109. 春秋战国时期，出现了一个“士”独立阶层是我国第一代教师群体 110. 教师是学校教育活动的设计者、组织者、领导者
111. 17世纪捷克教育家夸美纽斯说：教师是太阳底下最光荣的职业 112. 俄国教育家乌伸斯基说：教师职业是历史上最伟大的事业 113. “古之学者必有师”出自韩愈的《师说》 114. 前苏联教育理论家加里宁说：“教师是人类灵魂的工程师” 115. 1985年开始我国确定每年的9月10日为教师节
116. 《中华人民共和国教师法》又对教师的权利与义务做出了全面的规定。 117. 教师的一般认识能力包括：观察力、注意力、记忆力 118. 教师的语言包括：口头语言、书面语言、体态语言三种 119. 教师职前教育分为：非定向师范教育业称开放式师范教育和定向师范教育业称封闭
师范教育。
120. 我国师范教育分为两级四个层次：中等师范教育、高等师范教育两级。分中考、专
科、本科、研究生四个层次。
121. 教师职后教育有：在职徐邪恶系、脱产进修、岗位锻炼。 122. 脱产学习包括：读研、读博、访学、进修
123. 1995年12月12日颁布《教师资格条例》规定持有国家颁布教师资格证书者才聘
任。
124. 经济的发展与下列因素有依存关系：教育人口数量、教育程度、教育年限、教育资
金支付、学科专业设置。 125. 政治决定教育的性质。
126. 文化对教育的制约作用表现在：教育思想和教育观点、教育内容。 127. 教育通过对文化的传递、选择、融合、创造来促进文化的发展。 128. 科技是科学和技术的简称。
129. 人的发展包括身体发展、心理的发展、社会适应性。
130. 儿童身心发展的基本规律：身心发展的协调统一性、发展的连续性和阶段性、发展
的稳定性和可变性、发展速度的不均衡性、发展内容和程序的差异性。 131. 在儿童身心发展中起前提作用的因素是遗传因素。 132. 环境在儿童发展中的作用于影响不起决定作用 133. 实践活动在儿童身心发展中的作用是不可替代的 134. 教育在儿童发展中起主导作用
135. 作为人们在观念中存在的对教育活动的预期结果是教育目的 136. 教育目的和教育价值是因果关系、后因前果
137. 广义上的教育包括：家庭教育、学校教育、社会教育 138. 教育目的是由教育价值决定的
139. 教育的价值包括社会价值、个人价值
140. 在近现代西方，康德、卢梭、杜威等人，是“个人本位论”的代表 141. 高级神经活动类型是生理特性
142. 人的个性中核心成分是性格，性格是社会性方面的个性心理特征 143. “自私与秉公、勤劳懒惰、自负与自卑”是态度性格特征描述 144. “不达目的不罢休”意志型性格
145. 阿德勒提出性格的优越与自卑类型划分 146. 持消极人性观的心理咨询流派是精神分析
147. 在西方教育历史上：尔干、孔德、凯乐斯仄德纳等人是“社会本位论”的代表
148. 个人与社会发展统一性是马克思的代表总结 149. 实现个人全面发展的条件是教劳结合
150. 德育教育是指：思想教育、政治教育、道德教育 151. 美育是对受教育者的（审美观点）（审美能力）的教育
152. 乳儿期（出生至1岁）婴儿期（1-3岁）幼儿期（3-6，7岁）童年期（6，7-11，12）
少年期（11，12-14，15）青年期（14，15-17，18）
153. 1999.6.13中央发布《关于深化教育改革，全国推进素质教育的决定》 154. 学制是学校教育制度的简称，是一个国家各级各类的学校体系，它规定了各级各类
的学校性质、任务，入学条件，修业年限以及彼此之间的相互关系。 155. 我国近年学制的开始是由壬寅学制和癸卯学制 156. 壬寅学制又名钦定学堂章程 157. 癸卯学制又名奏定学堂章程
158. 壬寅和癸卯学制的制定参照的是日本明治维新时期的学制 159. 首次规定男女同校的学制是壬子—癸丑学制 160. 壬戌学制是中国现代教育史上第一个学制 161. 壬戌学制借鉴的是美国学制 162. 战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，是
罕见的世界教育思想遗产。
163. 教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》 164. 生产力水平决定着教育的规模和速度
165. 科学知识的再生产有多种途径，学校教育史科学知识再生产的主要途径
166. 个体身心发展的规律表现在身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性及互补性、个别
差异性
167. 身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强市少年期表
现出的总体性的阶段特征
168. 我国教育目的是建立在马克思关于人的整体发展学说基础之上的。 169. 教师的专业素养是当代教育质量的集中体现，它主要表现在教师的科学专业素养及
教育专业素养两个方面。 170. 课程从广义上来看，是各级各类学校为了实现培养目标而规定的科目及其进程的总
和。
171. 我国义务教育的教学计划应当具备强制性、普遍性、基础性三个基本特征。 172. CLPP评价模式是由背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个步骤组成。 173. 教学策略的基本特征包括综合性、可操作性及灵活性
174. 当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模式等
175. 班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威型、民主型、放任型
176. 正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育 177. 从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国赫尔巴特的《普
通教育学》为标志。
178. 校风是学校中物质文化、精神文化、制度文化的统一体。
179. 教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，是各级各类学校
工作遵循的总方针
180. 未成年学生享有的主要权利概括起来有人身权和受教育权 181. 师生关系在教育内容的教学上构成授受关系，在人格上是民主平等关系，在社会道
德上是相互促进关系
182. 教学大纲一般由说明部分和本文部分组成 183. 讲授法可分为讲述、详解和讲演三种方式 184. “鱼和熊掌、不可兼得”属于双趋式目标冲动 185. 我国德育的基本途径是政治课和其他学科
186. 心理健康教育的主要内容包括学习辅导、生活辅导和择业指导 187. 节假日补课是国家教育部明令禁止的，是一种非法行为。
188. 社会主义教师职业道德修养的主要内容包括政治素质、业务素质和心理素质 189. 申请认定教师资格者的普通话水平测试等级标准要在二级乙等以上标准。 190. 参加继续教育是中小学教师的权利和义务。
191. 教师的考核应当坚持全面考核，以工作成绩为主，做到客观、公正、准确 192. 所谓教师德性，是指教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精
神品质。
193. 施行义务教育的学校在教育教学和其他活动中，应当推广使用全国通用的普通话。 194. 预防未成年人犯罪的教育目的是增强未成年人法制观念。
195. 《教育法》规定，国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体
制。
196. 《义务教育法》规定，国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务
教育的权利。
197. 实施教育行政处罚的机关，除法律、法规另有规定外，必须是县级以上人民政府的
教育行政部门。
198. 学校对校舍、体育设施、消防设施、各种仪器设备安全状况，应当每月检查一次。 199. 参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废，3年内不得再次参加教师资格
考试。
200. 中学、小学校园周围200米范围内不得设立互联网上网服务营业场所。 201. 学校应当尊重未成年人学生的受教育权，不得随意开除学生。 202. 义务教育阶段的总目标突出体现基础性、普及性和发展性。
203. “大众数学”必须成为我国21世纪上半叶中小学数学教育的主旋律。 204. 在各个学段中，《标准》安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“时间与
综合应用”四个学习领域。
205. 新课程倡导的学习方式——自主、探究、合作学习。
206. 科学计算已经和理论、实验共同构成当代科学研究的三大支柱。 207. 数学课程应具备的一些基本特征：课程内容的设置要反映公民的数学需求；课程内
容的呈现要使学生感受到数学与现实的联系。 208. 作为数学课程标准的核心内容，数学课程目标从根本上明确了“学生为什么学数学”
“学生应当学哪些数学”和“数学学习将给学生带来什么”等有关数学课程的基本要求。
209. 有学者将数学课程的目标分为三类：第一是实用知识；第二是学科知识；第三是文
化素养。
210. 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 211. 教育心理学史应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
212. 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的
一系列心理变化。
213. 学生心理发展的基本特征是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性与差异
性。
214. 学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异。 215. 自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种主要成分。 216. 自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解
与自我评价。
217. 自我体验是指个体对自己的情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。 218. 自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等。 219. 学生的认知差异主要包括认知方式和认知能力差异。
220. 我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和行为规范学习三类。 221. 强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。 222. 强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分。 223. 布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。
224. 意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够同化新知识的适当的原有
知识。
225. 教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。 226. 所谓学习动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过
程或内部动力。 227. 奥苏伯尔认为，学习情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱
力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。 228. 态度是通过学习而形成的，无论是对人还是对事，各种态度都是通过个体与环境相
互作用而形成或改变的。
229. 品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表
现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
230. 从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的
现象。
231. 服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与大
多数人一致的行为。
232. 认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。 233. 所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程。 234. 学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对
学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。 235. 习惯上，人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类
心理健康问题。
236. 焦虑症是一种与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。 237. 抑郁症是以持久的心境低落为特征的神经症。 238. 人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当
的压力应对或问题解决方式所构成。
239. “机敏、迅速合理处理问题的品质”是意志的果断性。 240. 教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目
标。
241. 不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群体
成员的人际关系。
242. 班内学生对教师的课堂行为会形成定型的期望，他们期望教师以某种方式进行教学
和课堂管理。
243. 所谓群体是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。
244. 正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，责任权利明确，
组织地位确定。
245. 班级、小组、少先队、团支部等都属于正式群体。
246. 正式群体的发展经历了松散群体、联合群体和集体等三个阶段。 247. 集体则是群体发展的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且
还有重要的社会意义。
248. 非正式规范的形成是成员们约定俗成的结果，受模仿、暗示和顺从等心理因素制约，
正式规范是有目的、有计划地教育的结果。 249. 课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合
状态。
250. 课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的气氛，即使是同一个课堂，也会形
成不同教师的气氛区。 251. 一种课堂气氛形成后，往往能够维持相当长的一段时间，而且不同的课堂活动也会
被同样的课堂气氛所笼罩。
252. 由于教师在课堂中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的
情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素。
253. 教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都
联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应。
254. 处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚和剥夺学习权利等手段。 255. 焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类
似于担忧的反应倾向。
256. 只有当教师焦虑适中时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而
推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。
257. 人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息将有助于他。 258. 个人可能为了避免他人的非议或排斥，避免受孤立，因而发生从众现象。 259. 在通常情况下，课堂气氛可能分成积极地、消极的和对抗的三种类型。 260. 积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。 261. 消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。 262. 对抗的课堂气氛则是失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。 263. 人际交往时教师和学生在课堂里传递信息，沟通思想和交流情感的过程。 264. 人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以认知协调、情感和谐及行动一致为
特征。
265. 学生座位的分配，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；另一
方面又要考虑促进学生间的正常人际交往。
266. 也有的心理学家把问题行为分为：品行性问题、性格问题行为、情绪上、社会上的
不成熟行为等三类。
267. 教学评价是指由系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进
行价值判断的过程。
268. 教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、描述并
分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。 269. 测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生
的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。 270. 意志行动心理过程：采取决定、执行决定。
271. 对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用非测验性的评价手段，如案卷分析、