7.学生说说估算的方法。师：刚刚小结：一般把不是整十的除数或被除数看成整十的进行估算。
8.观察：83÷20≈4 80÷19≈4问：同样是4，它比实际的值是大了还是小了？那么
83÷20○4 80÷19 ○4
过渡：同学们学得非常好，关于气球的问题已经解决了，现在来看彩旗问题 （二）探究120÷30
1. 你会算吗？请学生直接说算法
2. 如果学校多买了2面彩旗，那可以分给几个班呢？ 板书：122÷30≈4
如果把这题目变成120÷31，估算一下，是多少？122÷31≈4 4.观察：同样还是等于4，是估大了还是小了？ （三）总结算法 1.谁来说说口算的方法 2.又是怎样进行估算的 三、巩固练习 1. 做一做：
60÷20= 90÷30= 180÷30= 420÷60= 600÷20= 100÷50= 3500÷70 = 178÷30≈ 420÷63≈ 2.一分钟内听算
3.在○里填上“﹥”“﹤”或“﹦”。
160÷40○5 160÷78○2 350÷70○350÷7 60÷20○240÷80 478÷80○540÷90
4. 客车4小时行驶320千米，货车3小时行驶210千米。
货车 客车
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A城 880千米 C城 670千米 B城
（1） 哪辆车的速度比较快？
（2） 如果两辆车同时出发，估计哪辆车先到达C城？
（3） 如果两车同时出发，但客车在行驶途中因堵车停了1小时，那么哪辆车先
到达城? 教后反思：
本节课紧紧围绕教学目标展开教学活动，由学生自主探究算法，得到口算除法的算法，理解了算理，充分贯彻了以教师为主导、学生为主题的教学理念。
1.创设学生熟悉的情境，激发学生倾听的兴趣和欲望。
本节课结合现实情境：市中小学生运动会在飞云中学举行。我们学校将成立气球队和彩旗队参加表演，现在学校买来80个气球，每班20个。彩旗120面，每班30面。请学生根据情境，提出问题。学生对这情景非常感兴趣，纷纷提出问题，在别人提问题时，学生都听得很认真，尽量不和同学提重复的问题，这为后面的倾听奠定了良好的基础。
2.通过“问答”的形式，训练学生的倾听能力。
在学生提出一个问题后，这个学生会直接请别的学生列式。这时如果稍微听不仔细，不专心了，那就不知道别人提的是什么问题，而且在听的时候得思考，怎么列式？为什么这么列式？专注地听，边听边思考，这是倾听的高境界。通过这样的方式训练，学生的倾听习惯自然而然就会慢慢养成，倾听能力就会大大提高。
3.改变教学方式，以探究为核心，创设学生自由交流、讨论的时间和空间，在交流讨论中不断倾听，在倾听中讨论交流，学生的倾听习惯得到培养。
4.通过“听算”训练，培养学生的倾听能力。
在巩固练习中，我安排了一分钟听算，老师报算式，学生写得数，每题报两
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次。通过这样的练习，学生听得更专注了。
本节课在学生倾听方面采取了了一系列的策略，收到了良好的效果。但学生在倾听别人发言后，能主动做出评价的还不多，还需要在以后的教学中不断实践。
附件6：
“小数的加减法”教学案例
背景：
数学课程标准指出：要从儿童现实生活中取材，注重儿童主体性探索和发现过程的经历，他让儿童在动手做、交流的过程中理解知识，掌握方法，学会思考，懂得交流，获得情感体验。所以在计算教学中，也应更关注学生过程，让学生在实践探索过程中实现发展性领域目标。为此，本节课通过学生预学，展示学生的典型错例，针对错例进行交流讨论，理解算理，懂得算法。 情境描述： 一、
谈话引入
师：同学们，还记得三年级下册学习的“简单的小数加减法的计算”吗？这节课，我们要继续学习“小数的加减法”。板书课题：小数的加减法 二、
自主探究，获得算法
课件出示四样体育器材，师：同学们，看到这几样，你是不是会想到一些小数加减法呢？老师也想到了，请看：
1.出示四道算式：32.18+8.62= 17+4.3= 32.18—4.3= 17—8.62=
（1）请学生说明算式分别求的是什么 （2）估算一下价格。
2.学生在预学单尝试列式计算。
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3.师巡视，收集典型做法，展示在黑板上。 4.讨论交流，得出算法 交流要求：
（4） 议一议：你觉得哪些竖式计算是错误的？错在哪儿？为什么错？ （5） 想一想：那些正确的竖式计算中有什么共同特点？
（6） 说一说：你认为在做小数加减法时，哪些地方需要提醒大家注意的？ 5.订正自己预学单上错误的竖式计算。 三、
巩固练习
1.先估算，再竖式计算并验算0.0178+1.88 200—99.89
2.杨老师带了一张100元的超市购物卡去大润发购物，买书花了89.15元，买钢笔花了8.5元。根据以上信息，提出一个数学问题并解答。 教后反思：
1. 改变学生学习方式，促进学生积极倾听。
小数的加减法重点是竖式计算。因此本节课在创设情景，展示算式，并进行估算后。重点放在竖式计算上。那如果让学生理解小数加减法的计算方法呢？我想到了让学生预学。通过预学，尝试在预学单商进行竖式计算，再展示学生竖式计算中的典型错例,这里所有的算法都是学生自己的，所以学生很乐意发表意见，并会对学生的发言提出自己的看法，促进了学生积极良好的倾听。其实这节课我在上一届上过，那时我是采用自主探究，发给学生探究单这样进行教学的。那今天的设计和以前的比较，我觉得今天的是更是站在学生角度进行教学的，“以学为主”，“以学定教”，更有利于学生倾听能力的培养。
2.榜样示范，引导学生主动倾听。
在出示学生的一系列错题后，学生的积极性很高，都急着表达看法。这时，老师说：现在老师要好好听听我们同学的发言，这些题为什么是错的。你们是不是也得好好听听我们同学的发言呢？通过榜样示范，引导学生主动倾听，而不是争着想表达自己的看法。
3.练习中利用“问答”法，训练学生的倾听能力。
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纵观本节课，学生的倾听习惯是不错的，会听，会想，会评价别人的观点，这是最可喜的事情，本节课的效果也很好。
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