第一次：出示书上的例题，引出一道加法和一道减法计算题，然后让学生尝试计算，再讲算法和算理，最后总结归纳。本节课思路很清晰，可学生很多时候都在写，说得不多，听得不够投入。 第二次：展开探究
下面是2008年北京奥运会女子10米跳台双人决赛成绩
各轮动作得分 国家 运动员 轮 王鑫 57.00 陈若琳 伍丽群 50.49 布里奥妮 1.谁来说说这张表格告诉了我们哪些信息？
2.根据这些信息你能提出一些用加减法计算的问题吗？
学生提问题，后老师在电脑中罗列各种问题（问题1：第一轮后中国队领先澳大利亚队多少分？问题2：两轮结束后澳大利亚队得分是多少分问题？3：两轮结束后中国队得分是多少分？问题4：第二轮中国队领先澳大利亚队多少分？问题5：两轮结束后，中国队领先几分？）
3.请选择1、2问题中的其中一个问题完成下表。（同桌合作，两人讨论好选择哪个问题写下来，然后一人列式计算，一人在旁边监督，两人共同讨论注意点并写下来。注意：这里用口算不好算，容易错， 请用竖式计算）有时间可完成两个问题。
小数加减法的计算方法探究表
问题： 列式： 竖式计算： ．81 .00 52 第一第二轮 57轮 第三 11
在计算中要注意什么？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 4.汇报交流：
5.概括归纳：通过刚才同学们的汇报和老师的板演，你觉得在竖式计算小数加减法的时候要注意什么？学生说，老师板书1、数位对齐。2、位数不够一般用0补足。3、从低位算起。得数末尾有“0”，一般要把“0”去掉
观察黑板上的两道加减算式，你觉得数位对齐实际上就是什么对齐？（引出小数点对齐） 6.揭示课题：这就是今天我们要学的小数的加法和减法。
反思：在这次教学实践中，教师有注意到让学生自主学习，但在汇报交流过程中，学生只想着汇报自己的，都没去关注别人是怎么算的、怎么想的，更不会去倾听别人的想法，因此，和本课题的研究是违背的，教学效果也不尽人意。
第三次：主要是采用自主探究，获得算法
1.在具体情境中获得四道算式，并出示：32.18+8.62= 17+4.3= 32.18—4.3= 17—8.62=（1）请学生说明算式分别求的是什么 （2）估算一下价格。 2.预学。
要求：（1）在预学单上写四道竖式计算。（2）想一想，你认为计算小数加减法时，要注意什么？
3.师巡视，收集典型做法，展示在黑板上。（收集典型错题及一些正确的，请学生写在8K纸上，进行展示。）
4.看黑板上的竖式计算，小组内讨论交流
交流要求：
（1） 议一议：你觉得哪些竖式计算是错误的？错在哪儿？为什么错？ （2） 想一想：那些正确的竖式计算中有什么共同特点？
（3） 说一说：你认为在做小数加减法时，哪些地方需要提醒大家注意的？
5.全班交流（师先将竖式标号）（排成4行，一道一行）
（1） 找出那些错误的算式，有疑问的打问号。（经过学生筛选，把学生认为错误的
稍微放右边点，但左边正确的还在，起对比作用。）
预设：错误的无非只有两类，一类是没有相同数位对齐。一类是计算错误。重心花在没
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有相同数位对齐的
（2） 师指一道没有相同数位对齐的，问：这道怎么错了？错在哪？生说没有数位对
齐。为什么相同数位没对齐就不能直接相加减？引出：计数单位不同了。只有计数单位相同了，才能直接相加减。
（3） 那这里还有哪些竖式是犯同样的错误的？它们都是犯了怎样的错误？那换句
话说，在计算小数加减法时得怎样？板书：相同数位对齐 计数单位相同
（4） 再看那些计算错的，问：这些有相同数位对齐吗？那为什么还是错的？当两个
数位数不一样时，怎样不容易错？给位数少的补“0”特别是被减数的位数不够时。
（5） 师：现在来看这些正确的，先说40.8和40.80，问：这两个答案是一样的吗？
这末尾的0可以去掉吗？根据什么？那我们以后得数末尾有0的一般要把0去掉。
6.概括算法
再来观察这些正确的，你发现它们有什么共同点？（引出小数点对齐）和我们以前学的什么计算很像？（整数加减法）小数加减法与整数加减法有什么相同点？有什么不同点？
7.说一说：你认为在做小数加减法时，哪些地方需要提醒大家注意的？
反思：本环节是通过预学，尝试在预学单商进行竖式计算，再展示学生竖式计算中的典型错例,让学生自主探究小数加减法的笔算方法，在比较、讨论、交流中理解算理，并能正确地进行笔算。针对错例进行算理算法的讨论交流时，学生各抒己见，畅所欲言，很多学生还会在别人发言的基础上进行补充、纠正、完善。整节课学生在倾听中思考、在倾听中思维碰撞、在倾听中达成一致，从而顺理成章地归纳出小数加减法的算法，理解了算理。
因此，学习方式自主化给学生提供了积极倾听的时间和空间，促进学生良好倾听习惯的养成。
?教学方法多样化
第一、让学生当老师来上课。我们每个班级总有一部分学生是很优秀的，语言表达能力也是不亚于老师的，而教材中的很多知识也是难度不大的。所以我们有时可以改变传统的教学方法，大胆放手，让学生当小老师给同学们讲课，充分
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发挥同伴效应，引发有意注意，培养学生的倾听能力。在这一年的教学中，我们课题组成员时常让学生换位当“小老师”，如教学小数乘法时，就让多个学生发言，上台当小老师，说一说自己的计算方法，因为同学们的努力得到了老师的认可，所以讲得特别详细，下面的学生听得也非常认真，取得了良好的效果。
第二、学生分组辩论。辩论是每个孩子都喜欢的，把一些数学知识的学习转化成辩论的形式，不仅使学生对知识的掌握更加深刻，而且促进学生积极倾听。只有听懂对方说的，做出评判，找出对方的不足，才能让自己的发言更加精彩。这是最高层次的倾听。在教学中，我们经常会抓住这样的契机，让学生专注地听，精彩地讲。比如，在教学植树问题时，教师出示例题：同学们在全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端都栽）。一共要栽多少棵树？请学生尝试列式计算，并想想这样列式的理由。接着请各种方法的学生上台板演，学生列式：①100÷5=20棵 ②100÷5+1=21棵 ③100÷5×2=40棵 ④（100÷5+1）×2=42 ⑤100÷5—1=19棵 再请学生举手表决赞成哪一种，接着学生分成5大组进行说理由辩论，在辩论中学生会反驳同学的发言，会说理由支持自己的方法，接着有学生说出：我们可以举个例子，把100米的小路缩小，变成10米，每隔5米栽一棵（两端都栽），一共要栽10÷5+1=3棵。以此可得出100÷5+1=21棵是正确的。辩论大大激发了学生积极倾听的兴致，促进了学生积极有效的倾听，同时也使本课难点得到了很好地突破。 （3)学会恰当评价，鼓励倾听
?言语激励
教师在教学过程中不能吝啬对学生的鼓励和表扬，要经常对学生说一些鼓励的话语。如“你听的很认真” 、“你真聪明，这么快就听懂了”、“你听的很仔细。”教师在课堂上也可以抓住学生的闪光点进行褒扬，如“你把别人的优点都学过来了，说明你很会听啊！”“连多读了一个字你都能发现，你听的好仔细哦！”。让学生能够在倾听过程中得到表扬，获得满足感，就更能激发学生下次继续倾听。
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?课堂评价表
为了使学生的良好课堂倾听成为一种习惯，于是设计了学生课堂学习评价表，其中有三项是为了规范学生的倾听行为的。
学生课堂学习评价表 组长： 姓名 认真听讲（听老师） 发言积极 认真听同学发言 这张表格中：1.认真听讲：指上课认真听老师上课，不跟老师插嘴，坐姿端正，不做小动作，不和同学说话，不看课外书，不画画等。最好的2颗星星，一般的1颗，被老师提醒的0颗。 2.发言积极：指上课举手次数多，发言声音响亮。最好的2颗星星，一般的1颗，没举手的0颗。3.认真听同学发言：指同学发言时，不插嘴，不搭话，不抢着说，不坐在位置上说，有补充的，举手示意，等老师请。能做到的，2颗。一般的1颗。有做不到以上任何一点的，0颗。
这张表格有每节数学课后数学组长进行评价，周五交给老师，看星星的颗数进行相应的奖励。通过这样的评价，学生的良好倾听就会慢慢形成习惯。
3.重视方法指导 (1)明确目标，主动倾听
小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情??因为他们觉得自己没事可做，这时教师应该给学生明确的目标，听后“评一评他的发言”，“你有什么反驳的意见”，“你还能想到什么？”等目标指令性问题大大激发学生倾听欲望，让学生主动去听。
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