526. 有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作扰乱
性的问题行为。
527. 教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。
528. 测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为一种量值。 529. 测验时测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化
描述人们心理特征。
530. 为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统程序。 531. 对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测
验。
532. 标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就
水平的测验。
533. 一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系很不协调。
534. 教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，
是为特定的教学服务的。
535. 人本主义心理学的代表人物是马斯洛。
536. 心理学属于自然科学和社会科学双重性质的科学。 537. 有预定目的，需要一定意志努力地注意是随意注意。 538. 觉察刺激之间微弱差别的能力称为差别感受性。
539. “入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是适应现象。 540. 信息在短时记忆中一般只保持20~40秒钟。
541. 学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫倒摄干扰。
542. 短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是组块。 543. 概念的内涵指的是概念所反映的事物的本质，外延指的是概念的范围，概念的内涵增加
的同时，也就是使本质的条款更多，它的外延就小了。 544. 先有一个目标（目的），它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要
想出某种方法采取活动（手段）来减小这个差异，这种解决问题的方法或策略师手段——目的分析法。
545. 流体智力和晶体智力说是由美国心理学家卡特尔提出来的。
546. 我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指社会实践对智力的影响。 547. 个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和会皮失败的倾向。 548. 具有感染性的，比较平稳而相对持久的情绪状态是心境。
549. 某学生活泼、好动、乐观、灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异
思迁，他的气质类型属于多血质。
550. 信息的发送者与信息的接受者之间的信息相互作用过程是人际沟通。
551. 吃不着葡萄说葡萄酸，得不到的东西是不好的，这种心理防御方式称为文饰。 552. 某生学习成绩较差，却经常在同学面前炫耀自己的父亲是XX级干部，以求得到心理满
足。这是采用了补偿这种心理防御方式的表现。 553. 贯穿本书学习分论部分的六轮是知识分类学习论。 554. “教学心理学”这个术语最早由加涅提出。
555. 关于教育心理学研究对象最宽泛的定义是教育过程中的种种心理现象。 556. 六年级的小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是动作技能。 557. 小学生在英语课堂上学习“书”的英语单词“BOOK”。按奥苏伯尔的学习分类，则获
利的学习属于表征学习。
558. 婴幼儿在与承认的交往中，学习区分“你”“我”“他”，根据奥苏伯尔的学习分类，这
里发生的学习实质上是概念学习。
559. 未给小学一年级的学生讲过句子的结构和成分，他们却能正确的判断：“我爱梅花”是
句子，而“冬天的梅花”不是句子。这可以用乔纳森学习分离以下信息网络来解释。 560. 桑代克的准备律与现代学习心理学中的动机原理相一致。
561. 桑代克后期把联系律看成效果律附律的原因是光有联系而无满意的效果不能导致学习
的进步。
562. 适合系列学习研究范型的例子是记电话号码。
563. 适合自由回忆学习研究范例的例子是记忆班级同学名字。
564. 外语单词语音和字型联系的识记最适宜与用早期学习研究中的配对联想学习范型来解
释。
565. 苛勒的顿悟学习实验中，能解决此类问题的动物是所有野生的黑猩猩。 566. 艾宾浩斯的遗忘曲线是根据系列学习实验结果得出来的。 567. 主张“知识是外部现实在人脑中的表征”属于信息加工理论。 568. 主张“是个人的建构，不存在共同的知识”属于信息加工理论。 569. 社会建构主义强调知识的情境性属于奥苏伯尔的观点。 570. 教育心理学的核心部分是学习心理。 571. 学习心理学研究的对象是人和动物。
572. 教育心理学作为一门分支学科诞生于科学心理学诞生以后。 573. 教育心理学的研究对象是学与教的心理规律。 574. 不属于注意的评价标准的是注意恒长性。 575. 人的发展是指人类身心的生长和变化。 576. 去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到具体运算阶段的儿童能做
到这种程度。
577. 杜威所主张的教育思想被称作是实用主义教育思想。
578. 在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的
教育家是捷克的夸美纽斯。
579. 教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为教育活动中药遵循人的身心发展的一般规
律。
580. 身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，，以教育实践中
存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是行动研究法。
581. 马克思主义教育学子啊教育起源问题上坚持劳动起源论。
582. 必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的十四大。
583. 反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织
管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指教育体制。
584. 北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验师五四制。 585. 马克思主义认为，早就全面发展的人的途径和方法是教育与生产劳动相结合。 586. 教学从本质上说，是一种认识活动。
587. 师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，教师成为一种独立
的社会职业的时间早。
588. 在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好
的发展，这句话的意思是说要充分发挥教师在教育活动中的主导作用。 589. 小学阶段是发展学生个性非常重要的奠基时期。 590. 德国教育家赫尔巴特是教师中心论的代表。
591. 在1951年提出的“范例教学”主张的是瓦·根舍因。 592. 在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是坚持人文主义教育与科学教育的携手
并进。
593. 教育内容是教育者与受教育者共同认识的客体。
594. 美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个
由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是环境决定论的观点。
595. 下列说法不是杜威实用主义教育家的论点是生活即教育。 596. 古希腊斯巴达教育比较重视军事体操教育。
597. 我国首次把美育列为教育的重要组成部分是在1912年。 598. 我国颁布施行的壬戌学制是在1922年。 599. 前苏联教育家马卡连柯所倡导的“平行教育”的德育原则是指集体教育与个别教育相结
合的原则。
600. 课外校外教育与课堂教学的共同之处在于它们都是有目的、有计划、有组织的。 601. 班主任做好班级工作的中心环节是做好个别学生的教育工作。 602. 我国最先以马克思主义观点阐述教育问题的著作是《新教育大纲》。
603. 历史上流传的“狼孩”的故事说明，遗传因素在人的身心发展中不起决定作用。 604. 革命战争年代，我国去解放区的教育主要分为干部教育和群众教育。 605. 德国教育家赫尔巴特提出过的著名德育原则是教学的教育性原则。 606. 下列不是家庭教育的主要特点的是教育形式的集体化。 607. 课程具体包括课程计划、教学大纲、教材。
608. 在青少年学生的各年龄阶段中，少年期是指11-15岁。 609. “长善救失”“教学相长”的教学思想是由《学记》首先提出的。 610. 西欧最早出现的教育专著是《大教学论》。
611. “教学过程最优化”的教学思想是由巴班斯基提出的。 612. 苏霍姆林斯基的教育思想史和谐教育思想。 613. 我国最早的学校教育机构是痒。
614. 讲授法的基本方式包括讲述、讲解、讲读、讲演。 615. 政治、经济制度决定着教育的性质。 616. 普通中小学教育的性质是基础教育。
617. 中小学的“双基”教学是指基础知识，基本技能。 618. 德育在青少年学生的发展中起导向作用。 619. 班主任在班集体的发展中起主导作用。
620. 良好班集体形成的重要标志是形成了正确的舆论和良好的班风。 621. 教师的劳动价值主要体现在教育劳动的个人价值和社会价值。 622. 环境决定论最早的代表人物是行为主义的创始人华生。 623. 环境决定论最早的代表人物是行为主义的创始人华生。 624. 在学与教的过程中，要有效传递的主要信息是教学内容。 625. 教育心理学初创时期的时间大致为20世纪20年代以前。 626. 教育心理学的诞生之年是1903年。 627. 教育心理学的创始人是桑代克。
628. 1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是廖世承。
629. 1999年6月中共中央、国务院颁发了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，
提出素质教育的重点是培养学生的创造精神和实践能力。 630. 教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过回答的形式来引导学
生获得或巩固知识的方法叫做谈话法。
631. 教师的教育专业素养除要求具有先进的教育理念，良好的教育能力，还要求具有一定的
研究能力。
632. 班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威型、放任型和民主型。 633. 信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。 634. 校风是学校中物质文化，制度文化和精神文化的统一体。
635. 学业评价是指根据测验分数、观察和报告，对被测验者的行为、作业的优点或价值作出
的判断。
636. 当前，我国学校德育内容主要由：政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育。 637. 教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在认识的间接性、交往性、教育性和有
领导的认识。
638. 20世纪以后的教育特点有：教育的终身化、全民化、民主化、多元化和教育技术的现
代化。
639. 教育目的的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和评价作用。 640. 教师要具有符合时代特征的学生观。这就要求教师正确理解学生全面发展与个性发展的
关系，全体发展与个体发展的关系以及显示发展与未来发展的关系。
641. 马克思主义关于人的全面发展学说指出实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳
动相结合。
642. 个体在不同的年龄阶段表现出的身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发
展任务，这就是身心发展的阶段性。
643. 在西方教育史上，被认为是现代教育代言人的是杜威。 644. 人力资本理论说明了教育对经济发展的促进作用。
645. 人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有阶段性。 646. “理想和未来”是人生青年期的重要特征。
647. 马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。 648. 编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准时课程标准。
649. 我国义务教育阶段的课程计划应该具有三个特征是强制性、普遍性、基础性。
650. 教师通过展示实物、直观教具、进行示范实验，指导学生获取知识的方法，是演示法。 651. 打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班，这是外部分组。 652. 结构化策略和问题化策略属于教学策略中的内容型策略。
653. 德育过程结构的构成要素是教育者，受教育者，教育内容，德育方法。 654. “学会关心”是体谅模式所强调的。
655. 把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式是平行管理。 656. 新一轮基础教育课程改革的理论基础包括人的全面发展理论、多元智能理论、建构主义
理论。
657. 日常教学活动中，教师应该引导学生做到“举一反三”“触类旁通”“闻一知十”，这种
现象在教育心理学上成为迁移。
658. 在教学活动中，教师不能满足于“授人以鱼”，更要做到“授人以渔”，这说明教学中应
该重视发展学生能力。
659. 小孩子在识字的初级阶段，容易把一些笔画相近或相似的字读错，如把“入口”读成“八
口”，这说明小孩子感知能力不成熟。
660. 根据儿童的身心发展特点，不同学段的德育工作有相应的侧重点。其中，幼儿园阶段的
德育重点主要是基本道德行为的形成与实践。
661. 进城务工的张某夫妇超计划生育一女孩，今年已满六岁，由于没有准生证，他们临时住
所附近的一所小学及当地教育局拒绝接受该孩子入学。学校和教育局的行为违背了《中华人民共和国义务教育法》。
662. 小敏是个活泼、聪明的孩子，回答老师的提问总是又快又好。又一次，老师提了个问题
叫小敏回答，她却答不出来。正着急时，忽然听到有个小朋友说“她越来越笨了”，小敏心里咯噔一下，心想：他一定是在说自己，然后就不断地想自己是不是变笨了。从那以后，小敏很在意别人说什么，而且总觉得是在说自己，非常难受。整天被一些无关紧要的事占着脑子，乱糟糟的，头都快炸了。你认为小敏的心理问题是常见的强迫症。 663. 袁老师中途接手大三班的班主任，发现有相当一部分孩子在惊醒体育活动时总是叫苦叫
累，哪怕运动量没有超出他们可以承受的范围也是如此，如果你是袁老师，可在全班进行意志品质的培养。
664. 教师提问学生，要求学生列举住咱头的各种用途，学生给出的答案可能是：建房子用的
材料、打人的武器、用于垫高、用于固定某东西。这种寻求答案的思维方式是发散思维。 665. 健康是现代社会人们追求的重要目标，拥有健康并不意味着拥有一切，但失去健康则意
味着失去一切。1989年世界卫生组织认为健康应包括躯体健康、心理健康和社会适应良好。
666. 推动教育学发展的内在动力是教育问题的发展。
667. 提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是夸美
纽斯。
668. “我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”这一观点出自洛克的
《教育漫话》。
669. 学校的中心工作是教学工作。
670. “活到老学到老”是现代教育终身性特点的要求。 671. 学校管理的目标和尺度是学校绩效。 672. 学校管理的基本途径是沟通。 673. 儿童身心发展有两个告诉发展期：新生儿与青春期，这是身心发展不平衡性规律的反映。 674. 教育目的是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。 675. 学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指社会性功能。 676. 美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时间反映出对直接经验在课程中的
地位的重视。
677. 欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中
的学科课程。
678. 教学活动的本质是认识活动。 679. “除数是小数的除法”，某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来：12除3
等于4人，这一做法体现了理论联系实际原则。
680. 布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，一次而建
立的课程理论是结构主义课程理论。
681. 把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进
行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是复式教学。 682. 罗杰斯的“以学生为本”“让学生自发学习”“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属
于非指导教学模式。
683. 最早在教学理论上提出班级授课制思想的是夸美纽斯。