8、在别人发言过程中，老师一般要求你们: A认真听 B回答别人的发言 C不清楚
9、你认为听别人发言重要吗？A很重要 B不重要 C无所谓 10、你听别人发言的时间大约能坚持: A３分钟左右 B５分钟左右
C１０分钟左右 D更多
11、在听别人发言的过程中，你会打断别人发言发表自己的观点吗？ A经常 B偶尔 C几乎都是听别人讲 12、如果你有时不专心听同学发言的原因是： A、同学表达不清楚。 B、发言的声音太小。 C、发言的同学思考的时间太长，没有马上发言。 13、小组合作交流时，你的表现是：
A、争着说，抢着说。 B、认真听，轮流说。 C、认真听但不发言。 D、不听也不发言。 14、你旁边的同学上课不专心，你会：
A、我会受他影响也变得不专心，所以告诉老师。 B、只要没有影响我，我就不管。
15、你听到同学发言回答错误的时候，表现是：
A、等回答完毕后，举手示意指出错误。 B、假装没听到，心里嘲笑他。 16、你倾听时保持怎样的姿势：
A、怎么舒服怎么坐。 B、有时坐好有时随意坐。 C、保持正确的坐姿，认真倾听。
17、你喜欢听别人发言吗？ A很喜欢 B 不喜欢 C 无所谓 如果喜欢，你喜欢的理由是
（ ）
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附件2： 课堂学生倾听观察量表
授课人：＿＿＿ 班 级：＿＿＿ 课 题：＿＿＿ 观察者：＿＿＿ 学 生 倾 听 状 态 学生倾听 教师 观 察 点 倾听人数 倾听的态度 倾听后主动发言学生人数 能复述或用自己的话表 达同学的发言 倾听时学生是否辅助行为（记笔记、查阅资料等），发生这些行为的人数 学生倾听 学生 小组讨论中倾听同学发言的人数 小组讨论中倾听同学发言的态度 倾听同伴发言时是否有辅助行为（记笔记、查阅资料等），多少学生有这些行为 倾听后能否主动发言 能否补充、拓展同伴的观点 40人 大部分学生自觉、眼睛看着老师和黑板 15人左右 5人 有个别学生记笔记或在计算、思考，有2人左右 25人 有部分自觉、专注，有部分无所谓 没有 观 察 结 果 观察者的反思
只有5、6个学生 没有 学生普遍会倾听老师，主动倾听学生发言的，只有一部分，有些不专注，有些无所谓。在倾听过程中，会思考，会记笔记的学生很少，会补充、完善别人观点的学生也很少。 22
附件3：
学生课堂学习评价表 组长： 姓名 认真听讲（听老师） 发言积极 认真听同学发言 作业完成 课堂练习完成情况
备注：1.认真听讲：指上课认真听老师上课，不跟老师插嘴，坐姿端正，不做小动作，不和同学说话，不看课外书，不画画等。最好的2颗星星，一般的1颗，被老师提醒的0颗。 2.发言积极：指上课举手次数多，发言声音响亮。最好的2颗星星，一般的1颗，没举手的0颗。
3.认真听同学发言：指同学发言时，不插嘴，不搭话，不抢着说，不坐在位置上说，有补充的，举手示意，等老师请。能做到的，2颗。一般的1颗。有做不到以上任何一点的，
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0颗。
4.作业完成：按时完成并字迹端正，2颗。按时完成，字迹潦草，1颗。没按时完成，0颗。
5.课堂练习完成情况：课堂中规定时间内完成老师的练习，并且全对，2颗。课堂中规定时间内完成老师的练习，但有少数错误1颗。错误率较高或不能完成的0颗。
（一周得到45到50颗星星的，一枚起飞章。一周得到35到44的，3朵红花。一周的到25到34的，2朵红花。一周得到15到24的一朵红花，一周没得一颗星星的，停飞章一枚。6朵红花换一枚起飞章。）
附件5：
“口算除法”教学案例
背景：
《口算除法》看似平淡、简单，实则很重要，是除数是两位数除法的起始课，学好这一课，将为后面的学习起着举足轻重的作用。本课力求突破传统的灌输式的口算除法教学模式，将新课标理念融入教学中，围绕着创设高效课堂这一理念，让学生自己学习，在自主学习中树立学生的倾听意识，培养学生的倾听能力。本课一是创设分彩旗情境，引入探索新知环节，让学生自己提出问题，培养学生的问题意识。二是在探索新知环节，引导学生自主探究，用多种方法进行口算，让学生亲自经历探索过程，获得新的口算方法。三是结合实际问题引入两位数除法的估算，给试商做准备。四是应用拓展。让学生在解决生活问题中，巩固口算除法。 情景描述： 一、
情境导入
师：10月25日瑞安市中小学生运动会将在飞云中学举行。为了迎接运动会，学校将成立气球队和彩旗队。老师昨天从雷老师那了解到这么一些信息，请看：现在学校买来80个气球，每班20个。彩旗120面，每班30面。（投影出示） 1. 你能根据这些信息，提出数学问题吗？
（问题1：气球可分给几个班？问题2：彩旗可分给几个班？）
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2. 会列式吗？为什么用除法计算？
80÷20 120÷30
3. 这两道与我们以前学的除法有什么不同？（除数是两位数）
4. 引题：对，这就是我们今天要学习的除数是两位数的口算除法。（板书课题） 二、
探究新知
（一）探究80÷20的算法
1. 80÷20等于几呢？你是怎么算的？先想想，在同桌交流想法 2. 指名说算法，师板书学生的方法
（评价算法：（1）有想到和他一样的方法的同学举手。（2）对于这方法，你有什么补充或有什么问题要问的？）
预设：方法一：因为4×20=80，所以80÷20=4 想乘法算除法
方法二：因为8÷2=4，所以80÷20=4 表内除法计算（引导：为什么0抵消了？这里面藏着什么奥秘？）（如果学生直接说出8个十÷2个十=4，可在学生比较两种方法的基础上，问：你还有简便的算法吗？引出消0法） 同学们，这两种方法，你更喜欢哪一种？
（意图：通过展示学生算法，让学生评价各种算法，在宽松活跃的氛围中交流、倾听，赞同或补充或提问
3.巩固、理解消0法:出示800÷20，问：等于几？为什么消去一个0？ （为什么8÷2=4， 80÷20也等于4呢？因为80是8个十，20是2个十，8个十÷2个十=4，所以80÷20=4）
3. 师：学校考虑到气球容易破。多买了3个，现在可以分给几个班呢？ 4. 说算式：83÷20 5. 生估算83÷20≈4
6. 如果学校还是买80个气球，但每个班分19个，可以分几个班呢？ 80÷19≈？ ，学生估算，
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