养学生良好倾听习惯的策略。
六、成果主要内容
在课题开展初期，我们课题组成员对学生的数学课堂倾听现状进行了调查、分析，找到了影响学生课堂倾听的因素。围绕这些因素，我们课题组成员结合自己的理论学习和平时的课堂经验，提出了一些策略，并将这些策略应用于课堂实践，在这过程中不断修正完善，形成了一套较完整的良好课堂倾听习惯养成的策略。
（一）影响学生课堂倾听的因素
1.态度
一个与心理状态密切相关的倾听变量就是态度。积极的态度给予倾听者一种意愿——渴望去倾听。我们认为，最重要的倾听态度分别是感兴趣、负责任、以他人为中心、耐心、平等。
而通过我们的调查，我们四年段学生倾听意识不强，没正确意识到倾听在数学学习中的重要性，即使有时做到认真倾听了，也是在老师的严格要求下执行的。这些都是消极的倾听。在这样消极的倾听态度下，学生的良好倾听习惯是不可能得到培养的。
2.丰富的倾听知识
现代心理学证实，即使同一个人，在不同时期、不同背景下，其注意力的保持时间长短和注意点分布情况也不相同。，因此，要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣，要选取学生普遍感兴趣的话题和素材，创设情境促使学生关注他人、倾听他人的想法，同时表达自己的看法。
可是，非常遗憾的是，大部分学生在问卷中都说，数学知识很枯燥、无味，甚至有学生说，这些计算这么难算，现实生活中用计算器算就可以了，还更快、准，何必要我们这么艰难的竖式计算。针对这样的现状，我们的学生怎么会去积极倾听？怎么能养成良好的倾听习惯？因此，变枯燥、无味的数学知识为有趣、
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有意义，就显得尤为重要了。 3.恰当的倾听技巧
在课堂中，要养成良好的倾听习惯，必须具备一定的倾听技巧。倾听技巧可概括为四个字：停、看、问、听。停，是关闭分心信息，保持关注；看，是监控非语言线索，用眼听；问，是适当提问；听，是理解事实的涵义及细节。
在现实的教学中，我们都没有教给学生具体的倾听技巧，也没训练学生的倾听能力，只是一味地告诉学生要认真听。至于怎样认真听，老师就没讲了，学生也就不得而知了。因此，细化倾听技巧，重视方法指导就成为培养学生良好倾听习惯的重中之重了。 4.自我概念
从心理上来讲，对沟通过程产生显著影响的一个因素就是倾听者的自我概念。一旦你经常被告知不是一个好的倾听者，且积累到充分的次数，你的倾听的自我概念就会非常消极，你就会相信你是一个差的倾听者，并且采取相应的行为，如：拒绝倾听，听而不闻等等。这就要求我们老师在平时的课堂中，多多表扬学生，让学生产生积极地自我概念。
在实际课堂中，我们教师更多的是表扬学生说得好，很少直接表扬哪个学生听得认真，会倾听。而批评孩子听得不认真倒是非常常见的。我们经常批评学生说：“某某谁没听，走神。”等等。常此以往，很多学生的倾听的自我概念就会越来越消极，只有被动地听，不会积极主动地倾听。
（二）形成了一套行之有效的促进学生数学课堂良好倾听习惯养成策略 围绕倾听的因素，课题组成员在数学课堂教学中丰富倾听内容、增强倾听意识、倾听能力的专项训练等三方面进行实践、尝试，形成了一套行之有效的促进学生良好倾听习惯养成的策略。 1.树立倾听意识
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（1）明白倾听的重要性
倾听，是一种能力、一种素质。人际交往成功的一个重要因素就是会倾听。有人比喻：“倾听是礼貌的最高形式。”学生年龄小，心理发育不成熟，要让学生明白倾听的重要性，我们不能靠硬性灌输，应在和谐的气氛中渗透，通过举例让学生了解，建立“倾听是重要”“会倾听就是会学习”的表象。在四年级上册开学的第一课，我就问学生：要学好数学，你觉得最重要的是什么？在众说纷纭中，教师告诉学生是倾听。接着，教师告诉学生，会倾听意味着会学习，会思考，让学生明白倾听的重要性。接着在每节课中，教师都关注学生的倾听情况。随着学生年龄的增长，体验的增多，学生就会懂得倾听的重要性，从中听出美妙的知识，从中学会对他人的尊重。 （2）构建和谐的课堂
我们都有这样一种体会：在和谐的自由宽松的课堂氛围里，孩子们身心放松，积极参与，学习会很愉快、很轻松，他们认真倾听、敢想敢说，孩子们就会把自己的各种印象和感受、怀疑与问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话和交流，课堂气氛非常活跃，因此创设和谐的课堂氛围是一切活动的前提。
在这一年中，我们以真诚、平等的心态与学生相处，我们的真心换得了学生对我们的诚意。在孩子心中，我们不仅是老师，更是一位可以信赖的大朋友。他们愿意把心里话对我讲，学习和生活上有了困难愿意向我们寻求帮助，课堂气氛既严肃又轻松，大家积极思考，踊跃发言，经常在课堂里出现“老师我还有别的方法”这种声音，甚至已经下课了他们也经常围着我问这问那。“老师，这道思考题的解法我还是不理解。老师，这道题我又想出一种解法不知对不对？??”从孩子们神情和言谈中流露出他们对数学知识的喜爱与渴求。 2.丰富倾听内容
（1） 创设情境，乐于倾听
倾听对于好动、活泼的儿童来说是无趣的。但作为一名教师就要想方设法从
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这种无趣中寻找和创造乐趣。只有从学生的兴趣出发，才可以使有目的的教学行为，通过学生本身的积极参与，诱发学生主动倾听的兴趣。
数学来源于生活，生活中有许多数学问题。小学生在贴近学生生活实际、富有情趣的情境中会乐于倾听他人。如教学《三角形的认识》，利用多媒体，先出示三张不同的图片：一号木板一只脚、二号木板两只脚，三号木板三只脚，看哪一只木板你站上去不会塌？学生很容易回答三号木板?教师反问为什么三只脚的木板稳呢？因为三只脚组成了一个三角形，三角形具有稳定性，学生就和容易理解。教师要求一个学生说明原因的过程中，其他学生认真倾听，看有没有说错。学生就自然而然认真倾听他人的想法。课堂教学也收到了良好的效果。
如《年月日的认识》一课导入时：同学们，老师上课之前先给大家讲一个故事，故事发生在2001年3月15日，有一个罪犯逃到了深圳，他拿着一张签发日期是2001年2月29日的边境通行证，在深圳海关准备入关，尽管他经过整容，变了模样，可还是被检查证件的武警叔叔一眼识破，将他扣留，你们知道这是什么原因吗？这样的情境创设，大大提高了学生的学习兴趣，使学生产生了倾听下去的强烈愿望
（2）创新教学设计，善于倾听
学生是活生生的个体，他们喜欢新奇的新鲜的东西，富有节奏的挑战性的有趣味的课也许更能吸引他们的眼球。多样化的教学手段不仅可以使上课有节奏，有弹性，而且做到动中有静，静中有动，
?教学内容贴近学生实际
要激发学生的倾听兴趣。兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。但作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。数学是比较枯燥的，要激发学生的兴趣，尽量将数学与生活
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联系起来，使学生感到亲切，还可以设计生动的数学情境，吸引学生的学习兴趣，或让学生将自己当成课本里面的人物去解决问题等；
在计算课的教学中，我们可以设计选取学生身边的例子。比如，我在教学《小数加减法》时，教学内容选取了那段时间我们学校轰轰烈烈在搞的“体育嘉年华活动”：同学们，这几周，我们学校在搞一项轰轰烈烈的活动——体育嘉年华活动。为了办好这项活动，学校去买了这么几项体育器材，请看（课件出示4样体育器材：乒乓球17元/副、跳绳8.62元/根、篮球32.18元/个、毽子4.3元/个），看到这几样，你是不是会想到一些小数加减法呢？老师也想到了，请看：32.18+8.62= 17+4.3= 32.18—4.3= 17—8.62= 学生熟悉、身边的情境，学生就有学习的欲望。
在空间几何的教学中，我们可以通过动手画一画、折一折、摆一摆等形式来丰富教学内容。在“园的认识”的教学中，我们可以让学生先画圆，有的学生画得又快又好，有的很慢，有的画起来不圆。这时，老师抓住契机，让大家讨论怎样能画好圆，分享画圆的经验。在这讨论交流中，学生会倾听得很认真，并在听的时候发表自己的看法，从而得出科学的画圆方法，并为教学圆的特征奠定了基础。
在解决问题的教学中，更要联系实际生活，让学生解决身边的问题，产生学习的需要，这样学生的倾听兴趣自然大大增强了。 ?学习方式自主化
新课程倡导“主动、探究、合作”的学习方式，着眼于学生认知、情感、态度、技能各方面的和谐发展。因此，教学中改变学生的学习方式，让学生预学、自主探究等，激发倾听意识，思维的碰撞，创意的想法。为了更好地体现学生的自主学习，促进学生积极有效倾听。我们课题组在上课题研究课时，不断实践，经常是一课多磨。下面讲讲《小数加减法》在多次磨课后的变化。
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