者了解学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。如，初、高中阶段的青少年开始建立自我同一性，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业和角色，同时提供给学生机会让其了解社会、了解自我。教师可以采用讨论的形式使他们解决自身面临的问题。教师要始终给学生有关其自身状况的真实的反馈信息，以便学生能正确认识自己，确定合理、适当的自我同一性。
(三)影响人格发展的社会因素
人格发展是个体社会化的结果。影响儿童社会化和人格发展的因素主要来自于家庭、学校、同伴以及电视、电影等文化传播媒体。
1．家庭教养方式
家庭是儿童最初的生活场所，儿童的社会性发展首先从家庭开始。通过家庭成员特别是父母的抚养与教育，儿童逐渐获得了知识和技能，掌握了各种行为规则和社会规范。在诸多影响儿童发展的家庭因素中，父母的教养方式是最重要的一个。父母通过对子女的教养行为，把社会的价值观念、行为方式、态度体系及社会道德规范传递给儿童。
鲍姆宁根据控制、成熟的要求、父母与儿童的交往、父母的教养水平等指标，将父母的教养方式分为专制型、放纵型和民主型三种。不同的教养方式对儿童人格发展的影响不同。专制型的教养方式下父母要求儿童绝对服从自己，常常以冷漠、忽视的态度对待儿童，对儿童违反规则表示愤怒，甚至采用严厉的惩罚措施，这样的方式下成长的儿童常常表现出焦虑、退缩、怀疑、不太知足，不喜欢与同伴交往，易产生敌对反应，自我调节能力和适应性都比较差。放纵型的家长对儿童抱以积极肯定的情感，但缺乏控制。父母放任儿童自己作决定，即便是他们还不具有这种能力，在这种教养方式下成长的儿童最不成熟，往往具有较强的冲动性和攻击性，缺乏责任感，合作性差，很少为别人考虑，自信心不足。民主型的教养方式下儿童是最成熟的，他们有能力，独立性强，自信，知足，爱探索，善于控制自己，喜欢交往，自我肯定。
2．学校教育
学校教育在学生社会化中的作用主要通过教师与学生的相互作用来
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实现。教师的品德修养、知识经验、教育和教学技巧、对学生的态度等，对学生社会化与人格的发展都具有举足轻重的作用。同时，学校教育按照一定社会的教育目标，有计划、有步骤地对青少年学生施加影响，因而直接制约着学生人格发展的方向和基本质量。
3．同辈群体
与同辈群体的交往使儿童能够进行人际关系和交流的探索，并发展人际敏感性，奠定儿童今后社会交往的基础，促进儿童的社会化和人格的发展。同辈群体对儿童发展的影响主要体现在以下几个方面：
① 同辈群体是儿童学习社会行为的强化物}
② 同辈群体又为儿童的社会化和人格发展提供社会模式或榜样； ③ 儿童从同伴那里获得情感支持和帮助，同伴关系能够满足儿童安
全的需要、归属与爱的需要以及成就感；
④ 与同伴交往可以促进儿童自我意识的发展。随着年龄的增长，同伴的影响越来越强，在某种程度上甚至会超过父母的影响。
二、自我意识
（一）自我意识的含义及成分 1．自我意识的含义
所谓自我意识是指个体对自己以及对周围事物关系的认识。自我意识包括两个方面，一是主观的我，即对自己身心活动的觉察者；另一个是客观的自我，即被觉察到的我。
自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各个组成部分整合和统一的核心力量。同时一切社会环境因素对人发生影响，都必须通过自我意识的中介而发挥作用，因而在人格的形成和发展中起着不可或缺的重要作用。
2．自我意识的成分
具体来说，自我意识由三种心理成分构成：自我认识、自我体验、自我监控，这三种成分相互联系、相互制约。
自我认识，是个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。是主观的我对客观的我的认知与评价。
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自我体验，是个体对自己的情感体验和态度。自尊、自信、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等都是各种自我体验。
自我监控，属于对自己的意志控制，是个体对自身行为和心理活动自觉而有目的的调整和控制。如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等。
(二)自我意识的发展
个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。
1．生理自我
生理自我是个体对自己的生理属性的意识，包括占有感、支配感、爱护感和认同感等。生理自我是自我意识最原始的形态。
儿童在1周岁末，开始将自己的动作和动作的对象区分开来，把自己的动作和自己区分开来．并在与成人的交往中，按照自己的姓名、身体特征、行动和活动能力来看待自己，并作出一定 的评价。生理自我在3岁左右基本成熟。
核心要点提示
生理自我使一个人把自我和非我区别开来，意识到自己的生存在寄托在自己的躯体上的。例如，儿童在照镜子时，看到自己的脸上有脏东西时，不是抓镜子中的自己，而是根据镜像摸了自己的脸，当儿童出现的行为时，表明儿童已经有了生理自我的意识。
2．社会自我
社会自我是指个人对自己的社会属性的意识，包括个人对自己在各种关系中角色、地位、权利、义务等的意识。是个人在与他人的交往过程中，参加各种社会活动，并在其中扮演各种社会角色而逐渐产生的。
儿童在3岁以后，自我意识开始进入社会自我发展阶段。他们从轻信成人的评价逐渐过渡到自我独立评价，自我评价的独立性、原则性、批判性迅速发展，对道德行为的判断能力也达到前所未有的水平，从对具体行为的评价发展到有一定的概括性。但自我评价常常不涉及个人的内心世界和人格特征，自我调节控制能力较差。社会自我至少年期基本成熟。
核心要点提示
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在日常生活中，当儿童意识到“我是谁”时，即是社会自我意识的体现。当儿童意识到“我现在非常生气”时。即心理自我意识的体现。
3．心理自我
心理自我是指个体对自己的心理属性的意识，包括对自己的感知、记忆、思维、智力、性格、气质、动机、需要、价值观和行为等的意识。心理自我是在青春期开始发展和形成的。这时的青少年开始形成自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。他们的自我评价越来越客观、公正和全面，并具有社会道德性，并在此基础上形成自我理想，追求最有意义和最有价值的目标。
核心要点提示
这里需要指出的是，将自我意识分为生理自我、社会自我、心理自我，是从意识活动的内容来说的。生量自我最早开始发展，然后是社会自我出现，最终是心理自我产生，它们只是开始发展的先后不同，并不意味着发展一种自我意识时，其他方面不存在或不发展，录它们都出现后，生量自我、社会自我、心理自我意识的三种内容而已。
(三)中学生自我意识发展的特点
青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。
初中生在日常生活中常常将很多心智用于内省；自我意识高涨，使其人格出现了暂时的不平衡性。
高中生的自我意识中独立意识日趋强烈；在心理上将自我分成了“理想自我”与“现实自我”两部分；强烈关心自己的个性成长；自我评价成熟；有较强的自尊心；并且道德意识得到高度的发展。
第四节 个别差异与因材施教
个别差异是指个体之间在稳定的心理特征上的差异，包括认知、性格、能力或兴趣等方面的差异。在学校环境中，学生的个别差异主要表现在学生的家庭文化背景、志向水平、智力、学习风格等方面，所有这些差异都直接或问接地影响着教育教学活动。本节主要探讨认知风格、智力和性格
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方面的差异及其与教学的关系。
一、学生的认知差异及其教育意义
认知过程是指学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程。认知过程方面的差异主要存在认知方式和认知能力(智力)两方面的差异。
(一)认知方式差异
认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
了解学生在完成各种学习任务过程中所采取的典型思维方式，有助于教师据此引导学生，采取与学习任务相吻合的认知方式。目前研究较多的是场独立型与场依存型认知方式、冲动型与沉思型认知方式、辐合型与发散型认知方式。
1．场独立型与场依存型(见表2—2)
场独立型与场依存型这两个概念最初来源于美国心理学家赫尔曼·威特金对知觉的研究。威特金在其实验研究中发现，有些人在知觉时较多地受他所看到的环境的影响；而有些人则较多地受来自于身体内部的线索影响。他把受环境因素影响大者称为场依存型，把不受或很少受环境因素影响者称为场独立型。后来研究发现，场独立型与场依存型是两种普遍存在的认知方式。
场独立型者很容易将一个知觉目标从它的背景中分离出来。具有场独立型认知方式的人，对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照(主体感觉)，不易受外来因素的影响和干扰；在认知方面，独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。
场依存型者在将一个知觉目标从它的背景中分离时感到困难。具有场依存型认知方式的人，对事物的知觉倾向于依赖外在的参照(身外客观事物)，难以摆脱环境因素的影响；他们的态度和自我知觉更容易受到周围人，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。
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