展的进程之中。
四、论述题（答案要点）
1.（1）使学生掌握系统的科学文化知识，形成基本技能、技巧；（2）发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力；（3）发展学生体能，提高学生身心健康水平；（4）培养学生高尚的审美情趣和审美能力；（5）使学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。
2.（1）教会学生形成适宜的情绪状态。教会学生调节情绪的紧张度，就要使他们学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态。比如，有人用座右铭“忍”字来时刻告诫自己不要感情用事，以防止或缓和激动的情绪。
（2）丰富学生的情绪体验。不适宜情绪的产生，往往是由于缺乏一定的情绪经验引起的。学生考试、公开发言都容易引起情绪波动，这是临场经验不足造成的。教师应为学生创造一种过渡性情境，即从不紧张到较为紧张，最后再到更高一级的紧张环境，使学生积累各种情境下的情绪体验。
（3）引导学生正确看待问题。学生分析问题的能力还不完善，对问题往往只从一个角度解释，所以容易遭受挫折。教师应该指导学生从多个角度看待问题，以发现问题的积极意义，从而产生健康的情绪。多角度、多侧面地帮助学生提高认
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