的层次，对这些需要层次进行研究，从整体动机的实质。X
76. 学习目标是学生对学习兴趣及结果的期待，达到学习目标学生受到各种强化。X
77. 道德和品德是两个相同的概念。X 改为：品德和道德是密切联系的，二者之间既有区别
又有联系。
78. 品德是社会历史发展的产物，随着历史的发展而改变。X 改为：品德的形成和发展除了
既受社会条件的制约还要受个体心理发展的影响，他将随着个体的产生、成长、死亡而发生、发展以至消亡。
79. 品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。
80. 自律是指儿童的道德判断是注意行为的客观效果，不关心主观动机，受自身以外价值标
准所支配。X
81. 要是学生将掌握的道德知识转化为道德信念，主要是让他们掌握大量的道德知识。X 82. 加涅将教学目标或学生学习结果分为言语信息、智力技能、认知能力、动作技能和态度
5类。X
83. 学习准备是学生学习的内部条件，是教育的起点。X 84. 教学支架式从绘画的画架引申而来的。X 85. 程序教学的真正首创者是普莱西。X 86. 启发式教学的思想源于《孔子·述而》。
87. 是非题是要求学生对一则陈述的命题给予是非判断的一种试题形成。 88. 观察评价常采用行为检查单和轶事记录等方式进行。X 89. 档案袋是档案评价的重要依据。
90. 根据评价中所使用的测验的来源不用，可以将测验分为标准化学绩测验和教师自编测
验。X
91. 测验时评价的前提和重要手段不等于评价。X
92. 课堂教学监控系统的特性是施于未发、被控为主和个体单独的过程。X
93. 课堂教学监控系统在结构上包括三项基本内容：价值取向要素构成和课堂教学的监控设
备。
94. 满足课堂教学监控心理要求的策略有紧张的教学较少的参与机会和教师一般的教学艺
术。X
95. 道德品质的基础是道德动机。X 道德认识 96. 定势对迁移的影响有两种：促进和阻碍。
97. 冯特创立了第一个完整的学习理论。X 桑代克。
98. 社会学习理论人为人类学习的实质应当是操作性学习。X 观察学习 99. 几何证明中的反证法实际就是手段—目的的分析法。X 逆推法 100. 在新课程背景下，课程是教学内容和进展的总和。X 101. 教师是既定课程的阐述着和传递着，学生是既定课程的接受者和吸收者，这是新课程倡
导的教学观。X
102. 教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
103. 在新课程中，课程评价主要是为了“选拔适合教育的儿童”，从而促进儿童的发展。X 104. 学校课程管理是指学校有权对国家课程、地方课程和校本课程进行总的设计。X 105. 发展性评价体系中的评价改革就是考试内容和考试方式的改革。X 106. 注意是一个独立的心理过程。X
107. 解决复杂问题，中等偏低的兴奋水平比较有利。 108. 知识的掌握和能力的发展不是同步的。 109. 智力年龄的概念是比纳提出的。
110. 良好的记忆力是天才的特征之一。
111. 强调教师做学生学习的促进者，表明传授知识已经不再是新课程对教师的要求了。X 112. 每一位教师都应该把实验新课程的过程作为自己专业成长的过程。 113. 个体早期的心理发展对人的一生有深远的影响。 114. 在个体心理发展的过程中先天遗传起决定作用。X 115. 在感知运动阶段儿童的智慧只停留在动作水平。 116. 记忆是一个被动保持信息的系统。X 117. 新课程提倡的教学过程中的师生互动，就是要求老师讲课时多提问，学生积极地举手回
答。X
118. 行动研究法的操作步骤和程序一般是计划——行动——考察——反思。 119. 布卢姆将认知目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。
120. 教学设计中，教师了解不痛的学生特定有效的学习方式可以改进教学设计质量。
121. 在考试改革方面，纸笔测验仍然是考试的唯一方式，只有这样，才能将过程性评价和终
结性评价相结合。X
122. 计算机付诸教学的基本特点是人机互动与交流。 123. 头脑风暴法是一种集体激励的策略。 124. “学”主要指获取知识技能，“习”主要指巩固知识技能。
125. 在教学中，我们要抛弃一切传统的教学技术，发展现代教学技术，大力推广信息技术在
教学过程中的应用。X
126. 开发地方课程和校本课程就是编写适合学生发展的新教材。X
127. 在新课程中，教材提供给学生的是一种学习线索，而不是唯一的结论。 128. 负强化就是惩罚。X
129. 非智力因素可以通过教育手段加以培养。
130. 家长具有很强的暴力倾向，子女相对来说也比较容易对人采取侵犯性行为。 131. 看见武器的人比没有看见武器的人具有更强烈的攻击性行为。
132. 心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨询较为被动的工作方式。 133. 认知教学的本质是以学生认知发展为中心。
134. 营造校园文化也是学校心理健康教育工作的一种重要方法。 135. 新课程改革的核心目的是培养全面发展的人。 136. 语言的发展进程是按一定的顺序进行的。 137. 桑代克认为学习是尝试错误的过程。
138. 在个体心理发展的过程中后天环境去决定作用。X 139. 个性心理特征包括能力、气质和知觉。X
140. 学生常见的心理问题按内容分，可将问题分为：学习问题、人际关系问题、自我管理问
题、自我发展问题等。
141. 实验法是按研究的目的控制或创造条件，对由此引起的或改变的被试心理活动进行研究
的方法。
142. 用观察法研究心理现象时，不必借用仪器。X
143. 个案研究法是把个案作为一个研究单位进行的研究，不可以以群体为单位。X
144. 调查法中只有保证总体中每一个人被抽到的机会相等，才能使样本情况代表总体情况。 145. 引起感觉需要的最小刺激量称为阈限。
146. 凡是教学效果好的老师，都会有意识和无意识地堆学生的学习风格进行认真的研究。 147. 同一心理技能在不同时期有不同的发展速率。 148. 人所具有的最有力的认知技能是解决问题的能力。
149. 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。 150. 认知学习是教学的主要任务。
二．多选题
1. 课程发展至今，经历了漫长的演进过程，影响和制约课程发展的主要因素有人的身心发
展因素、科学文化因素、社会因素。
2. 课程的基本类型有学科课程、综合课程、活动课程。
3. 我国中小学课程的基本表现形式是课程计划、教学大纲、教科书、教学指导书。
4. 课程计划的主要内容和顺序：课程设置、课时分配、规定培养目标、学科顺序、学年编
制和学周安排。
5. “拔苗助长”违背了循序渐进的教学原则。
6. 以语言为主的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法。
7. 教师在课堂教学中采用的一般的方法由将手、提问、组织讨论、家庭作业。
8. 目前中小学教学中普遍运用的现代教育技术手段，主要有投影器、录音机、录像机。 9. 实施素质教育应当贯穿于中小学教育、社会教育、成人教育、家庭教育、高等教育。 10. 生产力发展决定教育的规模和速度。
11. 构成人的思想品德的基本要素包括知、情、意、行。 12. 教学的组织形式个别教学、班级授课、分组教学。
13. 课程改革要改变原有课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设
置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性、选择性。
14. 新课程在培养学生能力方面倡导培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力；培养
学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力；培养学生分析和解决问题和交流与合作的能力。
15. 新课程在课程管理方面为增强课程对地方、学校及学生的适应性实行国家、地方、学校
三级课程管理。
16. 属于课程改革提出的积极开发并合理利用的校内外课程资源有：图书馆、实验室、专用
教室及各类教学设施和实践基地；各种社会资源和丰富的自然资源；信息化课程资源。 17. 义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求：让绝大多数学生经过努力都能都达到，
体现国家队公民素质的基本要求；着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。
18. 新课程体系下要建立促进教师不断提高的评价体系强调：教师对自己教学行为的分析与
反思基础上的教师自评为主；使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平；校长、教师、学生、家长共同参与评价。
19. 学校在课程开发中的任务有：执行国家课程和地方课程；结合本校的传统和优势，学生
的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程；学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。
20. 高等学校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革相衔接，改革的目标是建立：学生
自由选择；提供多次机会、双向选择；综合评价的考试、选拔方式。
21. 大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，可以逐
步实现：教学内容的呈现方式的变革；学生的学习方式和教师的教学方式的变革；师生互动方式的变革。
22. 新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外，还有：改变课程
功能；调整课程结构；精选课程内容；改变教学方式。
23. 在下列教育评价方式中，属于质性评价方式的有：档案袋评定、苏格拉底式研讨评定、
表现展示评定
24. 建构主义教育理论人为，学习环境的构成要素有情境、协作、会话、意义建构
25. 下列关于新型知识观 的说法正确的是：知识客观化和科学和科学化的追求必然是以牺
牲个人知识因素为代价的；缄默知识对人类的认识有着深刻的影响；知识为一种探索的行动或创造的过程
26. 本次课程改革所倡导的师生关系应该是民主的、平等的、对话的、互动的 27. 新课程给教师角色的定位是学习者、促进者
28. 新课程结构的主要特点是均衡性、综合性、选择性
29. “校本课程开发方案”的内容包括：校本课程开发总体目标、校本课程的结构与课程门
类、课程实践与评价的设想、保障措施 30. 2001年，全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行为，明确了基础
教育对促进社会主义现代化建设具有的作用是全局性、基础性、先导性
31. 地方队课程管理的主要方面是贯彻国家课程政策、指定课程实施计划、组织课程的实施
与评价、加强课程资源的开发和管理
32. 校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程的资源，主要由家庭资
源、社会资源、自然资源
33. 当今世界，教学研究的发展趋势是向学校回归、向教师回归、向教育实践回归 34. 教学研究中的行动必须具有以下特征：验证性、教育性、探索性 35. 现代教育评价的产生和发展可分为如下几个时期：目标分析研究时期、多方位研究时期、
教育评价研究时期
36. 简述质性评定的主要特征有：评价的目的在于促进主体人的发展、评价的方式具有情境
性、评定是不断探索改进的过程
37. 学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者
38. 《基础教育课程改革纲要》六项具体目标有：转变课程的功能、建立合理的课程结构、
改革课程内容、改进教与学的方式和建立发展性的评价观、醋精课程的民主化与适应性 39. 情感与态度的发展主要强调两个方面：学生对教学的认识、学生对教学学习的情感体验 40. 教学思维的特性主要有概括性、问题性、相似性
41. 教学基本功能分为：运算能力、空间想象能力和逻辑思维能力；解决实际问题的能力；
其他教学能力主要指观察、理解、记忆、运用的能力
42. 皮亚杰提出影响心理发展的因素有：成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作
用的平衡过程
43. 皮亚杰所说的适应机能包括哪些过程：同化、顺应 44. 正迁移可分为：横向迁移和竖向迁移
45. 影响迁移的因素有：认知结构、媒体、年龄、态度 46. 影响迁移的个人因素有：认知结构、智力、年龄、态度
47. 影响迁移的客观因素有：学习情境的相似性、教师指导、学习材料特性、迁移的媒体 48. 生长需要包括：求知与理解的需要、审美的需要、自我实现的需要
49. 求知欲、知识价值观、成就归因、自我效能感是学生学习动机的主要内容 50. 注意的功能有：调节功能、维持功能、选择功能
51. 知觉的特性包括：整体性、选择性、恒常性、间接性
52. 陈述性记忆处理陈述性知识，如：字词、人名、时间、观念 53. 心理测验的技术指标包括量表的效度、信度、标准化 54. 性向测验用于测量：潜在才能、能力倾向
55. 一般认为，动机具有以下几种功能：激活功能、指向功能、调节与维持功能
56. 情绪与情感的反映特点不同，情绪具有：情境性、激动性、暂时性、表浅性、外显性 57. 人格的本质特征有：独特性、稳定性、综合性、复杂性、功能性
58. 根据国内外的研究与实践，人的心理健康水平大致可划分为三个等级：一般常态心理、
轻度失调心理、严重病态心理
59. 发展心理学的主要研究方法有：横断研究法、纵向研究法、群体序列研究法
60. 美国当代著名教育家、心理学家布卢姆认为完整的教育目标分类学应当包括的主要部分
是：认知领域、情感领域、动作技能
61. 文化发展对学校课程产生的影响主要体现在：内容的丰富、课程结构的更新 62. 我国学校教育层次包括幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育 63. 古希腊把“三艺”作为教育内容，是指文法、修辞、辩证法 64. 教育活动中要注意“三结合”，发挥教育合力，这“三结合”所指的三种教育是家庭教
育、学校教育、社区教育
65. 反映家庭教育中存在问题的说法是：家长对孩子期望偏高、片面重视孩子的智力开发、
文化学习、不能全面关心孩子的成长 66. 结合中小学教师在职进修的特殊性、组织教师进修时，一般是以业余为主、以自学为主、
以短期为主
67. 联合国《儿童权利公约》规定的少年儿童社会权利是无歧视原则、尊重儿童观点与意见
原则、尊重儿童尊严原则、儿童利益最佳原则
68. 以下说法中，反映当代世界各国课程改革中所存在着的一些共同的发展趋势是：重视课
程内容的现代化，综合化、重视基础学科和知识的结构化、重视能力的培养、重视个别差异
69. 下列课程属于综合课程的有：核心课程、融合课程、广域课程 70. 学校文化的内容有：教育的理想和追求、对学校功能及社会责任的理解、对个性的理解、
对学习，工作的态度、对集体的看法
71. 学校教育与家庭教育相互配合的方法有：互访、家长会、家长委员会
72. 现代教育的特征主要有：公共性和生产性、科学性、国际性、终身性和未来性 73. 沟通对于学校管理来说，有如下功能：信息传递、控制、激励、情感交流
74. 教育如何培养学生的主体性的措施有：建立民主和谐的师生关系，重视学生自学能力培
养；重视学生主体参与课程，获得经验；尊重学生的个性差异，进行针对性教育 75. 聘任教师的形式有：招聘、续聘、解聘、辞聘
76. 教育目的的功能有：导向功能、调控功能、评价功能
77. 参观教学法可分为：准备性参观、并行性参观、总结性参观 78. 班级组织机构微观建制的形式有：直线式、职能式、直线职能式
79. 咨询活动的基本原则有：积极关注和信任来访学生、注重来访学生的主动参与、充分支
持和鼓励来访学生、严格为来访学生保密
80. 义务教育法总则第一条规定，为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证义务
教育的实施，提高全民族素质，根据宪法、教育法，制定本法 81. 新义务教育法规定，实施义务教育，不收学费、杂费
82. 教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的实
际发展
83. 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》进一步强调指出：“全
面推进素质教育，根本上要靠法制、靠制度来保障”。
84. 在实施“中小学教师继续教育工程”中，要把思想政治教育、职业道德教育放在突出地
位