7．遗传素质是人身心发展的： 主导因素 决定因素 物质前提 无关因素
8．格塞尔的“同卵双生子爬楼梯实验”充分说明了（ ）是教育的重要条件。 后天学习和训练 遗传素质
教师教学水平
遗传素质的成熟程度 9．“遗传决定论”的创始人是： 华生 格塞尔 高尔登 洛克 10．“环境决定论”的代表人物是： 霍尔 华生 高尔登 格塞尔
1．教育在人的发展中起： 主导作用 制约作用 决定作用
内部动力作用
2．人发展的直接动力是： 教育
社会环境
人的主观能动性 遗传素质
3．教育发挥主导作用的基础和前提是： 教育的自身状况 社会发展状况 家庭环境效应 人的主观能动性
4．人的发展是指人的（ ）发展。 社会性
体力和智力 个性品质 身体和心理
5．一般来讲，小学阶段相当于人生发展的： 幼儿期 少年期
童年期 青年期
6．教学中“拔苗助长”、“陵节而施”违背了： 个体身心发展的阶段性规律 个体身心发展的顺序性规律 个体身心发展的不均衡性规律 个体身心发展的个别差异性规律
7．教育教学立足于发展关键期或发展最佳期的目的是为了适应： 个体身心发展的顺序性规律 个体身心发展的个别差异性规律 个体身心发展的不均衡性规律 个体身心发展的阶段性规律
8．个体身心发展的个别差异性要求教育工作应该做到： 因材施教 循序渐进 切己体察 虚心涵泳
9．遗传决定论的创始人是： 德国思想家康德 美国心理学家华生 英国教育家洛克
英国社会学家高尔登
10．美国行为主义心理学家华生主张： 遗传决定论 环境决定论 二因素论 教育万能论
1．教育在人的身心发展中起（ ）作用。 主导 影响 决定 制约 2．“人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果”，这是（ ）的言论。 卢梭 洛克 康德 柏拉图
3．一个国家各类教育机构有机构成的总体及其正常运行所需的种种规范或规定的总和，即： 学制
学校教育制度 教育体制 教育制度
4．新中国成立以后，废除旧学制，推行新学制是在： 1949年 1950年 1951年 1953年 5．《中华人民共和国义务教育法》颁布于： 1985年4月 1985年10月 1986年4月 1986年10月
6．我国现行的教育基本制度是在（ ）中规定的。 1995年《中华人民共和国教育法》 1986年《中华人民共和国义务教育法》 1993年《中国教育改革和发展纲要》
1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》 7．英国历史上占主导地位的学制是： 双轨制 单轨制
分支型学制 六三三制
8．近年来，英国学制改革使传统的“双轨制？逐渐转向： 单轨制 五四三制 六三三制 分支型学制
9．教育制度的主体是： 学校教育制度 国家
教育体制 义务教育
10．二十世纪末我国教育发展总目标中的“两基”是指： 基础教育和义务教育 基础知识和基本技能
基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲 基本普及九年义务教育和基础教育
1．发展教育事业的“三个结合”、“六个并举”是在（ ）中提出的。 1951年《关于学制改革的决定》 1958年《关于教育工作的指示》
1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》 1993年《中国教育改革和发展纲要》
2．1995年3月18日颁布的（ ）以法律形式规定了我国的教育基本制度。 《中华人民共和国义务教育法》 《中华人民共和国教育法》
《中国教育改革和发展纲要》 《中华人民共和国高等教育法》
3．现阶段我国教育事业发展的“重中之重”是： 加强职业技术教育 扩大高等教育规模
基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲 延长义务教育年限
4．曾被称为德国迅速崛起的“秘密武器”、堪称工业化和生产社会化、现代化重要支柱的是（ ）。 基础教育
职业技术教育 成人教育 高等教育
5．我国学校的主体是： 全日制学校 综合学校 业余学校 半日制学校
6．我国五四制学制改革实验始于： 1981年 1964年 1958年 1922年 7．“二战”后至今，日本的学制基本上实行： 双轨制 六三三制 六三制 五四制 8．《中国教育改革和发展纲要》中提出的20世纪教育发展的目标可以概括为： “三个结合”、“六个并举” 实施九年义务教育 三个增长 “两基”、“两全”、“两重”
9．我国高等教育中的本科教育年限一般为： 2～3年 4年 5～6年 9年
10．确定教育目的必须依据社会发展的客观需要和： 人才培养的规格
受教育者身心发展的客观规律 人的精神因素 阶级意志
1．在中国，奴隶社会的学校教育，以（ ）为目的。 “明人伦” “三民主义” “忠君、尊孔” “建国君民”
2．在西方，古希腊城邦国家雅典的教育目的是： 培养无条件效忠于国家的武土 培养独立、自尊的自由人 培养演说家和雄辩家
培养身心和谐发展的能履行公民职责的人 3．个人本位论盛行于： 19世纪下半叶 20世纪初期 20世纪中期
18—19世纪上半叶
4．个人本位论的代表人物是：
卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄倍尔 杜威、孔德、裴斯泰洛齐、涂尔干 杜威、洛克、卢梭、孔德
涂尔干、赫尔巴特、卢梭、洛克
5．社会本位论主张教育目的应根据（ ）来确定。 个人需要 社会需要
社会需要为主，兼顾个人需要
个人需要为主，但也考虑社会需要
6．教育目的的性质和方向是由（ ）决定的。 科技发展 社会生产力 政治经济制度
受教育者身心发展的客观规律
7．在奴隶社会和封建社会，教育目的基本上只规定了： 生产技能的一些要求 生产力的一些要求 科学知识的一些要求
政治思想品德上的一些要求
8．确定教育目的的客观必然性是： 生产关系的公有化
受教育者身心发展规律的把握 大机器生产
科学技术的发展
9．我国社会主义教育目的的理论基础是： 马克思主义个人全面发展学说
空想社会主义者关于人的全面发展理论 人的多方面的和谐发展学说