344. 人的身心发展具有能动性。
345. 中国古代“内发论”的代表人物是孟子。
346. 强调成熟机制对人的发展起决定作用的是格赛尔。 347. 中国古代“外铄轮”的代表人物是荀子。
348. 个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应循序渐进。 349. “拔苗助长”“凌节而施”违背了人的身心发展的顺序性和阶段性。 350. 在教育、教学中采用“一刀切”“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的差异性。 351. “因材施教”体现了人的身心发展的差异性。
352. “一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是遗传决定论。
353. 促进个体发展从潜在的可能状态转向显示状态的决定性因素是个体主观能动性。 354. 心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”指的是少年期即高中阶段。 355. 国家把深受教育者培养成为什么样的人才的总要求，就是教育目的。 356. 衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准时教育目的。
357. 教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。 358. 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
359. 根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上成为培养目标。 360. 教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了教育的性质。 361. 学生僧具有发展的可能性和可塑性。
362. 人是自然性与社会性的统一，个体的早期发展更多地体现了自然的属性。 363. 社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体发展水平之间的矛盾运动，是推动个体
由自然人向社会人转变的动力。
364. 学校作为为个体发展而有意识地安排的一种特殊环境，其要求，内容及各种活动能否引
起并满足学生发展的需要，取决于教师对这种环境的安排。
365. 公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是人身权。 366. 学生最主要的权利是受教育权。
367. 学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位，并且受到社会特别的保护。 368. 教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的人身自
由权决定的。
369. 教师不得对学生进行谩骂、提法、受相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的人格
尊严权决定的。
370. 教师胜任教学工作的基础性要求是，必须具有学科专业素养。 371. 教师职业的特殊要求是，必须具有教育能力。
372. 良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。
373. 学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。 374. 教师对学生知道引导的目的是促进学生的自主发展。 375. 一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量。 376. 学校教育的基础是课程。
377. 把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家斯宾塞。 378. 课程的组织方式或设计课程的种类指的是课程类型。
379. 基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中
心的基础教养，“三基”指的是读、写、算。
380. 注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于研究型课程。 381. 从课程制定者或管理制度角度，可把课程分为地方课程。 382. 以课程任务为依据可把课程分为基础型课程。
383. 从课程功能的角度，可以把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和实践性课
程。
384. 从课程的组织核心来看，可把课程分为社会中心课程。 385. 指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定课程目标。 386. 强制性、普遍性、基础性这三个特征是教学大纲的基本特征。 387. 教学计划的中心问题是开设哪些科目。
388. 编写教科书和教师进行教学的直接依据是教学大纲。 389. 衡量各科教学质量的重要标准时教学大纲。 390. 教材的主体部分是教科书和讲义。
391. 课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。 392. 课程实施计划的展开过程是组织教学活动。 393. 智力是指人们的认识能力，其核心是思维力。 394. 教学在学校整个教育系统中居于中心地位。
395. 把学习过程概括为“学——思——行”的统一过程的教育家和思想家是孔子。 396. 主张“一切只是都从感官的知觉开始的”教育家是夸美纽斯。
397. 试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是赫尔巴特。 398. 学习动机是推动学生学习的一种内部动力。 399. 教学过程的结构指的是教学过程的基本阶段。
400. 在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是领会知识。 401. 领会知识包括感知教材和理解教材。
402. 根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是教
学原则。
403. 循序渐进原则要求教学要不凌节而施。 404. 教学工作中的中心环节是上课。 405. 课的类型的划分依据教学任务。
406. 教室上课必要的补充主要是通过课外辅导。
407. 一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，成为测量的效度。 408. 一个测验经过多次测量所得的结果的一致性程度，成为测验的信度。 409. 为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构，成为教学组
织形式。
410. 古代中国、埃及和希腊的学校大多采用个别教学。
411. 最早在理论上对班级授课制进行阐述的教育家是夸美纽斯。
412. 我国最早采用班级授课制是在1862年清政府在北京设立的京师同文馆。
413. 德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，成为德育目标。 414. 德育目标是德育工作的出发点。
415. 德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到德育内容上。 416. 德育过程中不同质的各种要素的组合方式成为德育过程的结构。
417. 构成思想品德四个基本要素是知、情、意、行，其中基础性的要素是知。 418. 衡量人们品德的重要标志是道德行为。 419. 活动和交往时学生品德形成的基础。 420. 进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展，这体现了德育
的导向性原则。
421. 德育的实施渠道或形式就是德育的途径。
422. 实施德育的最基本的途径是政治课与其他学科教学。
423. 通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确的观点的方法是陶冶法。 424. 委托任务和组织活动是属于锻炼法。 425. 德育认知模式非常注重道德认识。
426. 德育体谅模式非常注重培养学生的道德情感。 427. 创立社会模仿模式的教育家是班杜拉。
428. 率先正式使用“班级”一词的是著名教育家埃拉斯莫斯。 429. 班级管理的主要对象是学生。
430. 班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从
而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式成为民主管理。
431. 1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是桑代克。
432. 20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家的布鲁纳。 433. 已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在2岁。 434. 儿童形状知觉形成的关键期在4岁。
435. 人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理
特征。
436. 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。 437. 广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久
的变化。
438. 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试——错误过程中，形成了稳定的刺激——反
应联结。
439. 提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是俄国生理学家和心理学家。 440. 先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家奥苏伯尔。
441. 根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚动机与低级动机。 442. 对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为近景的直接性动机。
443. 由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作远景的间接性动机。 444. 由于个体的内在的需要引起的动机称作内部学习动机。 445. 由于外部诱因引起的学习动机称作外部学习动机。
446. 学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。
447. 下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象——举一反三。 448. 下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的是——形式训练迁移说。 449. 知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
450. 由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与程序性知识。
451. 在实际教学过程中，知识直观的方式主要由实物直观、模象直观和言语直观。 452. 现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。 453. 短时记忆的容量为7正负2个组块。
454. 所谓的及时复习，应该是指在学习结束立刻复习。 455. 根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学
习。
456. 通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作操作技能。 457. 通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式即是智力技能。 458. 学习策略师学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的
复杂方案。
459. 学习策略一般包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。 460. 对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为元认知
策略。
461. 生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等。 462. 学习策略师学习者制定的学习计划。，由规则和技能构成。
463. 问题是给定信息和药达到目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。 464. 创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的能力或特性。 465. 问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和验证假设。 466. 一个人的对人对己、对事、对物的态度是通过学习而形成的。
467. 品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是比较
稳定的。
468. 内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观
点、新年融为一体，构成一个完整的价值体系。
469. 认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人
相接近。
470. 与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的自觉性、主动性
和稳定性。
471. 态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。
472. 态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成
分。
473. 态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。
474. 心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。 475. 心理健康表现为个人具有生命的活力，积极地内心体验和良好的社会适应。 476. 强迫症包括强迫观念和强迫行为。
477. 强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会感
到极端焦虑。
478. 恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。
479. 性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性
游戏、轻度性别认同困难等，一般不属于性心理障碍。 480. 教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。 481. 情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为五个等级。
482. 根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的心理变化。 483. 任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标。 484. 领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。
485. 有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），
如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用以教师为中心的讲授策略。
486. 在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境相类似。 487. 合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替教师的主导
教学。
488. 掌握学习理论人为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在
于他们要花多少时间。
489. 研究表明，学生作为的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果有影响。 490. 在教学程序中，教师安排的程序性事项就是教学事项。
491. 向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免迷失方
向。
492. 课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能。 493. 教师的领导风格对课堂教学有直接的影响。 494. 班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。
495. 松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内
容。
496. 集体则是群体发展的最高阶段。
497. 联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还是具有个人的意义。 498. 群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生极大的影响。
499. 在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取大多数人一致的行为，这就是从众。 500. 从中现象的发生，一般认为有两个原因导致，一是人们往往相信大多数人的意见是正确
的，觉得别人提供的信息是权威意见。
501. 课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生连锁性感染。
502. 群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。 503. 群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了
方向和范围。
504. 人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和行动一致。 505. 人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和行动对抗。
506. 研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影
响人际吸引和排斥的主要因素。
507. 课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛，即使是同一个课堂，也会形
成不同教师的气氛区。
508. 人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言
符号系统和非语言符号系统。
509. 人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。 510. 人际关系的形成与变化，取决于交往双方需要满足的程度。 511. 吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。 512. 合作是实现课堂管理促进功能的必要条件。 513. 竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度
竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会提高学习和工作效率。
514. 竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的内在价值和创造性。 515. 课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。 516. 学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是
课堂结构。
517. 课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则。 518. 分配学生座位时，教师最值得关心的是人际关系的影响。
519. 课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和学生座位的分配。 520. 课堂教学结构包括教学实践的合理利用、课程表的编制和教学过程的规划。 521. 对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚是必要的。
522. 编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科交错安排。 523. 长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会
导致疲劳和厌倦。
524. 儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等
表现，一般称作问题行为。
525. 班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生也有问题行为。