鲜明的阶级性
2．首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的是： 德国教育家赫尔巴特
德国宗教改革领袖马丁．路德 美国教育家杜威
捷克教育家夸美纽斯
3．世界上最早颁布义务法教育的国家是： 英国 法国 德国 美国
4．班级授课制首行于： 17世纪的欧洲 16世纪的亚洲 17世纪的亚洲 16世纪的欧洲
5．认为教育起源于动物本能活动的观点属于： 心理起源论 劳动起源论 需要起源论 生物起源论
6．认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿的观点属于： 需要起源论 心理起源论 生物起源论 劳动起源论
7．心理起源论的主要代表人物是： 利托尔诺 斯金纳 孟禄
沛西·能
8．学校的产生一般地说是在： 奴隶社会
资本主义社会 社会主义社会 封建社会
9．我国奴隶社会的教育内容主要是： 五经
自然科学 六艺 四书
10．世界上最早实行义务教育的国家是： 美国 英国
日本 德国
1．班级授课制始于： 16世纪初 18世纪 19世纪 15世纪初
2．首次对班级授课制给予系统的理论描述和概括的教育家是： 赫尔巴特 夸美纽斯 凯洛夫 柏拉图 3．“面向现代化，面向世界，面向未来”即“三个面向”提出的时间是： 1982年 1983年 1985年 1980年
4．中国传统文化的主流是： 儒家文化 墨家文化 宗教文化 道家文化
5．终身教育思想的提出者是： 孟禄
利托尔诺
保罗·朗格朗 斯金纳
6．我国古代中央官学首创于： 明代 汉代 清代 唐代
7．中国最早采用班级授课制的年代是： 1890年 1990年 1900年 1862年
8．教育现象广泛存在于动物界，这是（）的基本观点。 劳动起源论 模仿起源论 生物起源论 心理起源论
9．我国最早将“教”和“育”两个字连起来使用的人是：
荀子 许慎 孔子 孟子 10．“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”，出自： 《四书集注》 《说文解字》 《论语》 《中庸》
1．教育是生活的准备，如何经营完美的生活是教育应教导的一件大事，这是（ ）的观点。
瑞士教育家裴斯泰洛齐 德国思想家雅斯贝尔斯 英国教育家斯宾塞 美国教育家杜威 2．教育是： 生理现象
社会想象、生物现象 社会现象 生物现象
3．教育的质的规定性是： 人类固有的
教育本身固有的 生物固有的 社会固有的
4．教育内容是：
教育者和受教育者的共同客体 主客体的统一 受教育者的客体 教育者的客体 5．教师是：
教育过程中“学”的主体 教育内容的主体 教育过程的主体
教育过程中“教”的主体 6．学生是：
教育过程中“学”的主体 教育内容的主体 教育过程的主体
教育过程中“教”的主体
7．教育的质的规定性就是教育的： 特性 普遍性
目的性 社会性
8．决定着教育本质的同一的、稳定的、固有的东西是： 社会实践活动 交往活动 人的培养
社会经验的传递
9．人类社会积累类经验的有效方式是： 活动 教育 遗传 劳动
10．认为教育不是生活的准备，而是生活本身，即生活经验的不断改造或改组的教育家是： 美国的杜威
瑞士的裴斯泰洛齐 英国的斯宾塞
德国的赫尔巴特
1．认为教育是对人的一切天赋力量的和谐发展的一种促进的教育家是: 英国教育家洛克 德国教育家赫尔巴特 瑞士教育家裴斯泰洛齐 美国教育家杜威
2．把教育看作是人对人的主体间灵肉交流活动（尤其是老一代对年轻一年）的现代思想家是： 德国的根舍因
德国的雅斯贝尔斯 美国的布鲁纳 前苏联的赞可夫 3．《中国大百科全书》对教育的界定作了广义和狭义之分，狭义的教育是指： 家庭教育 特殊教育 社会教育 学校教育
4．教育要素是构成教育活动必不可少的： 最基本的因素 特殊因素 所有因素 一般因素
5．教育者和受教育者共同的客体是： 教育手段 教育内容 教育目的
教育形式
6．教育过程的主要矛盾是： 受教育者与教育内容的矛盾 主体与客体间的矛盾 教育者与教育内容的矛盾 教与学的矛盾
7．人类教育赖以存在和发展的决定性力量是： 人口数量 自然环境 政治需要 社会生产
8．人类赖以生存和发展的决定性条件是： 人口数量 自然环境
社会的生产方式 社会政治经济制度
9．如果以生产工具的质的变革作为划分社会历史的标准，那么有史以来的人类社会可分为：
传统社会和现代社会 古代社会和资本主义社会 古代社会和近代社会 封建社会和现代社会
10．同是资本主义的英国和法国，由于（ ）的不同，而形成各自不同的教育特色。
生产力发水平 人口质量 生产关系 文化价值观
1．现代教育发展的根本动因是： 政治需要 科技进步
生产力发展水平 产业革命
2．文化发展和教学内容的变化是： 文化发展在前，教学内容变化在后 同步进行的
二者没有直接的关系
教学内容变化在前，文化发展在后 3．人口的数量决定着教育事业的： 质量
可能规模 规模 速度