(2)细化训练，学会倾听
倾听是一种意识，一种习惯，也是一种能力。学生想听，但不一定会听。教师可以教会学生一些方法，让学生学会倾听。
?教会学生倾听的姿势。
学生倾听的姿势除了认真坐好，学生还要求做到神情专一，眼睛注视着发言的同学，如何某某同学的回答和本人一致，可以微笑、点头表示同意。如果不同意或者有问题，学生必须举手，等待老师的叫唤，不能大声喧闹。学生养成了这样的好习惯，教师在课堂上就很容易看出这堂课学生的掌握情况，及时反馈教学信息。
?训练学生的倾听
到底在课堂上学生怎样才算认真听呢？教师首先要求小学生做到心静，这是倾听的前提条件。开学初教师就要告诉学生：听和说同等重要，说是让别人明白，听是尊重别人、听懂别人的意思。要让学生学会专心听、耐心听、细心听、虚心听、用心听。
1)听辨法。
在教学中，我经常把一些易混淆的概念、法则等编成判断题，由教师口述题意，全班学生用手势表示“对”与“错”并说出错误的原因。如：在学习了长方形、正方形与平行四边形的巩固练习中，我让学生认真听，仔细判断，看谁的耳朵灵：“四个角都是直角，四条边相等的图形是正方形；四个角都是直角，对边相等的图形是长方形；对边相等，对角相等的四边是平形四边形。两组对边分别平行的图形是平行四边形”等等，通过这些判断练习，一方面可以使学生通过辨别、分析、强化对知识的理解，另一方面迫使每个学生必须认真听才能正确的判断。这在无形中，就加强了学生倾听的能力。
2)听算法。
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计算是数学教学中不可缺少的一部分，但现在的学生计算能力普遍较差，因此我们可以在课前的三分钟来做口算练习。一个班有4节数学课，我们可以在两节课前进行视算练习，，两节课前进行听算练习。这样既改变了单调的练习模式，又有利于激发练习的兴趣，同时也逐步提高了学生的听力。通过听算，使学生明白，我们不但要学会算，更要注意听，只有听清楚，才能算正确。
3)问答法。
我们四年段的学生已经学会了根据信息来提出问题、解决问题。因此我在每一周都会安排一两节课中让学生根据老师提供的信息提问题，并叫提问题的学生自行请别的学生列式。如果被请到的很快说出算式，全班掌声鼓励。这样听问题的学生生怕自己被叫到说不出来，会很专注的听。每次进行这个活动时，学生的注意力都是非常集中的，神情很专注，声音很大声。这样既训练了学生的倾听习惯，也培养了学生提出问题、解决问题的能力。
4)转述概括法。
“学会倾听”有两层意思，一是要求听别人发言要用心，要细心。另一层意思是要“会听”，要边听边想，思考别人说话的意思，能记住别人讲话的要点。因而在平时教学中，我经常让学生转述概括别人的发言，经常问“他刚才说了什么”“你听懂他说的了吗”“你能再说一次吗？”，“他说得怎么样？”，在倾听别人发言的基础上进行加工。如在小组合作交流时，要求每个学生发言时，先说出前面发言同学说的内容，并对听来的内容进行评价，然后再讲清自己的观点。这样让学生转述别人的发言，逐步学会抓住别人讲话的精髓，达到真正理解的程度；也从中得到启发，达到触类旁通，学会倾听。
培养学生的倾听习惯，不是一朝一夕的事情。它是一个循序渐进的过程，需要教师在每一堂课上认真强化训练，要持之以恒，坚持不懈。
(3)榜样示范，引导倾听
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“身教胜于言教”，这个道理众所周知；当课堂上出现多种不同的声音时，教师要用心听学生的发言，必须对信息的价值进行快速判断，及时捕捉有价值的资源，并加以利用，为学生做好倾听的榜样。
要想做到这一点，首要要求我们教师在课堂上时刻保持着专注和警觉，对来自学生的每一种声音的方向、特点和隐藏的变化趋势保持敏感。然后要找出学生回答的重点，及时判断是否具有价值。以主题为中心，有效甄别：与主题直接有关信息，联系预案，当下解决；与主题间接有关信息，寻找与知识点的联系点、生长点解决；与主题无关信息，说明本课学习重点，解释原因，课后延伸。当学生回答错误的时候，我们不要急于纠正学生的错误，不妨装傻一回，把它当作一个很好的契机，巧妙地引导学生通过自己的探究和思考解决问题。例：请你指出教室里找到的角。生：黑板的一角，数学书封面的一角，课桌的一角??但是都是指出的一个点。怎么办？师装傻：你们找到了很多角，现在老师把同学们找到角画在黑板上好吗？师在黑板上点一个点，停下。学生傻了：“不是这个样子的。”师继续装傻：“你们刚才就是这样指出的呀！”生：“不光只有一个点，还有直的线。”生补充：“还有两条。”
第二，主动倾听就要注意让学生先说话。让学生先说话首先是一种礼貌，让学生感觉到老师尊重我的意见；其次，让学生先说话，教师就可以充分掌握学生的意见。而让学生先说话的一个好的方式之一就是装傻，让学生以为自己天下无敌，连老师无法解决的问题他都知道，增强起说的欲望，使其畅所欲言。当然当你感觉到学生正在不着边际地说话时，可以用机智的提问来把话题引回到主题上来。我们作为倾听者不是机械地“竖起耳朵”，在听的过程中脑子要转，不但要跟上倾诉者的故事、思想内涵，还要跟得上对方的情感深度，在适当的时机提问、解释，使得会谈能够步步深入下去 。
七、实践成效
（一）学习方式自主化让我们段的学生学习自主性大大提高。有些课学生可
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以通过自学就可掌握，在课堂中只用以汇报的形式交流自学成果，在汇报中交流，在交流中倾听，在倾听中思考，引发学生的思维进行碰撞，更加深刻地理解新知，建构新知。在数学课堂中，学生的倾听习惯好了许多，整个段的数学成绩大幅度提升。上学期期末，段平均分达到90分以上。
（二）改变教学方式，“让学生当老师，分析题目，讲解题目”，成为我们段数学课的一种特色。学生特别喜欢这种方式，喜欢上台展示自己，在别人提出不同意见时，也都能虚心接受。台下的同学也特喜欢听同学上台讲，他们喜欢听同伴来讲解题目，显得特亲切，同时也喜欢出别人的不足之处，彰显自己听得认真。这正好是我们教师所期望的。
（三）听辨法、听算法、问答法、转述概括成了我们段数学课的家常便饭。学生在这些方法的训练下，倾听更加专注了，良好的倾听习惯得到了培养。
（四）我们的数学课堂从此变得丰富多彩，在数学课堂中，学生的倾听习惯好了许多，整个段的数学成绩大幅度提升。上学期期末，段平均分达到90分以上。
八、问题及思考
1.有部分学生的课堂倾听还不够自觉和主动，也不够持久，有时还需要教师的强制监督。
2.策略还不够科学、不够系统，还需要不断研究、不断实践，不断完善。 参考文献：
1.[美]安德鲁·D·沃尔文. 倾听的艺术. 复旦大学出版社 . 2013年
2.林志超. 教师艺术应对学生问题36记. 福建教育出版社. 2013年 3.张琴. 让学生拥有一双金耳朵. 课改纵横. 2006年5月
4.卢大荣. 倡导多种课堂对话 促进学生有效学习. 小学数学教育.2014年4月 5.麦克·P·尼克斯. 倾听 让关系更美好．江苏译林出版社
6.李政涛．倾听着的教育――论教师对学生的倾听．教育理念与实践．2000年第7期
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附件1：数学课堂倾听习惯情况问卷调查表
亲爱的同学，欢迎你参加调查问卷活动。这不是考试，也不会算成绩，请不要有任何顾虑和担心。你只要根据自己数学课堂的实际情况，实事求是地在选项上打“√”就行啦。注意，所有的题目只能选一个。谢谢你的合作!
1、你的数学学习情况在班级里属于：A优秀 B中等 C不太好 2、当你在学习数学的过程中遇到困难时，你喜欢：A听老师、同学讲解 B自己独立思考 C与同学讨论
3、你认为听、说、读、写哪个最重要: A 听 B 说 C读 D写 4、课堂上，你认真听吗？
A 从不开小差、不做小动作、不讲悄悄话。 B 偶尔会开小差。 C 很少认真听
4、课堂上，你什么时候最认真听？
A 刚上课时。 B 老师上讲新知识时 C 同学发言时 D 讲评练习时 5、你认真听的主要原因是：
A 老师讲得生动。 B 认真听会得到表扬或奖励。 C 老师要求我们要认真听。 6、你不专心听老师讲课的主要原因是：
A 老师讲的内容我已经懂了 B 老师讲的我都听不懂。
C 班级课堂纪律不好。 D 管不住自己。 E、所讲内容枯燥乏味 7、老师讲评练习或作业时，你的表现是：
A 认真听，按要求回答。 B 认真听但不发表意见。 C 做小动作，和同学说悄悄话。
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