B：一对一评价阶段 C：小群体评价阶段 D：实地试验阶段
(13) 德国教育家赫尔巴特把教学过程分成四个阶段（ABCD ）。 A：清楚 B：联想 C：系统 D：方法
(14) 通常多媒体控制台上有（ ABCD）按钮及接口。 A：投影仪 开关 B：电动幕 开关 C：MIC接口 D：USB接口
(15) 数字化学习资源中，人力资源包括（ ABCD）。 A：网友 B：教师 C：同学
D：网络助教
(16) 从教育属性看，教育信息化的基本特征是（ ABCD）。 A：协作性 B：交互性 C：开放性 D：共享性
(17) 不属于情感领域学习目标的是（ ABCD）。 A：识记 B：运用 C：分析 D：综合
(18) 沉浸虚拟现实的设备常见的有（ AC）。 A：立体头盔显示器 B：位置跟踪器 C：数据手套 D：三维鼠标
(19) 下面有关网络课程和网络课件的说法，正确的是（ BD）。
A：网络课件是网络课程中按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和学习资源 B：网络课程包括网络课件和教学活动两个组成部分 C：网络课件的内涵要比网络课程广得多
D：网络课程的社会需求、课程规划等内涵是网络课件所不包括的
(20) 国内学者基本上都把教学设计的发展分为四个不同的时期/阶段,下列选项中属于教学设计发展的阶段的有（ ABCD）。 A：行为主义教学设计兴起阶段 B：认知主义主导教学设计 C：走向整合化的教学设计 D：教学设计思想的萌芽
(10) 信息素养的主要构成是（ ABD）。 A：信息意识 B：信息能力 C：信息技术 D：信息伦理
(11) 数码相机的成像元件是（AC ）。 A：CCD B：CMSN C：CMOS D：CAD
(12) 视频达到（CD ）帧频时看起来顺畅连续。 A：12帧/s B：14帧/s C：25帧/s D：30帧/s
(13) AECT’94定义将教育技术定义为教学技术是关于学习过程和学习资源的（BC ）、（ ）、利用、管理和评价的理论与实践。 A：定义 B：开发 C：设计 D：拓展
(14) 国内学者基本上都把教学设计的发展分为四个不同的时期/阶段,下列选项中属于教学设计发展的阶段的有（ABCD ）。 A：行为主义教学设计兴起阶段 B：认知主义主导教学设计 C：走向整合化的教学设计 D：教学设计思想的萌芽
(15) 以下属于多媒体网络教学软件的是（ABC ）。 A：天空教室
B：课堂录播系统
C：LanStar 多媒体网络教学系统 D：MOODLE
(16) 声音数字化的数据量与（ ABC）有关。 A：采样频率 B：量化位数 C：声道数 D：声音种类
(17) 从网络课程的表现形式来看，网络课程主要有（ ACD）。 A：课堂授课型 B：互动教学型 C：自主学习型 D：协作探究型
(18) 教师现代教育技术能力可以概括为（ABCD ）。 A：媒体技术能力 B：信息应用能力 C：教学实践能力 D：评价研究能力
(19) 从教育属性看，教育信息化的基本特征是（ ABCD）。 A：开放性 B：共享性 C：交互性 D：协作性
(20) 下面有关专题学习网站的说法，正确的是（ABCD ）。 A：专题学习网站是围绕某一专题进行的详细而深入的资源建设
B：学习者通过自主学习、合作学习、探究学习等学习方式对专题进行全面学习 C：专题学习网站能够给学生提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具 D：专题学习网站是一种网络教学方
（1）斯金纳 提出“操作条件反射理论”和“积极强化”的理论，并据此设计制造了教学机器，被西方学术界誉为“教学机器之父”。
（2）戴尔在总结视觉教学理论及视听教学实践的基础上发表了以著名的“经验之塔”理论为核心的《教学中的视听方法》一书，他依据各类媒体所提供的学习经验的抽象程度作了系统的分类，并概括了应用的原则。
（3）桑代克的联结主义学习理论又称试误说，此理论来源于他对猫所做的“疑难笼”实验；并在总结早期实验的基础上提出了三个学习律：准备律、练习律和效果律。 （4）乔纳森是建构主义的代表人物，代表作《建构主义学习环境》。
（5）加涅根据学习的信息加工理论提出了学习过程的基本模式，代表作有《学习的条件和教学论》、《教学设计原理》等。
第1章 认识现代教育技术与教师专业发展
P1教学过程的四个基本要素：教师，学生，教材（内容），现代教育技术（媒体）。 20世纪20年代开始，现代教育技术得到迅猛发展。 1.1 认识现代教育技术
P2 1.1.1 现代教育技术的基本概念(现代教育技术的定义)国际教育传播与技术协会（简称AECT）出版的西尔斯和里奇的著作《教育技术：领域的定义和范畴》1994年对教育技术的定义（AECT94定义）：“教学技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。” AECT’94定义结构
P2-3 ★教育技术的内涵 AECT’94定义改变了以往“教学过程”和“教学资源”的提法，体现了现代教育观念从以“教”为中心转向以“学”为中心、从传授知识转向发展学生能力的重大转变。 （1）教育技术是一门理论与实践并重的学科 （2）学习过程是教育研究与实践的对象
(学习的定义)学习是学习者通过与信息和环境相互作用而获得知识、技能和态度诸方面的提高。这里的环境包括传递教学信息所涉及的设施、媒体与方法。 （3）学习资源是优化学习过程的必要条件 （学习资源的定义）学习资源是指那些可以提供给学习者使用的，能帮助和促进他们进行学习的信息、人员、教材、设施、技术和环境。 （教育技术的定义）教育技术绝不仅指用于教育的媒体和手段，而是指人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和，包括有形技术（物化形态）和无形技术（智能形态）。 P3 ★有形技术是指体现在有形物体中的科学知识，包括从黑板、粉笔等传统教具一直到计算机、网络、卫星通讯等各种现代教育教学媒体。
P3 ★无形技术是指以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识，即指在解决教育教学问题中起作用的技巧、方法和理论，如系统方法等。
P3 ★教育技术的研究内容 :学习过程与学习资源的设计P3、学习过程与学习资源的开发P3、学习过程与学习资源的利用P4、学习过程与学习资源的管理P4、学习过程与学习资源的评价P4。
P5 ★现代教育技术的基本涵义
现代教育技术是运用现代教育思想、理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。 ★大约在20世纪70年代，“现代教育技术”一词开始在我国使用。一方面现代教育技术是以现代信息技术的开发、应用为核心，另一方面现代教育技术并不忽略或抛弃对传统媒体的开发和运用。
P5 ★现代教育技术强调：
（1）以先进的教育思想和教学理论为指导，树立应用现代教育技术推进素质教育，重点培养创新精神和实践能力的教育思想，重视运用现代认知理论和人本主义理论指导教与学过程和资源的设计、开发和应用。
（2）以现代信息技术为基础，充分利用和发挥多媒体与网络技术的优势，建立以多媒体和网络技术为基础的信息化环境和数字化教学资源。
（3）以教和学的过程和资源为研究对象，并以优化教与学的过程和资源为目标。通过优化教与学的资源，建设信息化的教学环境，开发信息化教学软件，探索并构建信息化环境下的新型教学模式。
P5 ★学校应用现代教育技术，提高教育信息化程度，必须具备的基本要素： 教师——掌握现代教育技术应用的师资队伍； 环境——建立多媒体和网络化的信息化教学环境；
资源——建设多媒体与网络教学资源库并使之高度共享； 设计——对多媒体与网络教学资源和教学应用过程的策划；
过程——把多媒体与网络技术应用于课程教学过程，通过实践探索并构建新的教学模式。 P5 1.1.2 现代教育技术的应用领域
现代教育技术在教育教学中的应用受到多种因素的影响，主要包括学生特征、教学内容差异、教学手段性能、教学组织形式和教学人员专长等。 P6-7 ★现代教育技术三个主要的实践应用领域： 1.课堂教学领域 2.远程教学领域 3.企业培训领域
★传统的课堂教学系统是以教师为中心，主要采取以教师讲授为主的班级授课的教学组织形式。