第二章 中学生的心理发展与教育
学生心理特征及其发展规律是教育的基本依据，教育工作者要想取得预期的效果，必须了解学生心理特征及其发展规律、学生的个别差异，从而使教育活动与学生的心理特点相适应。本章主要涉及的内容便是让我们更进一步了解我们的教学对象——中学生。
本章重点：
这一章主要涉及中学生心理发展的一般特点；中学生在认知、人格方面的发展特点；个体差异与因材施教。
难点：中学生人格发展
本章内容琐碎，细节比较多。近几年来的教育心理学考试中，涉及的题目多为选择题和填空题，也会出现名词解释和简答题，论述题不多见。重点要识记中学生心理发展的特点、学习准备、自我同一性、最近发展区和关键期等基本概念；理解皮亚杰的认知发展阶段论、心理发展与教学的关系、自我意识、认知方式的差异及其教育意义；评价埃里克森的人格发展阶段理论及其教育意义。
第一节 中学生的心理发展概述
一、心理发展及其主要特点 (一)心理发展的含义
心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。是个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改善，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。
(二)个体心理发展的特点
个体心理发展的特点主要体现在以下四个方面： 1． 连续性与阶段性。
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在个体的心理发展过程中，既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些新的特征进行量的积累时，体现出连续性，导致质的飞跃时，也即表现出阶段性的发展。
在青少年心理发展过程中最能体现连续性和阶段性的时期是第二性征出现的时期，第二性征出现的整个过程为连续的变化，但是这前后有着质的差别，又体现为阶段性；
2．定向性与顺序性。
正常情况下，心理发展呈现一定的定向性和顺序性。尽管个体心理发展的速度不尽相同，但每个阶段的发展是不可逆且不可逾越的。
如个体动作发展时，就遵循自上而下(从头到脚)的发展规律，这些规律都是不可逆的；
3．不平衡性。
个体从出生到成熟并不总是按相同的速率直线发展，而是体现出多元化的模式，主要表现在两个方面：一方面，在同一阶段，个体不同的机能系统在发展速度、起止时间、成熟水平上不同；另一方面，个体的同一机能系统在不同时期(年龄阶段)有不同的发展速率。
如在儿童期，个体的性征发展速率等明显要低于个体的身高发展，就身高发展单方面来说，在青春期后的发展速率明显慢于儿童期；
4．差异性。
尽管任何一个正常个体的发展总要经历一些共同的基本阶段，但发展的个体差异仍然非常明显，每个人的发展优势、发展速度、高度(达到的水平)往往是千差万别的。
如有的人观察能力很强，有的人记忆力很好,；有的人爱动，有的人爱静等等，这些都俸现了心理发展的差异性。
核心要点提示
这部分内容对于考生来说不太容易理解，
二、青少年心理发展的阶段特征
(一)少年期
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少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段。
这一时期的心理发展主要体现为半成熟、半幼稚的特点。独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综交杂，抽象逻辑思维占主导地位，并出现了反思思维。思维的对立性和批判性有所发展，但仍有主观性和片面性。少年期的心理活动随意性增强，能随意调节自己的活动；独立意识增强；社会高级情感迅速发展，道德行为更加自觉。
(二)青年初期
青年初期是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。这是个体在生理、心理和社会性上向成人接近的时期。
青年初期个体的心理发展特点为：智力水平接近成熟，抽象逻辑思维已经从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维；占主导地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感、美感都有了深刻的发展；形成了理智的自我意识，但理想自我和现实自我仍面临分裂的危机，自我肯定和自我否定常发生冲突；意志水平上也会出现和生活相脱节的幻想。
核心要点提示
少年期和青年初期心理发展的特点方面，识记内容时容易遗漏，考生在学习这部分内容时，可以从以下几个方面的发展来回忆这两个时期的心理发展特点。1．思维水平；2．情感水平；3．自我意识；4．意志水平。
三、中学生心理发展的教育含义
学生心理特征及其发展规律是教育的基本依据，教育工作者要想取得预期的效果、必须了解学生心理特征及其发展规律、学生的个体差异，从而使教育活动与学生的心理特点相适应。
(一)学习准备
学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。纵向方
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面是指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。横向方面的学习准备是指每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构。
学习准备与学习的关系：学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效果，与此同时，学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。
(二)关键期
关键期最早由奥地利动物习性学家洛伦茨在研究小鸭的习性时发现，动物追随行为——印刻现象，只在特定的时期出现，即关键期。关键期的基本特点是，它只发生在生命中的一个固定的短暂时期。
印刻现象(imprinting)是在对动物行为进行研究时发现的，是指刚获得生命不久的小动物追逐它们最初看到的能活动的生物，并对其产生依恋之情的现象。
心理学家将动物关键期的概念引入儿童行为学习的研究领域。这里所讲的关键期是指个体的行为和能力的发展有一定的时间，在此期间(见表2—1)，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响减弱或没有影响。在教育实践中，我们应抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教学，可以起到事半功倍的效果。
表2-1 一些心理发展的关键期 关键期 2岁左右 4岁左右 4-5岁 5岁左右 5岁以前 10岁以前 心理发展的内容 口语学习的关键期 形状知觉形成的关键期 书面语言学习的关键期 掌握数的概念的关键期 音乐学习的关键期 外语学习的关键期
第二节 中学生认知发展与教育
一、皮亚杰认知发展阶段理论
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瑞士心理学家皮亚杰是20世纪杰出的认知发展心理学家、发生认识论专家。他的研究把众多心理学家的目光引向了认知过程，促使研究者重新思考人的认知发展是如何发生的这一问题。皮亚杰认为，儿童的认知发展不是一种数量上的简单积累的过程，而是认知图式不断重构的过程。他认为逻辑思维是智慧的最高表现，他从逻辑学中引进“运算”这一概念来划分智慧的发展阶段。他将人的认知发展依次划分为四个主要阶段，每个阶段都大致对应一定的年龄范围，每个阶段都以“运算”质变为特征。
(一)感知运动阶段(0—2岁)
这一阶段的儿童认知发展的主要特征是感觉和动作的分化。儿童只有动作层面上的智慧，语言和表象尚未产生。初生时，儿童仅有一些笼统的反射，靠感觉动作的手段来适应外部环境，在这一阶段后期，感觉和动作出现分化，思维开始萌芽。
这一阶段儿童认知上获得了两大成就：一是主体与客体的分化。例如，这时的儿童可以学会看着镜子，用手来摸自己的鼻子，而不是镜子中的自己。二是因果关系的初步形成。例如儿童在这一时期可以学会用手够到面前的毯子，拿到毯子上放置的玩具，这就意味着因果性认识已经产生。
(二)前运算阶段(2—7岁)
处于这一阶段的儿童和上一阶段的儿童相比，思维有了质的飞跃。这一阶段儿童认知发展的主要特征表现为：
1．出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式；
2．儿童的概念是具体的、动作的，而非抽象的，思维具有不可逆性； 3．认为外界一切事物都是有生命的； 4．一切以自我为中心。 (三)具体运算阶段(7—11、12岁)
具体运算阶段的儿童正在小学阶段读书，此时的儿童认知发展的主要特征为：
1．具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理； 2．获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系；
3．能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。
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