1.D
【解析】西藏事务是中国内政，属于主权问题。 2.C
【解析】 1632
年夸美纽斯发表的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的
标志，在此书中他提出了“泛智教育”思想，探讨“把一切事物交给一切人类的 艺术” 。 3.C
【解析】
元认知策略是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。 4.B
【解析】豁朗期是指创造者经过长期酝酿，新假设产生或对考虑的问题豁然 开朗。 5.D
【解析】效果律是指刺激和反应之间的联结可因满意的结果而加强，也可因 烦恼的结果而减弱。 6.C
【解析】
我国现阶段的教育目的：
“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，
造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美等全面发展的社会主义事业建 设者和接班人。 ” 7.B
【解析】在权威型家庭教养方式下，儿童的自主性受到抑制，安全感得不到 保护，也不喜欢与他人接触。 8.A
【解析】学生正处于长知识、长身体的时期，也是他们的品德、人格正在形 成的时期，
各方面尚未成熟， 具有很大的发展潜力， 极容易受外部环境因素的影 响，具有很强的可塑性。
教师之路，从山香起步
9.A
【解析】微格教学最典型的特点是训练单元小。 10.C
【解析】略。
教师之路，从山香起步 11.B
【解析】画红线做标记，是为了把划线部分从众多对象中挑选出来，利用了 知觉的选择性。 12.B
【解析】把学习看作是赢得地位和自尊的根源是自我提高内驱力。 13.A
【解析】
活动课程又叫儿童中心课程或经验课程， 它不指定具体的课程标准
和教科书，活动的选材也由儿童的兴趣和需要而定。 14.A
【解析】
社会助长是指个体与他人在一起活动或有他人在场时， 个体的行为
效率提高的现象。 15.A
【解析】略。 16.C
【解析】
在出乎意料的紧迫情况下所引起的急速而感到紧张的情绪状态为应 激，教师第一次上讲台的情绪紧张属于应激。 17.B
【解析】
教师主导对学生客体的教育与改造， 只是学生发展的外部条件和外 因，
教师之路，从山香起步
学生的主体活动才是学生获得发展的内在机制和内因。 学生是具有一定主体
性的人，他们是学习活动的主体。学习活动是学生的主体活动。 18.A
【解析】一种感觉兼有另一种感觉的心理现象叫联觉。 19.A
【解析】 2006
修订的《义务教育法》第三十六条规定，学校应当把德育放 在首位，寓德育于教育教学之中。 20.A
【解析】新修订的《中华人民共和国义务教育法》施行时间为 2006年9月1日 二、判断题 1.
√【解析】本题是对政治常识的考查。 2. ×【解析】教育活动由教育者、受教育者和教育媒介构成。教育媒介包括教育 内容、教育方法和教育组织形式和教育手段等。 3. ×【解析】蜘蛛结网是本能行为，是无条件反射。 4. ×
【解析】
校园文化包括校园物质文化、
校园精神文化和校园组织与制度文化。
其中，校园精神文化是校园文化的核心内容，也是校园文化的最高层次。 5. ×【解析】
“勤能补拙”说的是非智力因素对智力因素的影响。 6.
√【解析】教师是从事教育教学工作的专业人员。 1994
年实施的《教师法》
第一次从法律角度确认了教师的专业地位。
教师之路，从山香起步
7.
√【解析】义务教育阶段的教学计划具有普遍性的特点，坚持“下要保底，上 8. ×【解析】儿童在具体运算阶段才掌握守恒概念。 9. ×【解析】对学生的指导、引导的目的是促进学生的自主发展。教师的责任是 帮助学生由知之不多到知之较多， 由不成熟到成熟，
最终是要促成学生能够不再
依赖教师，学会学习、学会判断、学会选择。 10.
√【解析】群体凝聚力是指群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。 关系融洽、
凝聚力强的班级，
会使学生产生强烈的自豪感和认同感， 顺利完成课 堂教学任务。 11.
√【解析】桑代克认为学习就是刺激与反应之间的联结，忽视了认知、理解、 情感等在人类学习中的作用，抹杀了人类学习与动物学习的本质区别。 12. ×【解析】教育目的包括三个层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养 目标和教师的教学目标。教育目的的三个层次是易混点。 13. ×【解析】上课开小差是注意的分散。 14.
√【解析】依法执教是对教师的教学工作的基本要求，因而其主体是教师。 15. ×【解析】教师最基本的权利是教育教学权。 16.
√【解析】灵活性是指思维活动的灵活程度。 17.
教师之路，从山香起步
√【解析】洛克主张绅士教育，认为绅士教育是最重要的，一旦绅士受到教 育，走上正轨，其他人就都会很快走上正轨。 18.
√【解析】略。 19.
√【解析】略。 20. ×【解析】 2006
年修订的《义务教育法》第二十二条规定：学校不得分设重 点班和非重点班。
三、案例分析题（答案要点） 1.
这个公式反映了教师专业发展的客观规律。经验是教师专业发展的重要资源， 但没有反思的经验是封闭的、僵化的和有局限性的。
在教育教学经验的基础上进行反思，对教师专业发展具有以下功能：
（ｌ）反思使教师重新找回失去的自我，相信自己才是处理自己问题的专家；
（２）反思使教师隐藏在自己心中的教育思想得以激活；
（３）反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。 2.
这位教师教学效果欠佳的原因是没有备好课，备课是上课的最关键环节，是否备好课直接关系到上课的效果如何。备课就是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备课要同时考虑课程要求和学生特点。而这位老师在两个方面都 做得不好。 （1）
备课过程中没有充分考虑学生的特点，没有在研究学生特点的基础上备课。课程的准备缺乏针对性，无法很好地适应学生的认知水平和能力特点，故而没有取得良好的学习效果。 （2）
备课过程中采用网络上流行的教案进行备课，没有仔细研究和参透课程标准的要求。要知道教科书和教案都是教师备课的参
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